Источники активности и развитие личности
К настоящему времени в психологии создано множество концепций, так или иначе толкующих источники активности и развития личности. Мы остановимся здесь лишь на самых общих положениях, принятых в отечественной психологии.
Источником активности является потребность как нужда в чём-либо. Например, потребность в пище. Выделяют потребности материальные и духовные (эстетические, познавательные и.т.п.), биологические и социальные (в общении, в общественном признании, в служении обществу, в самоактуализации).
Потребности не управляют поведением непосредственно, а приводят к появлению мотивов, побуждающих к активности. На основе мотива через анализ существующей ситуации формируется цель и определяются средства её достижения. Далее следует исполнительский компонент и обратная связь, сигнализирующая об удовлетворении или неудовлетворении потребности. В дальнейшем мы подробнее рассмотрим некоторые мотивационные феномены.
С мотивацией поведения тесно связано развитие личности. Источником её развития также являются потребности, и развитие личности связано с развитием потребностей. Такую связь не следует понимать упрощенно, будто бы желание человека получать за свою работу большее денежное вознаграждение говорит о развитии его личности.
По мере биологического или социального взросления у субъекта возникают новые потребности (в прямохождении, в речи, в выборе профессии, в любви и т.п.), для удовлетворения которых отсутствуют психологические механизмы. Для преодоления этого противоречия через кризисный период у человека формируются новые психологические структуры – психические новообразования, которые и обеспечивают развитие личности.
|
|
|
Рассмотрим особенности развития личности на примере подросткового возраста, самого опасного и в криминогенном и в виктимном отношении.
Причина подросткового кризиса кроется в противоречии новых потребностей, (главной из которых является потребность в признании взрослости подростка) и в неготовности взрослых при общении с подростком перейти от морали подчинения к морали равенства. Объективными основаниями такого конфликта являются, с одной стороны, быстрое физическое созревание (акселерация), превращающая организм ребёнка в организм взрослого человека, а с другой стороны, неспособность по психологическим причинам полностью контролировать своё поведение и нести за него полную ответственность (социальный инфантилизм). В примитивных культурах переход от детства к взрослости обычно осуществляется путём особого обряда – инициации. Пройдя его, продемонстрировав качества взрослого человека (силу, мужество и т.п.) ребёнок становится взрослым, с полной системой взрослых прав и взрослой ответственности. В современных культурах процесс взросления как баланс прав и ответственности растягивается на годы и десятилетия. Так, уголовная ответственность наступает с 14-16 лет, а избирательное право – с 18; для того же, чтобы выдвинуть свою кандидатуру на президента РФ надо прожить ещё столько же.
|
|
|
К сожалению, общество предоставляет возможности получить подтверждение взрослости очень ограниченному числу подростков. Для остальных - это путь подражания взрослым, что часто ведёт к воспроизведению взрослых пороков: курению, ранней алкоголизации и т.п.
Выработка взрослого поведения осуществляется путём реализации различных поведенческих реакциях во взаимоотношении со взрослыми. К основным реакциям относятся (по А.Е.Личко) реакции более раннего возраста и собственно подростковые.
Реакции более раннего детского возраста, которые продолжают определять поведение подростка:
Реакция отказа состоит в нежелании ребёнка выполнять требования взрослых, вести себя в соответствии со взрослыми ожиданиями. Например, родители пытаются усадить подростка за уроки, а он всеми правдами и неправдами от этого отнекивается.
|
|
|
Реакция оппозиции состоит в отрицании ценностей, которые предлагаются взрослыми. Например, в ответ на предложение готовиться к урокам, ребёнок заявляет, что готовить уроки он не будет, ценность образования для него ничтожна, что он не собирается поступать в институт, чтобы потом получать три тысячи, а будет жить как сосед, который в школе был двоечником, более нигде не учился, а сейчас добился большого материального благополучия.
Реакция имитации (подражания) состоит в том, что ребёнок внешне воспроизводит поведение взрослых или поведение, соответствующее их требованиям. Для детей вообще характерна подражательность, сюжетно-ролевые игры являются важным средством социализации. Маленькие дети часто в отсутствие родителей пытаются вымыть посуду, постирать бельё и т.п., последствия от такой деятельности иногда сопоставимы с результатами маленького землятресеньица или ураганчика.
Реакция отрицательной имитации состоит в том, что ребёнок строит своё поведение не по взрослому образцу, а в противоречии с ним. Так, часто в социально зрелых, законопослушных семьях вырастают дети с противоправными установками или наоборот: в семьях, ведущих асоциальный образ жизни появляются дети, отрицающие такие цели и такой способ существования.
|
|
|
Реакция компенсации проявляется в стремлении добиться успеха во второстепенной деятельности, когда успех в основной заблокирован по причине слабого физического или интеллектуального развития. Часто ученик слабо успевающий в школе добивается успехов в спорте и сохраняет себя таким образом от комплекса неполноценности.
