Нарушения речи, приобретенные в раннем и позднем возрасте 4 страница

Основные положения этого же закона определяют и мероприя­тия по комплексной реабилитации лиц с психофизическими нару­шениями, соответствующей гуманному характеру социалистиче­ского общества. В качестве дополиепия к общим принципам социалистического образования и воспитания в специальном обу­чении, воспитании и реабилитационной педагогике следует отме­тить принцип раннего выявления, а также неразрывную снязь медико-педагогических воздействий. Эти ведущие принципы по­зволили в тесном'сотрудничестве ученых и практических работ­ников достигнуть существенных успехов в логопедии. В Лейпциге логопеды под руководством Zschocke поддержали предложение К.-P. Becker объединить различные логопедические учреждения определенной территории для наиболее целесообразной их дея­тельности. Была разработана модель логопедического центра. Эти комплексные исследования существенно повысили эффективность реабилитационных мероприятий для лиц с нарушениями речи.

На этом основании под руководством сектора специальных школ Министерства народного образования была реорганизована вся логопедическая помощь, что также нашло отражение в поло­жениях закона.

Значительным событием явилось открытие логопедического-санатория в Тальгейме, где плодотворным сотрудничеством вра­чей и логопедов под руководством К.-P. Becker, Daskalov, Nesor a

Stange были созданы благоприятные условия для комплексной эффективной реабилитации детей с тяжелыми формами заикан^ Благодаря этой работе мы можем констатировать, что впервые практике немецкой логопедии в ГДР заикание перестало бы одной из главных проблем.

Однако другие, не менее важные проблемы еще ждут разреш ния. Во-первых, это коррекция нарушений чтения и письма у д тей. Работы R. Becker позволили ей предложить эффективш методы по устранению нарушений чтения и письма у детей, настоящее время эти методы все более совершенствуются.

Тщательное обследование детей дошкольного возраста позв лило обнаружить определенные нарушения, которые ранее тра товались как следствие умственной отсталости, хотя их кор1| были в глубоком речевом недоразвитии.

На основе теоретических положений реабилитационной пед гогики, а также опыта диагностики глубокого речевого недора вития Hetze в ЧССР разработала методы логопедической дифф ренциальной диагностики на ранних этапах жизни ребенка.

Kirschbach, исследуя детей и учащихся общеобразовательнь школ, установил, что причиной некоторых нарушений голо<| является неправильная осанка, и Seifert разработала логопе/|;ич ские методики по устранению указанных нарушений.

Увеличение числа травматических повреждений мозга став! перед логопедией задачу более детального изучения афазий.

Со времепи провозглашения закона о единой социалистически системе образования развернулось широкое обсуждение проект закопа о социалистической семье. Часть 3 законоположения по; черкивает огромное значение воспитания ребепка в семье род]| телями, что считается высоким гражданским долгом и оказывае большое влияние на развитие подрастающего поколения. Сем* все более активно привлекается к систематическому и целенапра:^ ленному воспитанию и обучению аномальных детей, что име( особое значение для раннего воспитания.

Огромным общественно-политическим событием в ГДР бь VIII съезд СЕПГ. Основная задача партии — все для блага и сч; стья человека — была поставлена в центр всей общественной до тельпости с точным определением экономических, политических культурных условий для решения поставленных задач на данно этапе развития.

Из решений съезда вытекает дальнейшее совершенствовали содержания единой социалистической системы образования, чт полностью относится и к системе логопедических учрежденш Перед органами здравоохранения поставлены задачи все болынег расширения помощи лицам с психофизическими недостатками.

Конкретное решение научно-практических задач логопеди способствует созданию в детских садах и школах оптимальны условий для всестороннего и гармоничного развития личности, обес] печивая каждому подростку здоровые условия жизни, развитиявоспитания, а каждому гражданину — возможность участия в об­щественной жизни.

