Основные компоненты информационно-коммуникационной компетентности педагога и психолога.
«Информационная культура является важнейшим фактором успешной профессиональной и непрофессиональной деятельности, а также социальной защищенности личности в информационном обществе» [30]. Информационная культура педагога и психолога как категории развивающегося информационного общества [31] — это компоненты общей культуры, важнейшие показатели их профессионального мастерства.
Информационная культура педагога отражает особенности его профессиональной деятельности: формирование информационной культуры обучающегося, побуждение в нем постоянной потребности в информации и знаниях, развитие навыков правильного формирования информационного запроса, поиска, фиксации и использования полученных данных, критической их оценки и отбора, межличностного и группового компьютерно-сетевого взаимодействия и др.
Уровень информационной культуры педагога характеризуют специфические профессионально-важные характеристики, к числу которых относятся интерес к применению информационных технологий и совершенствованию образовательного процесса на их основе, а также потребность в постоянном обновлении своих знаний в данной области; бережное и гуманистическое отношение к информации и информационным объектам, критико-аналитический подход к информационному потреблению в условиях быстро меняющейся информационной среды Интернета; ориентация на высокие нравственность и толерантность в компьютерно-сетевой коммуникации, самооценка и рефлексия на уровне информационных контактов; демократический и высокий морально- этический стиль педагогического общения и взаимодействия с людьми в виртуальной среде, профессиональная мобильность и адаптивность в информационном обществе и др.
|
|
|
Информационная культура психолога кроме общих характеристик должна включать глубокое понимание особенностей мышления и деятельности современного человека. Поэтому важнейшие задачи современного психолога — это:
• формирование мировоззрения, адекватного данному этапу развития информационных технологий в нашей стране и в мире в целом;
• способствование осознанию каждым человеком степени влияния информационных технологий и виртуальной реальности на его личность, возможности саморазвития в информационном обществе и деформирующие его личность угрозы;
• осуществление адаптации человека в новых и быстро меняющихся условиях информационно-технологической среды;
• выработку коммуникативных компетенций в построении своих отношений с различными людьми и социальными структурами посредством информационно-коммуникационных технологий и др.
|
|
|
Формирование информационной культуры педагога и психолога имеют свои особенности. Однако общим для них должно быть воспитание высококультурного члена социально-виртуального сообщества и пользователя, потребителя информации, исходя из информационных задач, которые он должен решать в ходе своей профессиональной деятельности.
Центральная задача педагогов и психологов состоит в воспитании мировоззрения будущего активного члена информационного
Тенденция к рассмотрению понятия компетенции как совокупности структурных компонентов все чаще прослеживается в педагогических исследованиях, в частности, в исследованиях, посвященных проблемам формирования информационно – коммуникационной компетентности, в некоторых исследованиях отмечена важность выявления структуры информационно – коммуникационной компетенции.
Наиболее часто встречаются когнитивный и технологический компоненты, характеризуемые как знание основ теории коммуникации; знание информационных технологий; знание особенностей построения дискурса [32]и способность применения усовершенствованных технических знаний и навыков пользования современными средствами информационных и коммуникационных технологий в различных сферах жизни и деятельности [33]соответственно.
|
|
|
Далее следуют такие компоненты, как мотивационный, (ценностно-мотивационный), деятельностный, коммуникационный, оценочно-рефлексивный (рефлексивный), аксиологический (ценностно-мотивационный), личностный, профессиональный.
Наименьшее количество раз встречаются такие компоненты, как управленческий, информационный, лингвистический, межкультурный.
Проанализировав перечисленные выше структуры, можно выделить следующие компоненты:
1. когнитивный – в определении, данном Мелиховой А.А., когнитивный компонент включает в себя более узкие коммуникационный, информационный и лингвистический компоненты;
2. технологический – представляется неотъемлемым компонентом информационно – коммуникативной компетенции в виду всевозрастающей роли информации, всеобщей информатизации общества;
3. мотивационный – мотивационные побуждения, влияющие на отношение к профессиональной деятельности и к жизни в целом [34]коммуникативная мотивация; ориентация на восприятие и передачу информации.
4. рефлексивный – коммуникативная рефлексия; способность к анализу своих коммуникативных умений и навыков; стремление к их совершенствованию.
|
|
|
Выделение структуры компетенции позволяет подобрать диагностический инструментарий и методическое сопровождение, что способствует формированию информационно – коммуникационной компетенции в целом.
В современном научно – педагогическом мире лидеры информационных и коммуникационных технологий определяют ИКТ компетентность как способность отдельного индивида решать учебные, бытовые и профессиональные задачи с использованием информационных и коммуникационных технологий.
