Формирование ритмической организации высказывания
Логопедическая работа по данному направлению ведется через специальную систему упражнений, направленных на развитие восприятия и воспроизведения ритмических структур, на усвоение ритмики слова и предложения:
1. Развитие восприятия ритмических структур.
Детям предлагается прослушать серии ударов (или одиночные удары ) — громких и тихих, с короткими и длинными паузами:
!!! --- ; !!--!!--; ! !! !!; !-!-!-; --- --- и т. д.
Логопед задает детям вопросы по оценке количественных и качественных характеристик ударов.
2. Воспроизведение ритмических структур. При формировании способности к воспроизведению ритмических структур детям предлагается после прослушивания серий ударов воспроизвести услышанное.
Упражнения по восприятию и воспроизведению ритмических структур проводятся без опоры на зрительный анализатор.
3. Формирование ритмической организации высказывания.
Работа по данному разделу осуществляется в определенной последовательности: от узнавания ритмических структур к пониманию и сознательному анализу воспринимаемого образца и далее — к упражнениям на сознательную имитацию, которые служат в конечном счете усвоению навыков ритмики слова и формированию ритмической организации высказывания.
В ходе логопедической работы предусматривается постепенное усложнение предлагаемого речевого материала:
1) односложные слова:
а) без стечения согласных — дом, нос, зуб, кот, рот, дуб, мяч и т. д.;
|
|
|
б) со стечением согласных — стул, гром, торт, соль, брат и т.д.;
2) двусложные слова:
а) без стечения согласных, с первым ударным слогом—мама, каша, море, мясо, зубы, мыло, руки, мыши и т. д.;
б) без стечения согласных, с последним ударным слогом — оса, узор, диван, зима, замок, коза и т.д.;
в) со стечением согласных, с ударением на первом слоге — краска, сабля, масло, марка, тряпка, дочка и т. д.;
г) со стечением согласных, с последним ударным слогом — окно, доска, кирпич, матрос, очки и т. д.;
3) трехсложные слова:
а) без стечения согласных, с ударением на первом, среднем, последнем слоге — ягода, посуда, машина, сапоги, самолет, колесо и т. д.;
б) со стечением согласных, с первым, средним, последним ударным слогом — яблоко, автобус, скамейка, колбаса и т. д.;
4) пары слов без перемещения ударного слога:
а) односложные (без стечения и со стечением согласных): гусь—гуси, зуб—зубы, стул—стулья, гвоздь—гвозди и т. д.;
б) многосложные (без стечения и со стечением согласных): песня—песни, машина—машины, палец—пальцы, спица—спицы, спичка—спички и т. д.;
5) пары слов с перемещением ударного слога:
а) односложные (без стечения и со стечением согласных): дом — дома, сад — сады, столб — столбы, стол — столы и т.д.;
|
|
|
6) многосложные (без стечения и со стечением согласных): доска—доски, дерево—деревья, окно— окна, колесо—колеса и т. д.;
6) словосочетания и фразы с различными комбинациями по месту ударения в словах: красивое платье, маленький мяч, высокое дерево и т. д.; Мама пришла. Дома было тихо. Наступила весна и т. д.
Усвоение ритмики речевого высказывания проходит в процессе выполнения специальных упражнений:
1. Восприятие и воспроизведение синтезированных ритмических контуров с ударением в начале, в середине, в конце отрезка:
2. Отхлопывание (отстукивание) ритмического рисунка синтезированного контура, слова, стихотворения, фразы (вместе с логопедом и самостоятельно).
3. Подбор слов (картинок) к определенной акцентной структуре.
4. Имитация акцентной структуры слова (словесное ударение) и предложения (синтагматическое ударение).
В процессе логопедической работы целесообразно широко использовать разнообразные речевые упражнения на материале ритмизированной речи (считалочки, потешки, стихотворения), которые в значительной мере способствуют воспитанию чувства ритма у детей.
Формирование ритмической организации речи
|
|
|
(восприятие ритмических структур)
Проводится игра «Теремок».
Содержание послеоперац. работы при врожд. Расщ. Мяг. неба
Задачи послеоперационного периода:
1. Развитие подвижности мягкого неба
2. Устранение неправильной артикуляции
3. Устранение назального оттенка
Послеоперационный период.
Результаты операции мб различными. В лучшем случаи мягкое небо восстанавливается и становится подвижным, но иногда оно укорачивается, могут быть рубцы или свищи. Так-же на занятии мб больные не получившие никакой подготовки в дооперационный период.
Хирургическое впешательство только создает предпосылки к овладению ребенка правильной речи.
Логопед должен помочь ребенку научиться пользоваться речью в новых анатомических условиях.
Условия провидения занятий:
Длительность индивидуальна для каждого ребенка,в среднем около 30 мин.
Необходимо присутствие родителей, которые должны осуществлять провидение и домашнее задание и повседневный контроль за речью ребенка.
Если с ребенком не проводилась работа дооперац период, то всю работу нужно начинать заново, так-же как и с детьми, которые не избавились от носового оттенка после операции.
Если в речи ринолалика после операции нет носового оттенка,нет напряжения в лицевых и мимических мышц, но нарушен ряд звуков, то с ним занимаются как с дислаликом.
Контакт логопеда с ребенком продолжается длительное время.
Ребенку необходимо психотерапевтическое вмешательство, т к в большинстве случаев дети критично относятся к своему дефекту.
Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 462; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!