Одной из перспективных задач логопедии являются научное обоснование ранней диагностики, выявление и воспитание детей ■с различными по глубине и качеству нарушениями речи, эффек­тивная помощь практическим работникам. С этим тесно связаны раннее выявление умственной отсталости и разработка действен­ных реабилитационных мероприятий.

1.7.     Обзор развития логопедии в России.

'Отдельные формы организованного обучения детей с дефектами речи существовали уже в Древней Руси, чего не было в других странах вплоть до XVII века. В церковных книгах имеются све­дения о нарушениях речи, их описания, мнения о причинах воз­никновения и способах преодоления.

Имеются документы, свидетельствующие о том, что князь Вла-.димир Мономах (1053—1125) заботу о детях с дефектами разви­тия («калечных») передал из церковного ведомства светским властям. В указе Петра I (1672—1725) говорилось, что во всех губерниях должны создаваться воспитательные учреждения для сирот и детей с дефектами развития («шпиталя для сирых и убо-тих»).

Однако организованное обучение аномальных детей в конце XIX — начале XX века касалось лишь 4—5 % общего числа глу­хих и слепых и еще меньше — умственно отсталых детей. Органи­зованного обучения детей с другими аномалиями развития почти не было.

Развитию логопедии способствовала сформировавшаяся в XIX веке методика обучения глухонемых устной речи. В эти годы ■сурдопедагоги училищ глухонемых стремились разработать есте­ственные формы словесной устной речи, чтобы приблизить обуче­ние глухонемого речи к естественному развитию речи у слыша­щих.

Видными представителями этого передового направления были . директора Петербургского училища глухонемых Г. А. Гурцов (1778—1858) и В. И. Флери (1800—1856), несколько позже — врач Петербургского училища глухонемых П. Д. Енько (1844— 1916). Все они были сторонниками одновременного использова­ния в процессе обучения и воспитания глухих детей различных форм словесной речи (устной, дактильной, письменной). Г. А. Гурцов и В. И. Флери доказывали необходимость дифферен-лдированного (по состоянию слуха) обучения. Г. А. Гурцов в 1838 г. создал первый учебник для глухонемых. В нем излагалась ■ методика обучения, большое значение придавалось личности и опыту учителя, нравственному воспитанию глухонемого и его при­общению к слышащим.

 

Очень рано началось освещение в литературе вопросов заика­ния, что заложило основы будущей логопедии. Врач X. Лагузен: в 1838 г. в книге «О заикании» связывал его возникновение с пе­риодом формирования речи в раннем детском возрасте и подчер­кивал необходимость правильного воспитания детей с речевыми: расстройствами, особенно правильного отношения к этому дефекту взрослых, окружающих ребенка.

В монографии «О заикании» (1889) И. А. Сикорский рассмат­ривал заикание как «детскую болезнь» и указывал на необходи­мость своевременной ранней помощи заикающемуся ребенку, что-имело большое профилактическое значение — приостановить трансформацию заикания в старшем возрасте в тяжелый психо­невроз. Но в те годы с этими работами знакомился лишь узкий круг врачей и педагогов. В начале XX столетия правительствен­ные учреждения, в которых оказывалась помощь аномальным де­тям, были организованы лишь для глухонемых и слепых в виде училищ и домов призрения. Положение детей с другими анома­лиями (тугоухость, речевые нарушения при нормальном слухе и др.) было значительно хуже, внимание правительственных орга­нов на них не распространялось. Но в те годы многое сделали для оказания помощи детям, страдающим различными формами ано­малий, видные общественные деятели — педагоги и врачи.

В 1900 г. в Москве известный сурдопедагог Н. A. Pay органи­зовала детский сад для глухих детей дошкольного возраста. Это было первое такое учреждение в Европе. Руководя этим детским садом и готовя в нем кадры сурдопедагогов по дошкольному вос­питанию, Н. A. Pay оказывала помощь детям, страдавшим различ­ными видами дислалий.

