Оценка уровня владения биологическими знаниями
Nbsp; Таблица 1 Интегральная шкала оценивания результатов учебной деятельности учащихся Уровни усвоения Баллы Критерии и показатели оценки Первый уровень — узна вания 0 Отсутствие ответа или отказ от ответа 1 Узнавание отдельных изученных биологических объектов на рисунках, в тексте Отсутствие ответов на наводящие вопросы учителя Значительные затруднения в овладении специальными биологи ческими умениями 2 Выделение, различение изученных биологических объектов на рисунках, таблицах, в тексте Оперирование отдельными разрозненными биологическими фактами. Выполнение заданий на копирование, перерисовывание, переписывание Освоение отдельных элементов наблюдения и фиксирование отдельных параметров в наблюдаемом явлении или предмете. Копирование элементарных видов практических действий Специальные биологические умения проявляются на уровне распознавания биологических объектов, называния их и приве дения примеров Второй уровень — нео сознанного воспроизве дения 3 Фрагментарный, поверхностный пересказ учебного материала с низкой степенью осмысления Повторение определений, перечисление признаков Ответы на вспомогательные вопросы с существенными ошибками Прямое воспроизведение фактического материала учебника без его понимания Оперирование биологическими знаниями на уровне фактов, представлений Выявление отдельных связей между биологическими объектами, их признаков, свойств Выполнение стереотипных практических заданий, но с ошибками и постоянной потребностью в помощи учителя 4 Прямое воспроизведение фактического и теоретического материала учебника без обобщений и выводов Изложение учебного материала фрагментарное, неполное, непоследовательное, несамостоятельное Ответы на вспомогательные вопросы неточные Исправление собственных ошибок при ответах на дополнительные (наводящие) вопросы учителя Оперирование биологическими знаниями на уровне представлений и отдельных эмпирических понятий Не все связи и свойства биологических объектов прослеживаются и выделяются в ответах Проявляются основы специальных биологических умений: называть и приводить примеры, давать описание биологического объекта или процесса Правильное выполнение простых стереотипных заданий (по имеющемуся образцу): наблюдение в лаборатории за биологическим объектом; работа с определительными карточками Выполнение практических заданий по инструкции, обращение за постоянной помощью к учителю Третий уровень — осоз нанного воспроизведения 5 Воспроизведение фактического и теоретического учебного материала последовательное, точное, правильное, осмысленное, не совсем самостоятельное Проявляются умения структурировать материал на основной и второстепенный, обобщать Свободное воспроизведение определений Свободное оперирование текстом для выполнения заданий и ответов на вопросы по содержанию параграфа Понимание взаимосвязей биологических явлений Некоторые затруднения и неточности в ответах на вопросы причинно-следственного характера по материалу Выполнение заданий, требующих объяснения, но с некоторыми недочетами Решение типовых биологических задач с применением одного принципа, правила или закона, но с несущественными ошибками, неточностями Применение биологичесих умений — описание природного объ екта, наблюдение, работа с определителями, проведение программных экспериментов и практических операций — с незначительной помощью учителя 6 Воспроизведение фактического и теоретического учебного материала последовательное, точное, правильное, осмысленное, самостоятельное, вариативное Свободное стуктурирование материала на основной и второстепенный Владение простыми эмпирическими и некоторыми теоретическими биологическими- понятиями Подтверждение готовых выводов примерами из текста учебника Формулировка правильных ответов на вопросы причинно-следственного характера по материалу параграфа Выполнение заданий, требующих владения специальными био логическими умениями: сравнение объектов на основе их описания в учебнике с опреде лением причин их сходства и различия; характеристика (описание) структуры и функции органов и систем; выявление основных признаков и свойств изученных биологичес ких объектов, их адаптивных черт Решение типовых биологических задач с применением одного принципа, правила или закона Описание природного объекта или явления с использованием одного (изучаемого) аспекта Наблюдение в природе и в лаборатории за биологическими объектами с использованием приемов сбора и обработки информации Работа с определителями, справочниками Самостоятельное проведение программных экспериментов (при известной цели и методике исследования) Самостоятельное выполнение всех практических операций с использованием инструкций, готовых алгоритмов Четвертый уровень — применения в Владение программным учебным материалом, оперирование им в знакомой ситуации знакомой ситуации Наличие единичных несущественных ошибок в выполнении заданий на конструирование собственных знаний на основе имеющегося опыта; объяснение, поиск закономерностей, установление причинно-следственных связей, сравнение, сопоставление Некоторые затруднения в применении биологических умений, использовании