Полагаем, что ИКТ компетентность является самой главной из всех видов компетентностей современного общества и отдельно индивида, а частности и является базовой в решении повседневных задач его жизнедеятельности как – то, работа с компьютером, работа в сети Интернет, общение в системе телекоммуникации.
В Концепции информатизации сферы образования Российской Федерации отмечается, что лимитирующим фактором в современных информационных технологиях являются не средства вычислительной техники, а кадры, способные ставить содержательные профессиональные задачи и находить новые области эффективного приложения и использования компьютеров. В связи с этим остро стоит вопрос разработки содержания компетенции в области использования информационных и коммуникационных технологий (информационно – коммуникационной компетенции).
Информационно-коммуникационная компетентность современного педагога и психолога включает три основных аспекта — наличие достаточного уровня функциональной грамотности в сфере ИКТ; эффективное обоснованное применение ИКТ в деятельности для решения профессиональных, социальных и личностных задач; понимание ИКТ как основы новой парадигмы в образовании, направленной на развитие учащихся как субъектов информационного общества, способных к созданию знаний, умеющих оперировать массивами информации для получения нового интеллектуального и/или деятельностного результата. В педагогической практике предлагается двухуровневая модель ИКТ-компетентности педагога и психолога:
1) знаниевый уровень (подготовленность к деятельности);
2) деятельностный уровень (реализованная деятельность).
Уровень функциональной грамотности педагога в сфере ИКТ предполагает:
· владение компьютерными программами обработки текстовой, числовой, графической, звуковой информации;
· умение работать в сети Интернет, пользоваться ее сервисами такими, как форум, электронная почта, сайты;
· умение использовать такое оборудование, как сканер, принтер.
Очевидно, что сама по себе функциональная грамотность педагога не может привести к качественным изменениям результатов системы образования.
Деятельностный уровень предполагает эффективное и систематическое использование функциональной грамотности в сфере ИКТ в образовательной деятельности для достижения высоких результатов. Деятельностный уровень при этом можно разложить на подуровни:
внедренческий – включение в образовательную деятельность специализированных медиаресурсов, разработанных в соответствии с требованиями к содержанию и методике того или иного учебного предмета;
творческий – разработка собственных электронных средств учебного назначения.
Применяются ИКТ не только непосредственно в процессе обучения, где работают с цифровыми образовательными ресурсами (ЦОР), представляют презентации, используют тесты, работают по поиску информации в сети интернет, но и при организации учебной деятельности для:
создания и ведения сетевых форм реализации образовательного процесса, например, создание и ведение педагогического сайта;
реализации системы мониторинга знаний (Система «Тест-символ»);
работы в сетевых образовательных сообществах, например, «Открытый класс» (http://www.openclass.ru) или «Сеть творческих учителей» (http://it-n.ru), которые строятся и развиваются учителями и для учителей;
осуществления непрерывного самообразования, например, Центр дистанционного образования «Эйдос» (http://www.eidos.ru), Издательский дом «1 Сентября» (http://1september.ru).
Использование информационно-коммуникационных технологий дает педагогу возможность:
реализовать обучение на основе индивидуальных образовательных траекторий и индивидуальных учебных планов;
реализовать новые виды образовательной деятельности такие, как проблемный и проектный методы обучения;
формировать критическое мышление учащихся;
применять интерактивные способы обучения;
применять современные средства общения;
использовать компьютерное моделирование изучаемых процессов.
Всѐ перечисленное входит в понятие системно - деятельностного подхода в обучении.
Современный педагог должен выступать не только в роли носителя знаний, но и в роли организатора учебно-познавательной, учебно - поисковой, проектной, продуктивной деятельности с использованием информационно-коммуникационных технологий.
Безусловно, использование учителем современных интернет-технологий в значительной степени меняет его подход к обучению. Открытая образовательная среда дает педагогу возможность использовать в процессе обучения разнообразные ресурсы сети интернета, применять различные формы обучения. Это, например, дистанционное обучение. Кроме того, он получает возможность использовать новые сервисы и технологии в организации внеурочной и внеклассной деятельности учащихся. Это и соответствует федеральным государственным образовательным стандартам нового поколения и, несомненно, влияет на качество образования.
Интернет значительно расширяет возможности для личного и профессионального роста педагога. Как пример можно привести набирающую сейчас популярность модель обучения «1 ученик : 1 компьютер».
Сейчас уже проводится много виртуальных уроков, они помогают получать знания детям, которые по разным причинам не имеют возможности посещать школу.
