Серия I . Исследование сенсомоторного уровня речи.
Таблица № 1
| № п/п | Задание | Выполнил | Не выполнил |
| 1. | Обвести картинку столько раз, сколько она будет названа правильно. | 1 | 0 |
| 2. | Внимательно послушать, что произносит говорящий попугай Петрушка, и повторить вслед за ним (па – ба, а у и о, бак – бык и т.д.) | 1 | 0 |
| 3. | Выделить ударный гласный в начале слова (Аня, осы и т.д.) | 1 | 0 |
| 4. | Хлопни в ладоши, если услышишь звук [с]; [ш]; [р]; [л]. | 1 | 0 |
| 5. | Соединить картинки, названия которых звучат похоже (жук – лук; мышка – мишка; бинт – винт и т.д.). | 1 | 0 |
Примечание. Задание является выполненным, если ребенок не допустил ни одной ошибки. Если ребенок допустил половину ошибок, ставится 0,5 балла. Максимально – 5 баллов.
Таблица № 2
Обследование состояния артикуляционной моторики.
| № п/п | Задание | 0 ошибок | До 3-х ошибок | 5 ошибок |
| 1. | Губы (вытягивание вперед, улыбка и т.д.) | 1 | 0,5 | 0 |
| 2. | Язык (движения, «блинчик», «трубочка», «иголочка» и т.д.) | 1 | 0,5 | 0 |
| 3. | Щеки (надувание, втягивание) | 1 | 0,5 | 0 |
| 4. | Нижняя челюсть (подвижность) | 1 | 0,5 | 0 |
| 5. | Мягкое небо (подъем – звук [А] на твердой атаке) | 1 | 0,5 | 0 |
Примечание. При выполнении всех упражнений – 1 балл, при выполнении половины упражнений в задании – 0,5 балла, если ребенок не выполняет – 0 баллов. Максимально – 5 баллов.
|
|
|
Таблица № 3
Звукопроизношение.
| № п/п | Звукопроизношение | Темп речи, речевое дыхание | Дифференциация звуков | |||||||
| с ш | з ж | ц ч | с ш | п б | т д | к г | л р | |||
| 1. | Скороговорки | |||||||||
Примечание. При обследовании звукопроизношения используют 5 скороговорок за каждую из них ставится 1 балл, если ребенок справился и 0 баллов, если не справился. Для проверки умения дифференцировать звуки, ребенку предлагаются картинки из альбома Иншаковой.
Во время общения обращается внимание на темп речи и речевое дыхание ребенка. Каждый пункт (звукопроизношение, темп речи и речевое дыхание, дифференциация звуков) оценивается по 5 баллов и суммируется максимальное количество баллов – 15.
Таблица № 4
Проверка сформированности звукослоговой структуры
| № п/п | Задание (произнести) | Произнес | Не произнес |
| 1. | Мотоциклист | ||
| 2. | Велосипедист | ||
| 3. | Перекресток | ||
| 4. | Светофор | ||
| 5. | Автобусная остановка |
|
|
|
Примечание. Слова повторяются за логопедом или произносятся самостоятельно по предложенной картинке. За правильно произнесенное слово ставится 1 балл, за непроизнесенное – 0 баллов. Баллы суммируются, максимальная оценка – 5 баллов.
За всю серию ставится максимальная оценка – 30 баллов.
Серия II . Обследование грамматического строя речи.
| № п/п | Задания | Понимание | Не понимание |
| 1. | Понимание грамматических структур (проиллюстрировать 10 предложений). | ||
| 2. | Образование форм имен существительных, обозначающих детенышей животных (задание в форме игры «Кто у кого?» - 10 животных). | ||
| 3. | Конструирование предложений (составить 5 предложенных существительных и глаголов). |
Примечание. Правильные ответы отмечаются (+), неправильные (-). За каждый правильный ответ ставится 1 балл, за неправильный - 0 баллов. В третьем задании за правильный ответ ставится 2 балла, за ответ с неточностями – 1 балл, неправильный ответ - 0 баллов. Все баллы суммируются. Максимальное количество баллов – 30.
III серия. Обследование словаря и навыков словообразования
| № п/п
| Задания | Ответ | |||
| верный | не верный | ||||
| 1. | Классификация понятий (отобрать картинки по группам: одежда, игрушки, животные, фрукты, овощи, транспорт – 30 картинок). | ||||
| 2. | Подбор антонимов (проводится в форме игры «Кот наоборот» - 10 слов). | ||||
| 3. | Побор синонимов (в форме игры «Скажи по другому» - 10 слов). | ||||
| 4. | Подбор определений (к предложенным словам предлагается подобрать определения – 10 слов). | ||||
| 5. | Проводится в форме игры «Из чего сделано?» (предложить картинки с предметами, и сказать из чего этот предмет сделан – 10 предметов). | ||||
Примечание. За каждый правильный ответ – 1 балл. Баллы суммируются. Максимальное количество баллов – 70.
IV серия. Обследование связной речи.