сравнительно-аналитических, исследовательских методов, решении задач с применением 2—3 правил, закономерностей [ 8 Изложение материала сжатое, структурирование в соответствии с собственной логической схемой учащегося Высокая степень осмысления материала, установление его практического применения (значения) Свободное использование наглядных средств для иллюстрации ответа Приведение дополнительных примеров из литературы или собственного опыта для подтверждения изложенного материала Самостоятельное установление причинно-следственных связей Установление связи учебного материала с другими темами и разделами биологии Применение биологичесих умений — характеристика, анализ, сравнение, сопоставление, классификация биологических объек тов, доказательство и выведение закономерностей, обоснование правил и норм, определение взаимосвязи , анализ, Выполнение заданий, требующих объяснения, применения знаний в сходной (стереотипной) ситуации: сравнение объектов на основе их описания в учебнике; выявление их основных признаков и свойств; обобщение и систематизация сведении о биологических объектах и явлениях; обоснование гигиенических правил; доказательство происхождения и родства; установление взаимосвязи строения и функции; определение единства организма и окружающей среды; использование методов исследования природы: разноаспектное описание биологического объекта, наблюдение, эксперимент; применение сравнительно-аналитического (табличного) метода Самостоятельный подбор оборудования, использование вариативных методик и объектов исследования, интерпретация полученных результатов, использование их для освещения теоритических вопросов Решение дополнительных (указанных учителем) задач лабораторного или природного исследования Решение биологических задач с применением 2—3 правил, законов, принципов Пятый уровень - применения в 9 Изложение материала системное, образное, доказательное незнакомой ситуации Свободное оперирование программным учебным материалом с использованием сведений из других учебных курсов и дисциплин для решения проблемных учебных ситуаций Выполнение заданий творческого характера на моделирование, конструирование, проектирование с небольшими, несущественные недочетами, ошибками Некоторые затруднения в применении теоретических знаний для выполнения заданий поискового характера Наличие небольших ошибок и неточностей при использовании сравнительно-аналитического и исследовательского методов 10 Изложение материала системное, образное, доказательное, с использованием собственных схем, таблиц Владение общебиологическими (теоретическими) понятиями Умение оперативно и осознанно трансформировать полученные знания для решения проблем и задач в нестандартных ситуациях Межпредметная осознанность материала, понимание его мировоззренческого значения Проведение аналогий, установление связи данного материала с другими естественными предметами Использование сведений из научно-популярной и справочной литературы Свободное ведение диалога, дискуссии по данной теме, аргументация собственных выводов Применение знания научных теорий, законов, свойств и признаков жизни для выполнения заданий и получения ответов на вопросы поискового характера Владение системным подходом к анализу биологических явлений и систем (умение видеть объект как совокупность элементов и как часть чего-то большего) Выполнение творческих заданий Использование сравнительно-аналитического метода (табличного, описательного), лабораторного и природного исследований, исторической реконструкции моделирования, проектирования; Таблица 2 Оценка описательного ответа Уровень обучения (отметка) Правильность, структурированность, осмысленность знаний Сформулированность общеучебных умений Форма ответа Первый (1-2) Фрагментарный пересказ с низкой степенью осмысления Прямое воспроизведение фактического материала; выделение объекта на рисунке, таблице, в тексте Устная, письменная Второй (3-4) Содержание материала излагается поверхностно, фрагментарно, неполно, непоследовательно, несамостоятельно, ответы на вспомогательные вопросы неточные Прямое воспроизведение фактического и теоретического материала без обобщений и выводов Пересказ (устный или письменный), диктант, тесты в пределах параграфа Третий (5-6) Содержание материала излагается последовательно, точно, правильно, осмысленно, самостоятельно; даются ответы на любые вопросы по тексту параграфа Вариативное воспроизведение фактического и теоретического материала; проявляются умения обобщать, структурировать материал на основной и второстепенный Тестирование в пределах темы учебника; устное или письменное описание биологического объекта, явления или таксона Четвер тый (7-8) Приводятся дополнительные примеры из литературы или собственного опыта для подтверждения изложенной теории; самостоятельно раскрываются причинно-следственные связи, проводится анализ материала, сравнение, сопоставление биологи- ческих объектов; устанавливаются связи с другими разделами и курсами биологии Материал излагается сжато, структурируется в соответствии с собственной логической схемой; для иллюстрации ответа свободно используются наглядные средства Ответ-описание, доклад, ответ-сравнение, тестирование (с включением изученного материала всего раздела) Пятый (9-10) Понимание мировоззренческого значения материала; самостоятельное установление связей данного материала с другими Свободное ведение диалога, дискуссии по данной теме, аргументация своих выводов; - Сообщение, доклад, реферат, выступление на конференции, естественными предметами, приведение аналогии материал излагается системно, образно, доказательно, иллюстрируется собственными схемами таблицами олимпиаде При составлении и оценивании уровневых биологических вопросов и заданий можно пользоваться следующей таблицей: Таблица 3
