Оценка степени сформированности навыков исследования природы
| Уровень обучения (отметка) | Владение методами изучения природы | Степень самостоятельности | Примеры заданий | ||||
| Первый | Элементы наблюдения | Копирует элементарные виды | Программные | ||||
| (1-2) | и описания | практических действий; | лабораторные | ||||
| фиксирует отдельные пара | и практичес- | ||||||
| метры в наблюдаемом или описываемом явлении или предмете | кие работы | ||||||
| Второй (3-4) | Описание природного объекта; наблюдение в лаборатории за стабильным биологическим объектом; работа с определительными карточками; проведение программных опытов | Выполняет операции по инструкции; прибегает к постоянной помощи учителя; | Программные лабораторные и практические работы | ||||
| Третий (5-6) | Описание природного объекта или явления; | Самостоятельное выполне- всех операций с исполь- | Программные лабораторные | ||||
| наблюдение в природе и в лаборатории за стабильными и динамичными биологическими | зованием инструкций, готовых алгоритмов | и практические работы | |||||
| объектами; работа с определителями, справочниками; проведение опытов, экспериментов | |||||||
| Четвертый (7-8) | Описание; наблюдение; эксперимент; применение сравнительно-аналитического (табличного метода); литературное исследование | Самостоятельный подбор оборудования, формулирование вывода; использование вариативных методик и объектов; решение дополнительных (указанных учителем) задач лабораторного или природного исследования | Сравните внутреннее строение листьев указанных растений и объясните причины найденных отличий; сгруппируйте предъявленные образцы тканей и объясните принципы их классификаций | ||||
| Пятый (9-10) | Сравнительно-аналитический метод (табличный, описательный); лабораторное исследование; природное исследование; литературное исследование; историческая реконструкция; моделирование; проектирование | Владеет элементарными приемами научного исследования с самостоятельным определением целей, средств и методов исследования ( проблема - задача - гипотеза - отбор объекта и метода - проведение эксперимента - сбор и обработка данных - оформление и предъявление результатов) | Определите экспериментально, зависит ли внутреннее строение листа от положения его на ветке; обладает ли раздражимостью эвглена представьте модель опыта по выяснению роли углекислого газа в жизни растений (животных); какое удобрение повышает иммунитет растений. Предложите схему опыта для получения ответа на этот вопрос. | ||||
|
| |||||||
Использование 10-балльной шкалы при тематическом контроле учебных достижений учащихся по биологии предполагает несколько вариантов подхода учителя к составлению заданий.
Первый вариант. Для контроля знаний после прохождения темы составляется задание из вопросов разного уровня. В этом случае можно использовать тест на обученность, который может быть развернутым и со-держать 5 заданий на все виды операционной деятельности (узнавание, воспроизведение, понимание, применение в сходной ситуации и перенос в новую ситуацию) или свернутым – и содержать 3 задания: на воспроизведе-ние, конструирование и перенос знаний.
Тест на определение уровня обученности учащихся по данной теме
| Развернутый тест | Задания | Пример заданий | Свернутый тест | Задания |
| 1-й уровень | 1. Отбери, продолжи, перечисли, построй ряд, выбери | В приведенной формуле дипептида подчеркни радикалы аминокислот | Первый вопрос предполагает узнавание и воспроизведение | Как соединяются между собой аминокислоты? |
| 2-й уровень | 2. Дай определение, перескажи, сформулируй | Атомы каких элементов участвуют в образовании пептидной связи? | ||
| 3-й уровень | 3. Отчего? Почему? Зачем? По какой причине? Установи зависимость | Чем объясняется уникальность белкового состава каждого организма? Почему белки относятся к линейным полимерам? | Второй вопрос предполагает воспроизведение, понимание и применение | 2. Используя знания о пептидной связи, постройте трипептид из предложенных учителем аминокислот |
| 4-й уровень | 4. Выполни задание по образцу | Соедини пептидной связью предложенные учителем аминокислоты | ||
| 5-й уровень | 5. Сочини, сравни, что получится, если, составь таблицу, спроектируй | Каков характер связи между строением, свойствами и функциями белков? Ответ обоснуй примерами | Третий вопрос – применение знаний в новой ситуации | 3. Каков характер связи между строением, свойствами и функциями белков? Ответ обоснуй примерами |
При проведении таких уровневых работ знания учащихся оцениваются по максимальному освоенному уровню: 10 баллов ставится за безукоризненное выполнение развернутого или свернутого теста; 8 баллов – за правильно выполненные 1-е, 2-е, 3-е, 4-е задания развернутого теста или 1-е, 2-е задания свернутого теста.
|
|
|
Второй вариант. Составляются “сборные” задания высокого уровня, к решению предлагаются многошаговые биологические задачи. Например, при контроле знаний по химической организации клетки, можно дать всем учащимся класса одно задание: опишите , объясните и сравните структур ную функцию углеводов и липидов. Полный, структурированный, грамотно и логично простроенный ответ на этот вопрос (задание, задачу) оценивается в 10 баллов. Если в ответе описаны и объясняются структурные функции углеводов и липидов на основании их свойств, но самостоятельно не выявлены критерии для их сравнения – это ответ четвертого уровня, и, в зависимости от правильности и полноты, он оценивается в 8 и 7 баллов. Если в ответе нет объяснения, а только описание данных функций в соответствии с материалом учебника – ответ оценивается как репродуктивный с выставле-нием 6 – 5 – 4 – 3 баллов, в зависимости от полноты, правильности и осоз-нанности изложения.
|
|
|
Третий вариант. При тематическом контроле учитель предлагает учащимся на выбор задания разного уровня: первое предполагает максимальную отметку в 6 баллов, второе – 8 баллов, третье – 6 баллов. Например, при выполнении лабораторной работы “Внутреннее строение листа” в 7-м классе.