Реакция гиперкомпенсации выступает как стремление добиться успеха в заблокированной деятельности. На первый взгляд, это даже хорошо. Как известно, преодоление трудностей - одна из радостей жизни (Б.Акунин), к тому это способствует формированию характера. Однако, если ребёнок с серьёзными заболевания сердца выберет спорт с большой нагрузкой на сердечно-сосудистую систему, это может привести к большим проблемам.
Реакции, существовавшие в более раннем возрасте в относительно неразвитом состоянии и приобретающие решающее значение в организации поведения подростков:
Реакция эмансипации от взрослых проявляется в стремлении приобрести самостоятельность, независимость от взрослых.
Реакция группирования со сверстниками является логичным следствием из предыдущей реакции: уходя от взрослых, подросток не может оставаться один, ему надо удовлетворять потребность в групповом членстве, потребность в общении и иные социальные потребности. Группа сверстников, подростков со сходными проблемами предоставляет ему такую возможность. Эта реакция настолько сильна и значима для субъекта, что он готов поступиться многим в своей индивидуальности ради такого членства.
Реакция увлечения (хобби-реакция) проявляется как склонность к получению каких-то сведений или выполнению деятельности. Основными видами реакций такого типа являются интеллектуально-эстетические (музыка, литература), телесно-мануальные (бодибилдинг, шейпинг, рукоделье и т.п.), накопительские (собирание, коллекционирование), азартные (игры), эгоцентрические (самопознание).
Реакция, обусловленная сексуальным влечением.
В силу того, что социально-приемлемые формы поведения у подростков не устоялись, и поведение их носит пробный характер, для данной возрастной группы характерно распространение различных форм поведения, которые обществом расцениваются как отклоняющееся поведение:
Делинквентное (совершение правонарушений, преступлений).
Побеги из дома и бродяжничество.
Ранняя алкоголизация, наркомания и токсикомания.
Отклонения в сексуальном поведении.
Суицидальное поведение (связано с самоубийством).
Мотивация поведения личности
Рассмотрим некоторые мотивационные феномены, через которые реализуется активность личности.
1.Интересы и склонности.
Интерес представляет собой эмоциональное проявление познавательной потребности и проявляется в стремлении к получению знаний. Интересы подростка могут быть связаны с получением сведений о себе, о других людях, о профессиях и т.д.
Склонность – это действенная сторона интереса и проявляется в стремлении человека к выполнению деятельности. Многие старшеклассники с интересом читают детективы и боевики, где герой часами мокнет под ночным дождём, а потом дерётся с несколькими бандитами, героически подставляя свою физиономию под их натренированные кулаки. Читать об этом интересно, а испытать в жизни?
2.Тип направленности.
В любой деятельности человек стремится удовлетворить три основные группы мотивов (потребностей), которые и составляют тип направленности:
Личная направленность (направленность на себя) определяется преобладанием мотивов собственного благополучия, престижа, эгоцентризма и эгоизма. Такой человек чаще всего занят собой, своими проблемами, мало внимания обращает на работу и проблемы окружающих, видит в них средство удовлетворения своих потребностей.
Направленность на взаимные действия (коллективистическая направленность) порождается потребностью человека к общению, стремление поддерживать хорошие отношения с коллегами и соседями. Проявляет интерес к совместной деятельности, но не потому, что заинтересован в успешном её выполнении, а потому что может через неё реализовать свои коммуникативные потребности, поэтому реальная польза от него часто очень мала.
Направленность на задачу (деловая направленность) порождается мотивами, направленными на саму деятельность, увлечённостью процессом деятельности, бескорыстного стремления к познанию. Обычно человек с такой направленностью стремится сотрудничать с группой и добиваться высокой продуктивности её деятельности.
3.Ценностные ориентации представляют собой какие-то объекты, состояния, свойства или виды деятельности, которые имеют для субъекта личностную значимость. М.Рокич выделяет две группы ценностей: терминальные ценности (ценности-цели) и инструментальные ценности (ценности-средства). Первые характеризуют то, к чему стремится человек, вторые – то, какие способы их достижения и поведения в целом значимы для индивида.
К терминальным ценностям М.Рокич относит такие ценности как:
– активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);
–жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);
– здоровье (физическое и психическое);
– интересная работа;
– красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);
– любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);
– материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);
– наличие хороших и верных друзей;
– общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);
– познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);
– продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);
– развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);
– развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);
– свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках);
– счастливая семейная жизнь;
– счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);
– творчество (возможность творческой деятельности);
– уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).
