Понимание инструкции и цели задания.

Перед предъявлением любого задания ребенку дается инструкция. Всякий раз важно установить, воспринимает ли ребенок инструкцию и делает ли попытки ее понять.

Умственно полноценные дети внимательно вслушиваются в инструкцию и в случае непонимания просят ее повторить. Дети с нарушениями интеллекта, а также дети с нарушениями внимания или просто недостаточно работоспособные не фиксируют на инструкции должного внимания и, не дослушав ее до конца, принимаются выполнять задание наугад.

Важно выявить, какого типа инструкция понятна детям: устная; устная, сопровождаемая наглядным показом, безречевая; инструкция, которая сопровождается совместной деятельностью с ребенком; и др.

Дети с ЗПР выполняют задания в основном по инструкции, сопровождаемой наглядным показом, учитывая особенности развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

Дети с нормальным интеллектом и сохранным слухом выполняют доступные их возрасту задания по устной инструкции. В ряде случаев им бывает достаточно наглядного предъявления задания без всяких словесных указаний.

Важно установить, в состоянии ли ребенок удерживать в памяти предложенную ему инструкцию. Дети умственно отсталые часто не запоминают инструкцию и потому не могут закончить начатую работу. Это же можно сказать и о детях с нарушенной работоспособностью, неполноценным вниманием, недостатками памяти.

 

Характер деятельности при выполнении задания. Необходимо обра­тить внимание на наличие и стойкость интереса к заданию, целенаправленность деятельности ребенка, стремление доводить дело до конца, рациональность и адек­ватность способов действий, на сосредоточенность в процессе работы. Учитывается общая работоспособ­ность ребенка. Очень важным качеством деятельности ребенка является наличие самоконтроля, саморегуля­ции. Одним из главных показателей является возмож­ность использовать помощь. Чем выраженнее эта спо­собность, тем выше обучаемость ребенка. Важно учесть меру и характер оказываемой помощи. Показателем обучаемости является перенос показанного ребенку спо­соба деятельности на аналогичное задание.

Виды помощи (С. Я. Рубинштейн).

- Простое переспрашивание (просьба повторить то или иное слово, поскольку это привлекает внимание ребенка к сказанному или сделанному).

- Одобрение или стимуляция дальнейших действий, например “хорошо”, “дальше”.

- Вопросы о том, почему испытуемый совершил то или иное действие (такие вопросы помогают ему уточнить собственные мысли);

- Наводящие вопросы или критические возражения экспериментатора.

- Подсказка, совет действовать тем или иным способом;

- Демонстрация действий и просьба самостоятельно его повторить;

- Обучение тому как надо выполнять задание;

Общие правила, которыми следует руководствоваться:

- Сначала следует проверить, не окажутся ли эффективными более простые виды помощи, и лишь затем перейти к демонстрации и обучению.

- Экспериментатору не следует быть чрезмерно активным и многословным, его вмешательство в ход эксперимента должно быть тщательно продуманно.

- Каждый акт помощи, так же как и ответные действия ребенка, должны быть внесены в протокол.

Бессистемность, хаотичность деятельности, “соскальзывание” с правильно начатого решения (такие недостатки встречаются и у интеллектуально сохранных детей и у детей с ЗПР.).

Необходимо обратить внимание на то, какими способами ребенок решает предложенные ему задачи. Дети с нормальным интеллектом стараются найти оригинальные и экономные способы действий. Умственно отсталые обычно действуют шаблонно или даже неподходящим, неадекватным способом.

Важно выяснить, насколько сосредоточенно работает ребенок и какова его работоспособность.

Реакция на результат работы. Правильная оценка своей деятельности, адекватная эмоциональная реакция (радость при успехе, огорчение при неудаче) свидетельствуют о понимании ребенком ситуации.

Как правило, дети с нормальным интеллектом способны дать оценку поделанной ими работе. Они радуются своим успехам и огорчаются по поводу неудач.

Некоторые дети с трудностями поведения делают вид, что их не волнует отсутствие необходимых достижений.

Умственно отсталые не всегда в состоянии оценить результаты своей работы. Однако, они не безразличны к оценке их деятельности со стороны окружающих.

При тяжелой форме умственной отсталости дети не могут оценить свою работу и безразличны к мнению о ней окружающих.

Метод наблюдения.

Метод наблюдения является одним из ведущих при изучении детей. Оно начинается с момента появления ребенка в консультации и продолжается на протяже­нии всего времени обследования. Наблюдение всегда должно проводиться целенаправленно. Его материалы необходимо фиксировать.

Ведущим методом при изучении дошкольников явля­ется наблюдение за их игрой—важный показатель умственного развития. В игре проявляется и осознанность действий, их целенаправленность, рациональность, координированность. На игровом материале можно исследовать вос­приятие ребенком величины, формы, цвета, представле­ния о количестве, способность к обобщению, способность самостоятельно выбрать игрушки и органи­зовать игру, разумность производимых действий с иг­рушками, стойкость интереса к игровой деятельности. Создавая игровые ситуации, ребенок практически про­водит анализ, синтез, обобщение и классификацию, от­бирая именно те игрушки, которые нужны для опреде­ленного действия (отбирает предметы одежды, чтобы организовать игру с куклой; кубики, чтобы погрузить их на машину, и т. д.), т.е. диагностика мышления.