Для всех этих небольших учреждений требовались кадры лого­педов. В 1915 г. директором Московского Арнольдо-Третьяковско-го училища для глухонемых Ф. A. Pay были организованы крат­косрочные курсы по подготовке логопедов. Он набрал детей в пер­вые группы для исправления речевых нарушений в двух вспомо­гательных школах Москвы.

Однако практические результаты этих продуктивных идей в ту эпоху были незначительными. Многие из упомянутых идей опережали возможности своего времени.

В. М. Бехтерев в 1916—1919 гг. уделял большое внимание ней­рофизиологическим механизмам речевого акта, анализировал пора­жения или недоразвитие «речеобразующего» аппарата и возни­кающие на этой основе различные нарушения речи. Работы В, М. Бехтерева и И. П. Павлова создали научно-материалистиче­скую базу для развития логопедии как научной дисп.пп липы.

Показательно, что уже в первые годы Советской власти i 1922 г. из клиники душевных болезней Военно-Медицинской ака­демии в Петрограде вышла работа доктора С. М. Доброгаева «Кар тавость, ее происхождение и лечение».   Вероятно, это одна и;

яервых русских работ, вышедшая за пределы проблемы заикания и анализирующая вопросы косноязычия.

Предпосылки для становления логопедии как науки были в известной мере подготовлены развитием неврологии и сурдопеда­гогики в дореволюционную эпоху, однако создание ее теоретиче­ских основ, а главное практическая помощь всем категориям детей с нарушениями речи стали возможны лишь после Великой Октябрьской социалистической революции.

Основополагающими для развития логопедии были декреты -Советского правительства о включении всех частных детских учебно-воспитательных учреждений, в том числе и для аномаль­ных детей, в общую систему народного просвещения и о согласо­вании функций Наркомпроса и Наркомздрава в деле воспитания и охраны здоровья детей. Эти декреты и последующие съезды Наркомпроса РСФСР по борьбе с детской дефективностью, а так­же съезд по социально-правовой охране несовершеннолетних (СПОН), участниками которых были такие выдающиеся деятели партии, просвещения, здравоохранения и культуры, как А. И. Уль­янова-Елизарова, Н. К. Крупская, А. В. Луначарский, А. М. Горь­кий, Н. А. Семашко и многие видные врачи и дефектологи, имели огромное значение для организации обучения, воспитания, трудо­вой подготовки и лечения всех категорий аномальных детей, а также для развития дефектологии, одпой из составных частей которой является логопедия.

В первые годы Советской власти закладываются основы подго­товки дефектологов с высшим образованием: в Петрограде при Институте дошкольного воспитания в 1920 г. организуется фа­культет детской дефективности (рук. — проф. Д. В. Фельдберг), -в 1924 г. на педагогическом факультете 2-го МГУ организуется дефектологическое отделепие (первый декан — нроф. Д. И. Азбу-кин, зав. кафедрой сурдопедагогики и логопедии—проф. Ф. A. Pay). Курс логопедии вводился как самостоятельный предмет. В 4924 г. Л. С. Выготский, рассматривая проблему детской дефективности как проблему социальную, отмечает: Именно в нашей стране во­просы воспитания слепых, глухонемых и детей с другими недо­статками получают свое полное решение прежде, чем во всем ■остальном мире, потому что это вопросы социальные по самой своей природе и только в России могут быть поставлены в совер­шенно новой социальной плоскости» '.

В 1925 г. Наркомздрав организовал в Москве при Государст­венном институте нервно-психиатрической профилактики специ­альные логопедические кабинеты для лечения заикания у под-•ростков и взрослых, а затем там же был открыт и стационар для .лечения больных афазиями и заиканием (Ю. А. Флоренская).

¹ Вопросы воспитания/Под ред. Л. С. Выготского. — М.: Изд. Отдела Со­циально-правовой охраны несовершеннолетних Главсоцвоса Наркомпроса РСФСР, 1924, с. 4.