1. Выполните лабораторную работу по инструкции: рассмотрите и зарисуйте микроскопическое строение листа, сделайте вывод о соответствии строения и функций листа.
2. Сравните внутреннее строение листьев двух растений и укажите причины их различий.
3. Определите экспериментально, зависит ли внутреннее строение листа от места произрастания растения.
По разрешению учителя, ученик выполняет одно максимально сложное по уровню задание, если умения предыдущих уровней входят в него автоматически.
Четвертый вариант. В порядке тематического контроля ученикам предлагается дать полный развернутый (лучше письменный) ответ по одному из содержательных фрагментов (вопросов) пройденной темы. Например, “Белки, их строение, функции, роль в природе”. Используя 10-балльную шкалу, учитель оценивает объем, точность, структурированность, обобщен-ность,доказательность, самостоятельность изложения, выводы, иллюстрации, подкрепление примерами, использование основной и дополнительной лите-ратуры, установление теоретического значения данного материала.
Особенности периодического и итогового контроля. Отметка за четверть выводится как преобладающая по результатам тематического контроля данной четверти или триместра. При необходимости, учитель может учитывать результаты текущего уровневого контроля или проводить итоговую четвертную проверочную работу.
Отметка за год выставляется на основе анализа результатов учебной деятельности с учетом отметок за четверти.
Алгоритмы учебной деятельности учащихся при развитии биологических умений.
1. Обосновать, например, правила гигиены зрения, - это значит:
- знать основные правила гигиены зрения (прочитай, повтори, сформулируй на основании текста учебника);
- знать структуру органа зрения (изучи, повтори, вспомни);
- объяснить каждое правило на основе особенностей строения органа зрения, заполнить таблицу:
| Формулировка гигиенического правила | Обоснование |
- проанализировать причины снижения зрения у учащихся;
- написать рекомендации по сохранению остроты зрения у школьников.
2. Сравнить два биологических объекта — это значит:
- знать особенности строения, функционирования, развития сравниваемых видов растений или животных, семейств, классов, типов, царств;
- выделить основания, признаки, параметры для сравнения (внешнее строение или особенности строения систем органов, или особенности протекания физиологических процессов, или экологические характеристики и значение в природой др.);
- указать общие черты сравниваемых объектов;
- определить причины сходства и наличия общих черт;
- указать отличия сравниваемых объектов по каждому выделенному параметру, можно в виде таблицы;
- объяснить причины различий;
- сделать вывод на основании сравнения.
3. Охарактеризовать особенности строения и функционирования организмов в связи со средой обитания — это значит:
- определить особенности среды обитания данной группы организмов;
- указать эволюционное положение данной группы и возможных предков;
- перечислить особенности строения органов и систем органов организмов данной группы;
- каждую особенность строения согласовать с особенностями протекания процессов жизнедеятельности;
- установить логическую связь: особенности среды — особенности физиологических процессов — особеннос ти строения.
- сделать вывод о закономерностях строения и образа
жизни данного биологического объекта.
Можно использовать другой алгоритм, отмечая:
- особенность строения (что! — обтекаемая форма тела рыбы);
- физиологическое обоснование (зачем? — увеличение скорости за счет уменьшения сопротивления);
- связь с особенностями среды (почему? — вода имеет большую плотность и оказывает большое сопротивление при движении).
4. Установить взаимосвязь строения и функций органа (биомолекул, внутриклеточных структур, систем органов) — это значит:
- перечислить (назвать, повторить, выписать) основные функции данного органа;
- для выполнения каждой функции данный орган имеет специальные приспособления. Определить особенности строения и расположения клеток, тканей,
частей данного органа и выписать их отдельно для каждой функции;
- сделать вывод о строении данного органа в связи с его функциями.
5. Описать какое-то животное — это значит указать:
- среду обитания;
- образ жизни;
- характер движения;
- тип питания;
- особенности дыхания;
- особенности размножения и развития;
- поведение и восприятие сигналов окружающей среды;
- роль в природе;
Сделать вывод о закономерностях строения и образа жизни данного животного.
6. Составить общую характеристику типа (класса) животных — это значит указать:
- среду обитания и биологию животных данного типа (класса);
- симметрию, отделы тела, покровы;
- способ и органы передвижения;
- строение опорно-двигательной системы;
- наличие полости тела;
- строение пищеварительной системы;
- строение органов дыхания;
- строение выделительной системы;
- строение кровеносной системы;
- строение нервной системы и органов чувств;
- строение половой системы, размножение;
- особенности развития (количество зародышевых листков, первично-вторичноротые, циклы развития, фазы и периоды, смена хозяев);
- систематическое положение данного типа (класса);
- происхождение;
- типичных представителей и их практическое значение.
Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 210; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!