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оценка уровня владения биологическими знаниями
| Уровень учебных достижений (отметка) | Уровень владения знаниями | Тип заданий | Формулировка заданий |
| |
| Первый | Оперирование | Выполнение заданий на | Отбери ...; |
| |
| (1-2) | отдельными | копирование, повторение | выбери ...; |
| |
| фактами | определений, выделение | подчеркни ...; |
| ||
| объекта, отбора призна- ков и т.п. | продолжи предложение..; |
| |||
| найди на таблице ... |
| ||||
| Второй | Оперирование | Выполнение стереотип- | Сформулируй ...; |
| |
| (3-4) | фактами, пред- | ных заданий (по имеюще- | дай определение ...; |
| |
| ставлениями; | муся образцу) | воспроизведи ...; |
| ||
| выявление от- | перечисли ...; |
| |||
| дельных свя- | назови ...; |
| |||
| зей, признаков, свойств | в какой последовательности...? ппоследовательностипоследовательнос- |
| |||
| Третий (5-6) | Свободное воспроизведение определений; владение простыми (эмпирическими) по- нятиями | Выполнение заданий, требующих объяснения, сравнение объектов на основе их описания в учебнике; характеристика (описание) структуры и функции органов и систем; выявление основных при- знаков и свойств | По какой причине ...? установи зависимость...? почему ...? зачем ...? в чем отличие ...? как ...? вследствие чего ...? опиши (строение, последовательность процессов)...? перечисли (черты приспособленности) ... |
| |
| Четвер- | Свободное | Выполнение заданий на | Используя данный обра- |
| |
| тый (7-8) | владение ключевыми понятиями и зако- нами темы; умение выводить и объяснять законо мерности, связи на основе целостности и системности живой природы | использование знаний в знакомой ситуации; вопросы причинно-следственного характера, на объяснение, сравнение, классификацию, поиск закономерностей, обобщение; обоснование гигиеничес- ких правил, форм взаимо- действия; доказательства происхож- дения и родства; установление взаимосвязи строения и функции; определение единства организма и окружающей среды; обобщение и системати- зация сведений о биоло- гических объектах и явле- ниях; | зец (алгоритм), реши задачу ...; объясни взаимозависимость ...; приведи примеры, иллюстрирующие, доказывающие ...; дай сравнительную характеристику ...; установи причины (сходства, различия) какие тенденции (закономерности) проявляются в эволюции ...? сформулируй вывод о.. обоснуй роль ... |
| |
| классификация |
| ||||
| Пятый | Владение обще- | Выполнение заданий на | Что произойдет, если ...?
| ||
| (9-10) | биологическими (теоретическими) понятиями и иде- | проектирование, моделирование, исследование; | что получится при ...? смоделируйте процесс... найдите изменения в ...; | ||
| ями; применение знаний научных теорий, законов, свойств и признаков жизни для выполнения заданий и ответов на вопросы; | ответы на вопросы по- искового характера, участие в дискуссии | сконструируйте (при- бор)...; спроектируйте опыт по выяснению...; предложите меры по...; опишите возможные последствия...; | |||
| владение системным подходом к анализу биологических явлений и систем |
| ||||
| При выставлении отметок за выполненное задание следует определить наивысший уровень усвоения материала, который продемонстрировал ученик. Так, если он, обосновывая правила гигиены зрения, закончил свой ответ анализом причин снижения зрения у учащихся и предложениями по профилактике развития близорукости, - ответ оценивается как творческий, т. е. десятибальный. Если же ученик ограничился обоснованием каждого правила - 8 баллов, если их перечислением - 6 баллов и ниже. Отдельного внимания заслуживают вопросы десятибальные, и мы вынесли их в отдельный раздел. Здесь же приводим некоторые задания “8-балльного” уровня по всем разделам программы по биологии. Для удобства ориентации предлагаем их в виде таблицы: Таблица 4 Примеры заданий уровня применения знаний в знакомой ситуации
Таблица 4 Примеры заданий уровня применения знаний в знакомой ситуации
| |||
| Ботаника | Зоология | Анатомия | Общая биология |
| Обоснование аг-роприемов по схеме: что делаем? за чем! Обоснование значения почвы, воздуха, воды, температуры для растений | Обоснование мер охраны животных по схеме: причины исчезновения; меры охраны | Обоснование гигиенических правил по схеме: что нельзя делать? почему? Обоснование норм здорового образа жизни | Обоснование мер охраны природы по схеме: измене ния в биогеоценозе — возможные последствия — меры охраны |
