Примерные виды заданий логопедического обследования
При обследовании общего развития ребенка необходимо выяснить:
ü на каком уровне находятся значения основных цветов, геометрических форм, величины предметов (например, показать от самого высокого до самого низкого и т.п.);
ü умение ориентироваться в пространстве (спереди, сзади, вверху, сбоку), во времени (времена года, части суток);
ü состояние конструктивной деятельности (сложить разрезную картинку из двух-четырех частей);
ü знание элементарных математических понятий (один, много, ни одного);
ü умение классифицировать предметы (обобщающие понятия, выделение четвертого лишнего).
При обследовании речевого развития ребенка проверяется активная и пассивная речь. Здесь необходимо выяснить:
ü понимает ли ребенок обращенную к нему речь;
ü какими речевыми средствами пользуется он в общении;
ü подражает ли речи взрослого;
ü как отвечает на вопросы (односложно или развернутыми фразами);
ü использует ли мимику, жесты.
Обследование номинативного словаря
Предметный словарь:
ü покажи и назови, что делает конкретный человек (едет, идет, ест, сидит, плывет);
ü покажи и назови, что делает человек на картинке (шьет, вяжет, гладит, готовит).
Классификация предметов:
ü назови предметы одним словом (овощи, фрукты, игрушки, животные, птицы, посуда, мебель, транспорт, инструменты);
ü узнай предметы по характерным признакам (что состоит из кабины, кузова, колес, фар, руля, сиденья - машина).
|
|
|
Обследование грамматических категорий:
ü единственное и множественное число существительных (покажи карандаш/карандаши, возьми себе шары, а мне дай шар);
ü единственное и множественное число глаголов (покажи, где плывет, а где плывут);
ü настоящее и прошедшее время глаголов (покажи, где мальчик складывает кубики, а где сложил, где ловит рыбу, а где поймал);
ü формы мужского и женского рода глагола (угадай, про какую картинку я сказал – нарисовал/нарисовала дом, читал/читала книгу);
ü нахождение предмета по названному признаку (мужскому, женскому, среднему роду прилагательного): дай мне картинку на которой синий (шар), синее (море), синяя (шапка);
ü предлоги и предложно-падежные конструкции (где находится предмет?).
Обследование связной речи
Как тебя зовут?
Сколько тебе лет?
Кто еще живет с тобой дома?
Какая твоя любимая игрушка?
С кем ты дружишь?
Составление рассказа по сюжетной картинке, или серии картинок.
Обследование чтения и письма.
Чтение текста в соответствии с возрастными нормами.
Пересказ прочитанного, понимание скрытого смысла.
|
|
|
Письмо под диктовку.
Списывание небольшого текста с открытым концом и завершение его 2-3 предложениями (с 3 класса).
По результатам диагностики логопед делает заключение о состоянии устной и письменной речи ребенка. В ходе консультации логопед знакомит родителей с результатами обследования, информирует о необходимой логопедической помощи.
Для обследования устной речи логопед ПМПК применяет традиционные методики Ф.Р.Рау, М.Ф.Фомичевой, Л.Ф.Спировой, Л.К.Марковой, С.Г.Шевченко.
На фоне критики имеющихся недостатков в логопедической диагностике наблюдаются попытки внести новые методы речевой диагностики.
Предлагаю ознакомиться с методиками обследования речи, апробированными мною в работе. Они могут использоваться как логопедами ПМПК, так и логопедами образовательных учреждений.
I. Грибова О.Е. представляет методику обследования речи по следующим разделам:
1. Обследование связной речи. Составление рассказа повествовательного характера по картинке, составление рассказа по серии картинок.
2. Обследование грамматического строя речи. Составление предложений по картинкам, проверка сформированности навыка согласования местоимений «мной», «моя», «мое», «мои» с именами существительными, использование предложно-падежных конструкций, навыков словообразования и словоизменения.
|
|
|
3. Обследования навыка звукопроизношения. Выявление правильности произношения звуков родного языка в естественной речи.
4. Обследование слоговой структуры слова. Проверяется: правильно ли ребенок произносит слова, состоящие из разного количества слогов, и как сочетает звуки в этих слогах.
5. Обследование фонематического восприятия. Выявление готовности ребенка к обучению чтению и письму: насколько он различает звуки родного языка, воспринимая их на слух.
Автор этой методики считает, что если ребенок успешно справляется с первым заданием (составление рассказа повествовательного характера по картинке), то нет необходимости обследовать грамматический строй речи, навыки звукопроизношения, слоговою структуру слова, а можно сразу приступать к обследованию фонематического восприятия.