 

В 1929 г. Мосгорздрав открывает специальную поликлинику для лиц с расстройствами слуха и речи (рук. Н. П. Тяпугин). В 1926 г. Мосгороно открыл специальную 7-летнюю школу для заикающих­ся детей, где впервые в состав персонала школы была введена должность врача психоневролога — заместителя директора школы.

Большое значение для совместной работы педагогов и психо­логов по всем вопросам дефектологии, в том числе и логопедии, имел организованный в 1929 г. Экспериментально-дефектологиче­ский институт (ЭДИ), преобразованный в 1944 г. в Научно-иссле­довательский институт дефектологии Академии педагогических наук.

Созданная в ЭДИ по инициативе его первого директора, вы­дающегося деятеля и организатора исследований в области дефек­тологии И. И. Данюшевского специальная консультация по де­фектам речи, а затем клиника речи открыли дальнейшие пер­спективы в развитии логопедической науки и практики в СССР. К участию в работе этих учреждений были привлечены в каче­стве научного руководителя ЭДИ талантливый исследователь в области общей и специальной психологии и дефектологии проф. Л. С. Выготский, а также проф. Н. A. Pay ж Ф. A. Pay, В. П. Ка­щенко, Д. И. Азбукин, Б. С. Преображенский, Р. М. Боскис, пси­хологи проф. А. Р. Лурия, Р. Е. Левина и др.

Позже на основе этих подразделений в институте были орга­низованы сектор логопедии и школа-интернат для детей с нару­шениями слуха (слабослышащих) и речи.

Проводимые в те годы специальпые научно-практические кон­ференции по разбору случаев нарушений речи у детей с привле­чением большого числа врачей, психологов, дефектологов являли собой образцы глубокого клинико-психологического анализа рече­вого расстройства в связи с психологической картиной особенно­стей личности и интеллекта у детей и взрослых. Эти разборы, проводимые под руководством проф. Л. С. Выготского, сыграли большую роль для развития логопедии.

В то время начали вырисовываться важные принципы диагно­стики речевых расстройств. Особенно важным для дифференци­альной диагностики, т. е. отграничения речевых расстройств от других форм нарушения речи (например, нарушения речи при тугоухости), было положение о том, что даже небольшое сниже­ние слуха является одним из факторов патогенеза расстройств речи у детей (Р. М. Боскис, Т. А. Власова).

В 1931 г. Наркомпрос издает приказ «О введения всеобщего обязательного начального обучения физически дефективных, умственно отсталых и страдающих недостатками речи (логопатов) детей и подростков». Этот приказ был историческим по линии как организации логопедических учреждений в Наркомпросе и Нар-комздраве, так и включения в число дефектологических проблем в логопедии в качестве самостоятельного раздела.

Именно в советской логопедии наметилась тенденция к сов­местной работе врачей, педагогов и психологов над устранением и лечением речевых расстройств.

Учреждения организовали в двух ведомствах — просвещения и здравоохранения; увеличивается число логопедических кабине­тов в детских поликлиниках Москвы, Ленинграда, Харькова и дру­гих городов. Открываются школы для детей с расстройствами речи. В те годы было выдвинуто профилактическое направление лого­педической работы.

В 1930 г. Мосгорздрав по предложению известного психиатра и общественного деятеля В. А. Гиляровского организовал учреж­дение для лечения заикания. Это было учреждение нового про­филя, получившее название детской психоортопедической пло­щадки. В нем впервые в мировой практике было начато лечение¹ заикания у детей дошкольного возраста в условиях детского кол­лектива. В этом учреждении Н. А. Власова разработала комплекс­ный метод лечения заикания, в котором логопедические и лечеб­ные мероприятия сочетались со всесторонним воздействием на личность заикающегося ребенка и объединялась работа логопеда,. детского психоневролога и музыкального логоритмиста-. Эффек­тивность такой ранней помощи доказала, что это профилактиче­ское направление правомерно.