Для изучения уровня связной речи используется методика «Рассказывание по сюжетным картинкам». Ребенку предлагалась одна серия из 3-х картинок. Оценивались ответы по следующим критериям.
| 1. Понимание текста. | Правильно ли ребенок формулирует основную мысль. |
| 2. Структурирование текста. | Умение последовательно и точно строить рассказ. |
| 3. Лексика | Полнота использования лексики. |
| 4. Грамматика | Правильность построения предложений, умение использовать сложные предложения. |
| 5. Плавность речи | Наличие или отсутствие подсказок педагога по ходу рассказа. |
|
|
|
Примечание. Каждый показатель оценивается отдельно 2 балла – правильное составление рассказа; 1 балл незначительные отклонения, отсутствие грамматических ошибок, длительных пауз, небольшое количество подсказок; 0 баллов – неверное воспроизведение, нарушение структуры текста, бедность лексики, многочисленные паузы, необходимость подсказок. Максимальное количество баллов – 10. По окончании обследования все баллы суммируются. Максимальное количество баллов – 140. Приняв эту цифру за 100 %, мы высчитали процентное выражение успешности выполнения речевых проб. Полученные значения можно также соотнести с одним из четырех уровней успешности.
IV уровень – 100 % - 80 %.
III уровень – 79,9 % - 65 %.
II уровень – 64,9 % - 45 %.
I уровень – 44,9 % - 0 %.
Таким образом, по результатам итоговой оценки соотносим детей к одному из четырех уровней речевого развития, речевой готовности к школе. Результаты обследования оформлены в итоговой таблице.
| Фамилия, имя ребенка | Показатели в % | Уровень успешности | |||
| сенсорный уровень речи | граммати-ческий строй речи | словообра-зование | связная речь | ||
Никакая схема логопедического обследования не может предусмотреть всех встречающихся случаев нарушений речи у детей. Поэтому логопед ПМПК имеет право использовать в полном объеме весь арсенал имеющихся у него приемов и средств.
Заключительный диагноз должен быть точным, кратким, определяющим педагогический аспект состояния ребенка с точки зрения имеющихся у него речевых особенностей, позволяющий дать рекомендации и прогноз развития, и его дальнейший образовательный маршрут. По показателям предлагается сопровождение ребенка по программе, учитывающей его речевые, возрастные и индивидуальные психофизиологические особенности.
Рекомендации логопеда ПМПК содержат рекомендуемые образовательные условия (тип, вид образовательного учреждения), иные рекомендации, уточняющие сопровождение ребенка.
Предлагаю некоторые варианты формулировок рекомендаций логопеда. В перечне нет жесткой последовательности:
· Посещать занятия у логопеда с целью коррекции и профилактики специфических ошибок в устной и письменной речи.
· Коррекция звукопроизношения.
· Соблюдать единые требования к ребенку учителя, логопеда, психолога и родителей.
· Формирование мотивации учебной деятельности.
· Соблюдение охранительного режима: дозирование нагрузки, профилактика утомляемости, учет соматического состояния ребенка, положительная оценка успеха.
· Ребенок нуждается в индивидуальном подходе и постоянном контроле со стороны взрослых.
· Коррекция звукопроизношения.
· Формирование навыка звуко-буквенного анализа слов.
· Преодоление, контроль и профилактика аграмматизмов в устной и письменной речи.
· Расширение кругозора и обогащение словаря.
· Развитие связной речи.
· Развитие фонематического слуха, зрительной памяти, пространственных представлений.
· Развитие зрительно-моторной координации.
· Формирование зрительного гнозиса.
· Отработка подвижности артикуляционного аппарата.
· Формирование мотивации учебной деятельности.
· Формирование ритмико-слоговой структуры слова.
· Обогащение словаря через формирование представление о предметах и явлениях окружающей действительности.
· Практическое усвоение лексико-грамматических средств языка.
· Развитие понимания речи.
· Автоматизация грамматических форм в импрессивной и экспрессивной речи.
· Коррекция психических процессов в условиях реализации комплексной программы логопеда, психолога, дефектолога.
· Развитие навыков словообразования, словоизменения, согласования.
· Выполнение заданий по частям и алгоритму.
· Рекомендуется консультация, наблюдение специалистов: психиатра (невропатолога, сурдолога, психолога, дефектолога, ортопеда и др.)
Комплексность, целостность и динамичность обследования обеспечиваются тем, что исследуются все стороны речи и все ее компоненты, притом на фоне всей личности обследуемого, с учетом данных его развития – как общего, так и речевого – начиная с раннего возраста.
Л И Т Е Р А Т У Р А
| 1. | Бессонова Т.П., Грибанова О.Е. Дидактический материал по обследованию детей. – М.: Аркти. 1998. |
| 2. | Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушением речи. Вопросы дифференциальной диагностики. – СПб, 2001 г. |
| 3. | Грибанова О.Е. Технология организации логопедического обследования. – М.: 2008. |
| 4. | Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика. – М.: Просвещение, 1971. |
| 5. | Забрамная С.Д. От диагностики к развитию. – М. 1998 |
| 6. | Лалаева Р.И., Мальцнва Е.В., Лурия А. Методика обследования речи в баль-уровневой системой оценки. Публикации. |
| 7. | Пятница Т.В. Логопедия в таблицах и схемах. – Минск. Аверсэв, 2006. |
| 8. | Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка под редакцией М.М.Семаго. – М.: Аркти, 1999. |
| 9. | Ткаченко Т.А. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. – М.: 2001. |
Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 346; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!