Сейчас продвинутый учитель начинает сам создавать свои ресурсы: мультимедийные презентации, встраивать в них фрагменты видеофильмов, интерактивные таблицы, рисунки и даже флеш-анимации. Педагог должен знать о тех ресурсах, которые выложены на федеральных и региональных образовательных порталах, он должен уметь их грамотно использовать, продуцируя новые активно-деятельностные педагогические практики. Задача - правильно встроить возможности ИКТ в свой учебный процесс, чтобы учащийся во время занятий как можно больше думал и действовал самостоятельно. То есть, не только читал бы учебник, где имеется констатация тех или иных законов природы, не только слушал учителя, а чтобы он сам опытным путем, в процессе правильно выстроенного учебного эксперимента выводил формулы и открывал законы. Как раз это позволяет делать компьютер. С помощью периферийных устройств мы можем проводить разнообразные эксперименты, а с помощью компьютеров – обрабатывать полученные данные. Компьютер позволяет моделировать ситуации, которые педагог не всегда может показать в реальной жизни из-за того, что не хватает реактивов или приборов. Правильно встроив компьютер в образовательную деятельность, можно очень сильно повысить творческую составляющую обучения.
Для этого надо, чтобы учителя массовой школы научились по-настоящему встраивать ИКТ в учебный процесс, переходя от репродуктивного к активно-деятельностному обучению, формируя метапредметные и личностные компетенции.
Интернет - это всего лишь инструмент, и всё зависит от того, как учитель его применяет и для чего. На сегодня учителя чаще всего ищут просто информацию по своему предмету, обмениваются с коллегами, последнее время, особенно в связи с развитием блогов – самовыражения и самореализации. Значительно реже –педагоги в сети заняты поиском новых форм, приемов и методов для собственно обучения в ней учащихся, хотя именно это становится наиболее востребованным на сегодня для образования. Родители хотят, чтобы их дети-ученики добились успеха за пределами их формального образования, поэтому в практике школьного обучения должны отражаться растущее значение инновационной деятельности и творчества - как профессиональных навыков. На деле это означает, что следует принять Сеть как образовательное пространство, где в рамках дистанционных консультаций, проектов и самостоятельных учебных исследований приобретаются и закрепляются учениками навыки систематического применения технологических инноваций и творчества.
Интернет - не только и не столько источник информации, сколько среда для коммуникации, для взаимодействия. И если мы процесс обучения воспринимаем как процесс общения учителя и ученика, то интернет позволяет это общение сделать удобным.
Цифровое «равенство» - владение техническими навыками, информационная грамотность и культура – это уже не только как фактор обучения, но и как фактор воспитания и дальнейшего роста человека. Это значит, что те, кто имеет возможность получать технологические навыки, находятся в более выгодном положении для получения и использования технологии, чем те, кто этого не делает. Информационная грамотность и культура человека влияют на эволюцию профессий, карьеру и более высокую мобильность собственного вклада человека в эту тенденцию.
Когда мы говорим об информационно-образовательной среде обучения современных школьников, одним из ключевых вопросов становится вопрос о практических способах интеграции в эту среду информационных ресурсов Интернета. Интернет представляет собой динамичное информационное пространство, отражающее реалии меняющегося общества. Формирование социальной компетентности личности сегодня трудно представить себе без освоения способов ориентации в этом пространстве. Следовательно, работа в динамично меняющейся Интернет-среде в условиях перехода на новые образовательные стандарты должна стать неотъемлемой частью образования школьников. И здесь перед образовательным учреждением и отдельно взятым педагогом возникают, как минимум, две проблемы: 1) Как (с помощью каких методик, образовательных технологий) на практике, а не на уровне общих суждений обеспечить эффективное включение этой деятельности в повседневную учебную деятельность? 2) Как нейтрализовать негативные особенности Интернета, связанные с неконтролируемым размещением в ней противоречивой, непроверенной и экстремистской информации? Думаю, обучение педагогов использованию ИКТ в сегодняшних условиях должно быть направлено, в первую очередь, на подготовку к решению именно этих вопросов.
Во-первых это сетевые сообщества - сообщества обмена знаниями, где педагоги смогут поделиться своими коллекциями цифровых объектов, ведь все мы ждем и ищем признания, публичности, оваций наконец.
Во-вторых это тематические блоги, мастер-классы, конкурсы, так как они дают возможность освоить новое знание в игровой деятельности, причем новое осваивается легче, так как в сети все становится прозрачным, видимым, осязаемым.
Следующий аспект - это коллективность работы - «вместе веселее и проще».
И наконец - это общение. В сети общение между людьми все чаще происходит не в форме прямого обмена высказываниями, а в форме взаимного наблюдения за сетевой деятельностью. Общение через освоение новых «виртуальных знаков», которыми они обмениваются. К таким новым виртуальным знакам можно отнести статьи, закладки, правки, метки, фотографии и заметки на полях. Новые сетевые сервисы создают новую среду общения.
