Грамматические игры на уроке ИЯ и создание условно-коммуникативных и собственно коммуникативных ситуаций для актуализации грамматического навыка.
СОЗДАНИЕ УСЛОВНО-КОММУНИКАТИВНЫХ И СОБСТВЕННО
КОММУНИКАТИВНЫХ СИТУАЦИЙ ДЛЯ АКТУАЛИЗАЦИИ ГРАММАТИЧЕСКОГО НАВЫКА
В отечественной методике предполагается, что при обучении различным аспектам языка учитель должен обеспечить:
• ознакомление с материалом;
• тренировку материала;
• выход в речь изучаемого материала.
При обучении грамматике именно последний этап зачастую игнорируется. Многие ученики и учителя считают, что процесс отработки грамматических навыков требует особого внимания, усидчивости, терпения и не может быть «развлекательным» элементом урока.
Коммуникативный характер отработки грамматических структур вызывает недоверие не только у учителей, но часто и у учащихся, которые считают это «несерьезными играми» и требуют привычных грамматических упражнений и последовательного исправления ошибок. Хотелось бы подчеркнуть, что далеко не все грамматические упражнения должны быть подлинно коммуникативными. При этом тренировочный характер упражнений отнюдь не исключает, а предполагает содержательную, речевую, социокультурную ценность заданий. Формирование языковой компетенции не стоит противопоставлять формированию речевой и социокультурной компетенций.
Применительно к обучению грамматике это может иметь реальное выражение в:
• содержательной и социокультурной ценности предложений;
• сочетании доречевых и собственно речевых упражнений.
|
|
|
Рассмотрим содержание работы по формированию грамматического навыка более подробно. Этап ознакомления с новым грамматическим явлением учитель может провести, пользуясь рекомендациями одного из подходов (имплицитного, эксплицитного или дифференцированного). Этап тренировки, или автоматизации, наиболее последовательно описан Е.И. Пассовым. На этом этапе используются следующие условно-речевые упражнения:
Имитативные
- I live in Samara. And you?
- I live in Samara, too.
Эти упражнения способствуют фонетической отработке изучаемого грамматического явления и запоминанию его формальной стороны.
Подстановочные
Выполняются на основе подстановочной таблицы. Упражнения развивают способность к репродукции новой грамматической структуры на основе аналогии.
Трансформационные
- I can eat 5 hamburgers.
- You can ' t eat 5 hamburgers!
Упражнения укрепляют операцию оформления модели.
Репродуктивные
Как правило, это вопросо - ответные упражнения. Они завершают установление ассоциации между формальной и функциональной сторонами модели.
What would you do if you won one million dollars?
Упражнения в комбинировании новой грамматической структуры с ранее изученными. Этот вид упражнений носит ситуативный характер и способствует переходу к речевым, творческим упражнениям.
|
|
|
Условно-речевые упражнения, предложенные Е.И. Пассовым, отражают способ действия ученика с грамматической структурой. Другие отечественные, да и зарубежные классификации упражнений в той или иной мере также учитывают этот критерий. Приведём примеры упражнений, разработанных зарубежными методистами.
Терминологическая справка
В отечественной и зарубежной методике часто используют различные термины, имеющие непосредственное отношение к формированию грамматических навыков. Приведём толкование некоторых из них, связанных с обсуждаемой проблемой.
Usage — усвоение норм употребления Использование языка в искусственных ситуациях (в тренировочных упражнениях) с целью повторения структур и моделей. В этом случае учащиеся демонстрируют скорее свои знания языка, но не практические умения его использования в реальных ситуациях общения. (К таким упражнениям относятся упражнения на раскрытие скобок, выбор правильной временной формы и т.д.)
Use — реальное использование языка в реальных условиях, в целях подлинного речевого общения/взаимодействия. (Эти упражнения носят ситуативный характер и предполагают достижение учащимися высокой степени самостоятельности.)
|
|
|
Drill — тренировка. Использование тренировочных упражнений на усвоение и крепление языкового материала путем повторения, изменения или трансформирования выделенных и отрабатываемых моделей. (К таким упражнениям относятся имитативные, подстановочные и трансформационные.)