В инструментальные ценности входят:
– аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;
– воспитанность (хорошие манеры);
– высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);
– жизнерадостность (чувство юмора);
– исполнительность (дисциплинированность);
– независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);
– непримиримость к недостаткам в себе и других;
– образованность (широта знаний, высокая общая культура);
– ответственность (чувство долга, умение держать свое слово);
– рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);
– самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);
– смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов;
– твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);
– терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);
– широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);
– честность (правдивость, искренность);
– эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);
– чуткость (заботливость).
3.Самооценка и уровень притязаний.
Конструирование образа-Я предполагает определение степени развития у себя тех или иных качеств. Л.Н.Толстой очень хорошо описал то, что потом стали называть самооценкой: всякий человек подобен дроби, где в числителе стоит то, что он представляет собой на самом деле, а в знаменателе – то, что он о себе думает.
Самооценка может характеризоваться с разных позиций.
Абсолютная самооценка выражает степень оценки у себя какого-то качества безотносительно к тому, как это качество развито в действительности, и может быть высокой, средней или низкой. Для простейшей диагностики в этом случае может использоваться методика Дембо-Рубинштейн. Испытуемому предъявляют отрезок прямой длиной 10 сантиметров, говорят, что на этом отрезке представлены все люди в зависимости от степени выраженности какого-то качества, например, ума; на одной стороне (справа) самые умные, на противоположной – самые глупые. Испытуемому предлагают отметить место на отрезке, на котором он находится. С помощью линейки можно определить по 10- или 100-балльной шкале уровень самооценки. Правда, если человек помещает себя к самым умным, мы вынуждены принимать на веру это утверждение.
Разновидность самооценки, при которой оценка своих качеств сопоставляется с реальной картиной, называется относительной самооценкой. Она может быть:
адекватной (совпадет или близка к реальной степени развития качества);
неадекватной (не совпадает):
завышенной (мнение о себе выше реальности);
заниженной (человек думает о себе хуже, чем он есть на самом деле).
Самооценка является важным фактором, определяющим поведение человека, в том числе и правовое. В исследовании В.Л.Васильева показано, что несовершеннолетние девочки, ставшие жертвами сексуальных преступлений, от обычных сверстниц отличаются уровнем самооценки. Они характеризуются неадекватным, либо завышенным, либо заниженным уровнем самооценки. Механизмы поведения разные. Девочки первого типа считают себя способными справиться с любой критической ситуацией, смело входит в предкриминальную ситуацию, а потом теряют над ней контроль. Девочки с заниженной самооценкой обладают повышенной виктимностью потому, что облают повышенной покорностью, неверием в свои силы, в возможность справиться с ситуацией.
Уровень притязаний характеризует сложность деятельности, которую человек для себя выбирает. Он связан с самооценкой и также может быть средним, высоким и низким или адекватным и неадекватным.
4.Закон Йеркса-Додсона.
Назван по имени исследователей, установивших характер зависимости эффективности деятельности от уровня мотивации. Установлено, что эта зависимость носит инвертированный U-образный (или колоколообразный характер): с повышением уровня мотивации эффективность деятельности растёт до определённого предела, а потом снижается. Уровень мотивации, дающий максимальную эффективность деятельности, называется оптимум мотивации. Он зависит от сложности деятельности: чем сложнее деятельность, тем меньше оптимум мотивации.
5.Пирамида Маслоу.
А.Маслоу утверждал, что в мотивации поведения важную роль играет иерархически построенная система потребностей, которую можно графически представить как пирамиду, в которой содержится пять уровней.
Первый уровень составляют физиологические потребности (в пище, воде, сне и пр.).
Второй уровень – потребность в безопасности (среда не должна содержать угрозы для жизни, здоровья и пр.).
Третий – потребности в общении, в принадлежности к определённой социальной группе, в служении обществу.
Четвёртый – потребность в общественном признании, авторитете, самоуважении, чувстве собственного достоинства.
И пятый уровень составляет потребность в самоактуализации, в самовыражении, в максимальном раскрытии потенций, имеющихся в человеке.
По А.Маслоу, лишь удовлетворение потребностей более низкого уровня включает мотивирующее действие потребностей более высокого уровня.
6.Мотивация достижения успеха и избегания неудач.
В зависимости от того, к какому типу воздействий индивид более чувствителен, выделяют мотивацию достижения успеха и мотивацию избегания неудач. Такие люди склонны к риску, для них малое значение имею наказания за ошибки, неудачи, зато успех является сильным подтверждением правильности деятельности и состоятельности личности. При высокой мотивации избегании неудач успех, награды, поощрения не стимулируют субъекта на плодотворный труд, в то время как наказания заставляют его проявлять некоторую активность, направленную на их избегание.