Обследование речи по каждому разделу представляет собой тестирование, где предлагаются картинки, задания, параметры оценки и трудности, с которыми может столкнуться ребенок. При подведении итогов предлагается четыре варианта итога тестирования, к каждому из которых представлены рекомендации.
|
|
|
Данная методика привлекает к себе простотой в использовании, но по-моему мнению не может быть, использована как самостоятельная методика в изучении речевой готовности, только как вспомогательная для другой методики.
II. Следующую изученную мной методику представляет - Ткаченко Т.А. Ее методика представляет собой оптимальное количество тестовых заданий с картинным материалом для выявления основных психологических, интеллектуальных и речевых особенностей дошкольников.
Правильно проведенное обследование позволяет:
1) дать точное и полное заключение;
2) установить степень выраженности нарушения;
3) системно подходить к анализу нарушения;
4) выявить первооснову дефекта в речи, либо его вторичность;
5) определить относительно сохранные функции и процессы;
6) выбрать эффективные пути, а также средства коррекционно-развивающей работы.
Данное обследование интересно для детей, так как проходит в игровой форме и кроме этого оно дает полное представление о их речевом развитии.
III. Следующий комплексный метод речевой диагностики детей дает возможность сделать вывод об уровне общего речевого развития, учитывая их календарный возраст и возраст речевого развития. Данный метод представляет собой 12 тестов с заданиями где:
1-й тест. Словесные ассоциации к определенному слову.
2-й тест. Ассоциативное дополнение слова в предложении – подбор и активное употребление имен существительных.
3-й тест. Подбор и активное употребление глаголов.
4-й тест. Подбор и активное употребление имен прилагательных.
5-й тест. Практическое применение грамматических правил изменения слов.
6-й тест. Составление предложения по одному данному слову.
7-й тест. Составление предложения по трем заданным словам.
8-й тест. Ассоциативное дополнение придаточной части в сложноподчиненном предложении – раскрытие логического вербального мышления.
9-й тест. Открытие и исправление грамматических ошибок посредством переконструирования предложения – обнаружение чутья к грамматической правильности.
10-й тест. Словесное объяснение определенного действия в его последовательности.
11-й тест. Практическое осознание основных языковых элементов.
12-й тест. Произвольное и сознательное построение устного высказывания.
При обработке результатов определяется количественная и качественная оценка речевого развития.
IV. Следующая изученная методика - Лопатиной Л.В.. Она состоит из III частей:
1 часть – анкетные данные ребенка;
2 часть – анамнез;
3 часть – логопедическое обследование.
Здесь даны подробные рекомендации по проведению обследования: как лучше материалы использовать, в какой последовательности нужно задавать вопросы. Даются рекомендации по подведению итогов, как правильно сделать вывод.
V. Следующая методика предложена Лапаевой Р.И., Мальцевой Е.В. и Лурия А. – методика обследования речи с бально-уровневой системой оценки. Она удобна для:
-диагностики;
-уточнения структуры речевого дефекта и оценки степени выраженности нарушений разных сторон речи;
-построение системы индивидуальной коррекционной работы;
-комплектование групп на основе общности структуры нарушений речи;
-отслеживание динамики речевого развития ребенка и оценки эффективности коррекционного воздействия.
Структура методики.
Экспресс вариант состоит из четырех серий.
Серия I – исследование сенсомоторного уровня речи.
1. Проверка фонематического восприятия – 5.
2. Исследование состояния артикуляционной моторики – 5.
3. Звукопроизношение – 15.
4. Проверка сформированности звукослоговой структуры слова – 5.
За всю серию наивысшая оценка – 30 баллов.
Серия II – исследование грамматического строя речи: пять видов заданий. В заданиях оставлено 5 проб. Максимальное число баллов – 30.
Серия III – исследование словаря и навыков словообразования: название детенышей животных. Образование относительных качественных и притяжательных прилагательных. Максимальное число баллов – 30.
Серия IV – исследование связной речи: рассказ по серии сюжетных картинок и пересказ. Максимальное число баллов – 30.
Экспресс – методика включает 77 заданий, не считая проверки звукопроизношения. Все задания объединены в IV серии с одинаковыми максимальными оценками в 30 баллов.
Наибольшее количество баллов за всю методику 120. Приняв эту цифру за 100 %, можно высчитать процентное выражение успешности выполнения речевых проб. Полученные значения можно также соотнести с одним из четырех уровней успешности.
IV уровень – 80 % - 100 %.
III уровень – 60 % - 79,9 %.
II уровень – 45 % - 64,9 %.
I уровень – 44,95 % и ниже.
Высчитав процентное выражение успешности каждой серии, высчитывается индивидуальный речевой профиль:
1) фонематическое восприятие;
2) артикуляционная моторика;
3) звукопроизношение;
4) звуко-слоговая структура слова;
5) грамматический строй речи;
6) словообразование;
7) связная речь.
Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 794; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!