Meaningful drill — тренировочные упражнения, имеющие смысловую значимость для обучаемых.
Такие упражнения предусматривают частое повторение отрабатываемых моделей и структур, но не бессознательно, а с учётом их смысловой значимости, при достаточно высокой степени мотивации у обучаемых. Так, например, в играх на отгадывание учащиеся будут постоянно использовать однотипные вопросительные структуры, но делать это будут не механически, а сознательно выбирая и частично видоизменяя их по собственному усмотрению для решения речевой задачи. Важной особенностью такой тренировки является возможность выбора, хотя и ограниченная определёнными рамками.(Эти упражнения являются подстановочными по своей сути: Is it a pen? Is it a pencil?)
Controlled exercises — тренировочные упражнения; упражнения с жёсткой установкой, заданным механизмом выполнения.
|
|
|
Упражнения данного типа обычно предполагают один правильный ответ и направлены на отработку языковых навыков, доведение их до автоматизма. Часто такие упражнения ассоциируются с механической отработкой, выполнением действий по образцу/на подстановку с заданным выбором.
Guided exercises — тренировочные упражнения условно-коммуникативного характера.
Упражнения, где, помимо установки, даются советы и разъяснения о том, как это упражнение выполнять. В этих советах акцент может быть сделан как на чисто грамматические правила, например отличия в употреблении перфектного и простого прошедшего времени, так и на композиционные умения оформлять высказывание и т. д. В упражнениях данного типа учащиеся имеют определённую свободу, могут принимать самостоятельные решения, их творчество не ограничено одним жёстко запланированным ответом (сравни: controlled exercises).
Овладение грамматикой предполагает не столько знание правил, сколько умение не задумываясь реализовывать их в процессе речевого взаимодействия.
Не отрицая чисто тренировочных упражнений на грамматику, хотелось бы закрепить в качестве обязательного элемента и использование условно-коммуникативных и собственно коммуникативных упражнений для закрепления грамматических навыков. Наилучшим способом решения данной задачи представляется использование различных игр на уроке.
Игры на уроке иностранного языка могут подразделяться на разные группы в зависимости от того, какой принцип является главенствующим. Игры бывают:
- языковые (лексические, грамматические) и коммуникативные (language games and communicative games);
- направленные на совместное решение проблем и соревновательного характера (cooperative and competitive)
- ориентированные на фронтальную/групповую/парную форму работы (whole class/group/pair-work activity) и т. д.
Рассмотрим несколько примеров грамматических игр.
Игра 1. Лото ( PrepositionBingo )
Учащиеся получают карточки с предложениями, в которых пропущены предлоги. Учитель называет предлоги в любой последовательности. Побеждает тот ученик, который первым заполнит пропуски, не допустив при этом ошибок.
Игра 2. Ну и вопрос! ( What a Question !)
Учитель делит класс на группы по 4—5 человек и каждой группе дает набор провокационных вопросов, написанных на карточках. Карточки переворачиваются чистой стороной вверх, ученики по очереди вытягивают один из вопросов и пытаются ответить на него. Затем другие участники группы предлагают свои версии ответов.
Примерные варианты вопросов:
• Если бы золотая рыбка предложила тебе выполнить три самых заветных желания, какие желания ты бы назвал?
• Если бы тебе предложили уникальную работу, которая приносила бы огромный доход и была бы необыкновенно интересной для тебя, при одном условии — никогда и никому НИЧЕГО не рассказывать о ней, ты бы дал/а согласие?
• В какой стране ты бы хотел оказаться, если бы переместился в Средние века на машине времени?
• Если бы ты выиграл туристическую путевку в любую страну по твоему выбору, то куда бы ты поехал?
Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 312; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!