Очень хорошо видны эти виды мотивации в учебной деятельности. Одни студенты стремятся к освоению профессии, плодотворной учебной и научной работе, временные неудачи их не волнуют, зато различные показатели успеха доставляют огромное удовлетворение и вдохновляют на новые достижения. Другие студенты мало обращают внимания на учебную деятельность, им можно проектировать самые разнообразные траектории профессионального развития, но это оставляет их равнодушными; они проявляют некоторую активность лишь в ситуации, угрожающей провалом сессии и перспективой отчисления.
7.Уровень субъективного контроля (УСК).
Уровень субъективного контроля (локус контроля) характеризует меру ответственности, которую принимает человек на себя за успешность деятельности. При интернальном локусе контроля он считает, что успех в большей степени зависит от самого человека, его личностных качеств, старательности, усилий и т.п. При неудаче примает ответственность на себя. При экстернальном локусе – от случайности, стечения обстоятельств, других людей и.п. В неудаче винит Так, одни студенты говорят: «Я получил двойку» или «Я не доучил», другие: «Он мне поставил двойку» или «Плохой билет попался».
В настоящее время многие организации, принимая сотрудника на работу, проводят тестирование. Среди изучаемых личностных особенностей очень часто присутствует тест УСК. Для организации важно знать, будет ли сотрудник ждать помощи, стечения обстоятельств, рассчитывать на удачу, на авось или будет активно влиять на построение ситуации и сам принимать важные решения в пределах своей компетенции.
8.Психологические защиты (по Р.М.Грановской):
Психологические защиты — это особая психическая активность, которая проявляется в форме приема и процессов переработки информации, предохраняющая личность от стыда и потери самоуважения в условиях мотивационного конфликта. Психологическая защита проявляется в стремлении человека сохранить привычное представление о себе и окружающих.
Виды психических защит:
Отрицание. Состоит в том, что угрожающая информация не воспринимается. Например, родители не верят в то, что их ребёнок мог совершить преступление.
Вытеснение. Состоит в активном выключении из осознания нежелательных мотивов или информации и замене приемлемыми. Так, отказывая в помощи другому из вредности, от лени или от скупости, мы объясняем свои поступки желанием воспитать в человеке самостоятельность, умение преодолевать трудности.
Проекция - это бессознательный перенос собственных чувств, желаний и влечений, в которых человек не желает себе признаться, понимая их социальную неприемлемость, на другого человека. Человек, обвиняющий других в недостаточном трудолюбии, часто сам оказывается лентяем, ревнивый супруг – юбочником и т.д.
Идентификация - это бессознательный перенос на себя чувств и качеств, присущих другому человеку и не доступных, но желательных для себя.
Два основных механизма реализации:
“он такой же, как и я”;
“я такой же, как и он”.
Рационализация - это псевдоразумное объяснение человеком своих поступков, в действительности вызванных причинами, признание которых грозило бы потерей самоуважения.
Два механизма реализации:
«Кислый виноград» связан с попыткой снизить ценность недоступного.
«Сладкий лимон» связан с преувеличением ценности имеющегося.
Включение заключается в том, что человек переоценивает значимость травмирующего фактора путём включения в новую, более глобальную систему ценностей. Так, часто проблема становится менее острой при возникновении или даже сравнении и другой, более серьёзной.
Замещение - это перенос действия, направленного на недоступный объект, на действия с доступным объектом. Ярким примером замещения можно считать проявления семейной агрессии. Возвращаясь домой под влиянием агрессивных воздействий внешней социальной среды (начальство, транспорт, торговые организации) и не имея возможности вернуть отрицательный негативный заряд его источнику (нельзя же в ответ наорать на руководителя), человек осуществляет отсроченный ответ, но уже по отношению к тем, кто ни в чём не виноват и не может оказать сопротивления.
Изоляция (отчуждение) - то обособление внутри сознания человека психотравмирующего фактора. Так, иногда острое горе переживается без внешних ожидаемых проявлений. Это происходит потому, что в сознании обособляются рациональная информация о травмирующем событии и эмоциональная составляющая этой информации. Такая изоляция не расстраивает деятельность при решении ритуальных проблем, а через некоторое время изоляция разрушается, и субъект в полной мере переживает потерю.
Редукция проявляется в упрощении сложной психотравмирующей ситуации или использовании способов её разрешения, характерных для более раннего возраста.
Тема 3.Личность и группа
1.Группа как предмет психологического исследования.
2.Изучение взаимоотношений в группах. Неформальная структура группы.
3.Основные психологические феномены внутригруппового взаимодействия и их исследование в группе.
4.Психология примитивной группы.
Литература:
Смирнов А.А. Психология детских стихийных и организованных групп. Ярославль. 2004. – 104 с.
Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 935; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!