По предложению известного педиатра проф. С. А. Шеловано-ва и логопеда Е. Ф. Pay в 1932 г. Наркомздрав открывает в Доме ребенка специальные слухо-речевые ясли для детей с различны­ми расстройствами слуха и речи.

Все вновь открывающиеся учреждения нуждались в специали­стах-логопедах, число которых в те годы было еще очень ограни­чено. В 1931 г. при ЭДИ создаются центральные постоянно дейст­вующие курсы (дир. Т, А. Власова) для повышепия квалифика­ции учителей специальных школ всех типов, работников детских домов и логопедических кабинетов. Курсы работали до начала Великой Отечественной войны; союзные республики получали большую помощь в подготовке педагогов-дефектологов.

В 1931 г. выходит первое учебное пособие по логопедии для студентов и учителей-логопедов, написанное М. Б. Хватцевым. В те годы оп возглавлял кафедру логопедии в Ленинградском пе­дагогическом институте им. А. И. Герцена.

Для решения ряда неотложных педагогических, теоретических,, организационно-практических и правовых вопросов в апреле 1939 г. была созвана I Всесоюзная логопедическая конференция по предложению Наркомпроса УССР, согласованному с Нарком-просом и Наркомздравом СССР. В ней принимали участие лого­педы, педагоги, врачи и психологи всех учреждений, где проводи­лась логопедическая работа, Москвы, Ленинграда, Киева, Харько­ва и других городов. В большинстве докладов логопедов и психо­логов отмечалось, что логопед должен заниматься не столько са­мой болезнью, сколько преодолением ее последствий для гармо-

 

еичного развития личности и ее приобщения к обществеино-полез^ ному труду. Подчеркивалась и необходимость совместной работь психиатров, невропатологов и отоларингологов для диагностики лечения и комплексной реабилитации больных с речевыми нару шениями.

Впервые на повестке дня стояли остро назревшие вопросы: организационные, правовые и подготовки кадров логопедов и врач чей-логотерапевтов. Обсуждались также проекты организации специальных логопедических учреждений в системе Наркомпро­са и Наркомздрава. Проекты были внесены представителями раз личных учреждений: Украинским научным институтом отоларин гологии (М. О. Панкин), Московским городским отделом здраво охранения (С. Я. Рабинович), факультетом специальных hikoj| Ленинградского педагогического института им. А. И. Герцена (М. Е. Хватцев). Однако не все педагогические и организацион ные вопросы можно было тогда решить. Сеть специальных логопе дических учреждений не могла расширяться без кадров логопе дов, а выпуски институтов Москвы, Ленипграда и других городо| были еще очень малочисленны. В резолюции конференции пред лагалось создать специальную межведомственную комиссию из представителей Наркоматов здравоохранения и просвещения для совместного обсуждения и разрешения методических и организа ционных проблем. В этой же резолюции было предложено орга низовать 6-месячные курсы для повышения квалификации леда гогов-логопедов в Ленинградском отоларингологическом институ те и в Харьковском психоневрологическом институте.

Решения I Всесоюзной логопедической конференции помоглз установить необходимую связь между различными логопедически ми учреждениями в других городах Советского Союза, так каз логопедическая помощь населению всех возрастов предполагал ■единые методические и организационные положения. Этому дол! жны были помочь межведомственные комиссии, организованны в 1939 г. Мосгорздравом в паучно-методическом центр (НАМЕЦ). Такая комиссия объединяла логопедов, работавших детских поликлиниках, стационарах и массовых и вспомогатель ных школах. Эта комиссия не прекращала работы и в годы Велв! кой Отечественной войны, во многом содействуя открытию район ных и областпых логопедических кабинетов. Научно-методически | центр Мосгорздрава послужил также базой для совместных сове щаний детских психоневрологов и логопедов; эти совещания поле жили начало объединению логопедов Москвы.

---

Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 174; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!