Свободная игра позволяет установить контакт с ре­бенком, особенно когда он боится обследования. Предо­ставив ребенку возможность заниматься с игрушками (“Возьми какие хочешь игрушки и поиграй, а я пока с мамой поговорю”), фиксируем первые сведения о нем, характер эмоциональных реакций при виде игрушек (радость, выраженная или сдержанная, безразличие), Оцениваются:

- Проявление интереса к игрушкам (эмоциональные реакции и высказывания, просьбы)

- Выбор игрушек (отбор тематический, с целью организовать какую – то игру или случайный, с целью взять игрушек побольше, безотносительно к их назначению)

- Адекватность использования игрушек

- Возможность организации и уровень самостоятельности игры (манипуляции, процессуальная игра, игра с элементами сюжета)

- Характер игры (однообразная, творческая).

- Поведение во время игровой деятельности (эмоциональные реакции, речевое сопровождение, возможность переключения на другие игры, реакции на участие взрослого)

! Отсутствие игры в ситуации обследования не является показателем отклонений в развитии, так как эта ситуация для ребенка необычна.

Для умственно отсталых характерны слабо выраженный интерес к игрушкам, наличие стереотипных действий, беспорядочность и нецеленаправленность игры, от­сутствие творческих замыслов. Умственно отсталые дети затрудняются назвать то, чем в данный момент заняты. Их действия не соотносятся с речью. Деятельность этих детей нуждается в постоянном стимулировании и конт­роле за ее ходом, так как возможно “соскальзывание” с правильно начатого выполнения задания. В процессе работы умственно отсталые часто отвлекаются, не про­являют волевых усилий. Они не умеют использовать предлагаемую помощь. К результатам работы некри­тичны. Нет выраженной эмоциональной реакции на ус­пех и неудачу. Беспомощны в коллективных играх. Отсутствие возможности развернуть сюжетную игру у детей 4 лет и старше говорит об отклонении в развитии, а игра на уровне манипуляции в том же возрате о глубоком отставании в развитии. Наличие этих особенностей при учете других показателей может указать на снижение интеллекта.

 

Для установления контакта с ребенком и возможности для него освоиться весьма продуктивна изобразительная деятельность. Процесс рисования протекает более естественно в том случае, если обследующие делают вид, что заняты каким –то своим делом. Беседу с ребенком нужно начинать лишь после того, как он успокоится или сам начнет задавать вопросы.

 

 

Метод беседы.

Следует помнить, что во время беседы можно получить ряд ценных сведений относительно причин отклонений в развитии и поведении обследуемого. Поэтому, беседа должна носить продуманный, целенаправленный характер.

Беседа служит средством установления контакта с ребенком.

Беседа позволяет судить о личностных качествах и поведении ребенка, помогает вскрыть причины некото­рых отклонений в развитии. В ходе беседы выявляются запас сведений и точность представлений. Чтобы выпол­нять функции метода исследования, беседа должна быть целенаправленной. При установлении умственных способностей ребенка в беседе следует выявить:

1) точность представлений ребенка о себе, своих родителях, ближайших родственниках, друзьях (имя, отчество, фамилия, возраст) и способность дифферен­цировать понятия “семья”, “соседи”, “родственники” и т. д.;

2) характер представлений о времени (умение оп­ределять время на часах, понимание временной протя­женности и т. д.);

3) представления о явлениях природы (различение времен года с учетом их признаков, наличие представ­лений о грозе, снегопаде и т. д.);

4) умение ориентироваться в пространстве (практическое овладение понятиями “справа, сверху, слева, внизу”, “ближе —дальше” и т.д.);

5) запас сведений о окружающем (своей родине, о выдающихся событиях, понимание прочитанных книг, просмотрен­ных фильмов и т. д).

Вопросы должны быть четкими и понятными, а са­ма беседа носить непринужденный характер. Важно соблюдать педагогический такт. Порядок вопросов может быть свободным. Сами вопросы, их последовательность зависят от возраста и индивидуальных особенностей ребенка. Учитывать особенности детей с нарушениями слуха.

Не рекомендуется начинать беседу, если дети имеют дефекты речи, слуха или трудно вступают в контакт. В этих случаях можно воспользоваться наглядным ма­териалом, который заинтересует ребенка и позволит выявить то, что требуется исследователю.

Пример беседы.

 

1. Как тебя зовут?

2. Сколько тебе лет?

3. С кем ты сюда пришел?

4. Как зовут твою маму?

5. Где ты живешь? На какой улице?

6. На каком этаже ваша квартира?

7. Кто самый старший в вашей семье?

8. Что ты делал вчера днем?

9. Что тебе давали на завтрак?

10. Что ты любишь делать вечером?

11. Где ты был (отдыхал) летом (в воскресенье).

 

 

Для того чтобы обследование было всесторонним, необходимо иметь такое оборудование, которое бы по­зволило исследовать разные стороны психической дея­тельности ребенка. С этой целью используются как иг­ровой материал, так и специальные экспериментально-психологические методики.

 Рекомендуется иметь следу­ющие виды материалов для обследования.

 

---

Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 2780; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!