| Сравнение внутренней структуры корня, стебля, листа, установление причин сходства и различия | Сравнение систем органов разных животных и определение причин их различия | Сравнение эритроцитов человека и лягушки и определение следствий их различия | Сравнение структуры и функций разных клеток и определение при-чин их сходства и различия; |
| почему жиры, а не углеводы являются главным источником метаболической воды? | |||
| Определение взаимосвязи структуры и функций клеток, тканей, органов растения | Определение взаимосвязи строения и жизнедеятельности животных с образом жизни и средой обитания: каким образом особенности строения и жизнедеятельности птиц и насекомых связаны с полетом? ... с выходом на сушу? ... с паразитическим образом жизни? ... | Определение взаимосвязи структуры и функции органов и систем человека | Определение взаимосвязи строения, свойств и функций биомолекул |
| Определение причин изменений структуры и функций растения (как в онтогенезе, так | Определение тенденций и причин изменения систем органов животных (в филогенезе) | Определение причин нарушения го-меостаза и условия его восстановления | Определение причин колебания численности вида, нарушения равновесия в экосистеме |
| Доказательство целостности растительного организма на основе анализа жизненных свойств (рост, развитие, размножение, питание и т.д.) | Доказательство происхождения типов животных Доказательство приспособленности животных к условиям среды обитания | Доказательство целостности организма человека на основе изученного материала | Доказательство и иллюстрация конкретными примерами основных за-кономерностей эволюции |
| Составление описательных и сравнительных характеристик растений и их систематических групп | Составление описательных и сравнительных характеристик животных и их систематических групп | Составление сравнительных характеристик видов костей и их соединений, видов мышечной ткани, нервной и гуморальной регуляции и т.п. Описание изменений жизненных функций организма в зависимости от изменения внешних условий | Составление описательной характеристики вида, биогеоценоза |
Приведем некоторые типы биологических вопросов и заданий поискового творческого характера и подходы к их оцениванию.
1. Вопросы на анализ функций, процессов жизнедеятельности.
1. Зачем паукам паутина?
2. Какие функции может выполнять опушение различных частей растения?
3. Какова роль хвоста в жизни животных?
4. В чем состоит роль личинок в жизни вида.
5. Почему зрение считают основным источником информации для человека?
Здесь школьник должен сам придумать план ответа, дать некоторую классификацию функций, т.е. систематизировать свои знания, обосновать свой способ классификации. Но, к сожалению, неизбежен субъективизм в оценке классификации учителем.
2. Вопросы о “способах решения задачи” — требуют описать, как та или иная конкретная экологическая задача решается разными организмами. Например, вопросы на связь строения с образом жизни.
1. Какие земноводные (рыбы, членистоногие) заботятся о потомстве и в чем это выражается?
2. Какими способами животные защищаются от хищников?
3. Какими приспособлениями обладают растения засушливых мест?
4. Какие способы обмена информацией существуют в животном мире?
5. Какие приспособления к паразитизму появились в ходе эволюции?
6. Какие приспособления необходимы летающим (парящим, плавающим, бегающим) организмам?
7. В каких условиях и почему данный признак бывает полезен?
8. В каких условиях могут жить изображенные животные (растения)?
9. Какие приспособления к продолжению рода могут быть у животных, которые живут разреженно в связи с чем им трудно встретиться друг с другом?
Такие вопросы еще в большей степени требуют наличия плана в ответе, систематизации знаний и их обобщения. При этом резко снижается ценность отдельных пунктов — их слишком много. Более важны подходы к классификации, ее полнота, иерархичность, отсутствие ненужных пересечений.
3. Вопросы на сопоставление.
1. Какие преимущества дает насекомым умение летать?
2. Чем отличается полет насекомого и птицы?
3. Какие особенности характеризуют обмен веществ прокариотических организмов?
4. В чем сходство и различия ферментов и химических катализаторов?
Здесь требуется сравнить признаки и прокомментировать с той или иной точки зрения их сходство и различия. Устанавливать связи между разными биологическими объектами, выделять признаки и сравнивать — значит развивать аналитическое мышление.
4. Вопросы на установление связей между объектами и понятиями разных разделов биологии, между биологией и другими науками.
1. Какие сходные приспособления возникли у растений и животных при выходе на сушу?
2. Сравните механизмы транспорта веществ у растений и животных.
3. Можно ли ожидать исчезновения из популяции рецессивного аллеля, если люди, страдающие данной болезнью не оставляют потомства?
4. Какие физические и химические явления имеют место при терморегуляции у человека?
5. Каково действие гипертонического раствора на клетки организмов разных царств?
Требуется умение сравнивать сильно различающиеся объекты, использовать аналогии, проводить логический анализ.
Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 340; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!