Таким образом, развитие информационно – коммуникативной компетенции педагога средствами ИКТ, выступая в качестве цели обучения, приводит к развитию индивидуальности обучающегося. Действительно, педагоги приобретают дополнительные умения и навыки работы с использованием ИКТ.
Как видим, значение информационной культуры в современном обществе велико. Информационная культура дает уверенность в себе, в завтрашнем дне; открывает возможность более успешной самореализации, развивает способности к самообразованию и коммуникации в современном мире, делает подростков открытыми для информации и повышает их культурный уровень в целом.
Вопросы для самопроверки.
1. Используя ссылку http://www.edc.samara.ru/~infcult/infcult.htm, сравните различные подходы к определению понятия «информационная культура». Выделите общее и различное в указанных определениях. Сформулируйте собственную точку зрения и запишите свое определение понятия «информационная культура».
2. Как, с вашей точки зрения, соотносятся понятия «информационная грамотность» (1) и «информационная культура» (2)?
б)
а)
 |
в)
3.Как бы Вы объяснили термин «информационное мировоззрение»?
4. Назовите виды программного обеспечения для решения задач психодигностики.
5. Приведите примеры использования программного обеспечения для организации
[1] Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. - М.: Политическая литература,1990.
[2] Тоффлер О. Третья волна. В жур.: США - экономика, политика, идеология. №7-11 за 1982 год.
[3] Психологический лексикон: Энцикл. словарь. В 6 т. / Ред.-сост. Л. А. Карпенко: Под общ. ред. А. В. Петровского. Т. 1. Общая психология. М.: ПЕР СЭ, 2005.
[4] Давыдов В. В. Нерешенные проблемы теории деятельности // Психол. журн. 1992. Т. И, № 2. С. 3-13.
[5] Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.
[6] Развитие деятельностного подхода в психологии мышления / О. К. Тихомиров, Ю. Д. Бабаева, Н. Б. Березанская, И. А. Васильев// Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А. Н. Леонтьева / Под ред. А. Е. Войскунского, А. Н. Ждан, О. К. Тихомирова. М.: Смысл, 1999.
[7] Иванников В. А.Подходы к анализу деятельности // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А. Н. Леонтьева / Под ред. А. Е. Войскунского, А. Н. Ждан, О. К. Тихомирова. М.: Смысл, 1999. С. 41-42.
[8] Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл, Издательский центр «Академия», 2004.
[9]Бабаева Ю., Войскунский А., Смыслова О.Интернет: воздействие на личность // Гуманитарные исследования в Интернете / Под ред. А. Е. Войскунского. М.: Можайск-Терра, 2000. С. 11-39.
[10]соц. отраженная [экранная мерцающая] культура (по А. Тоффлеру: характеристика культуры информационного общества; культура, характеризующаяся тем, что вместо длинных "нитей" идей, связанных друг с другом, в сегодняшнем мире мы имеем дело с новыми образами и представлениями — "блипами" информации: короткими сообщениями, объявлениями, командами, заголовками новостей, отрывками из песни или стихотворения, коллажами и т. д., которые не согласуются со схемами и не поддаются классификации)
[11] Розенберг Н.М. Информационная культура в содержании общего образования // Советская педагогика, 1991. - №3, С.33-38
[12]. Ершов А.П. Избранные труды / Под ред. И.В. Потосина. РАН. Сиб.отд. Ин-т систем информатики. - Новосибирск: Наука, 1991. - 416 с.
[13] Гендина Н. И., Колкова Н. И., Скипор И. Л.Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях: Учеб.-метод. пособие. 2-е изд., перераб. М.: Школьная библиотека, 2003.
[14]Извозчиков В. А., Тумалева Е. А.Школа информационной цивилизации «Интеллект-XXI». М.: Просвещение, 2002.
[15]Макарова Н, В.Методология обучения новым информационным технологиям (для вузов экономического профиля). СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1992.
[16] Суханов А. П.Информация и прогресс. Новосибирск: Наука, 1998.
[17] Чепуренко Г. П.Основы информатизации процесса подготовки специалиста вуза: Монография / СПб.: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2002.
[18]Каракозов С. Д.Информационная культура в контексте общей теории культуры личности // Пед. информатика. 2000. №2. С. 41-55.
[19] Гендина Н. И., Колкова Н. И., Скипор И. Л.Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях: Учеб.-метод. пособие. 2-е изд., перераб. М.: Школьная библиотека, 2003.
[20] SCONUL Advisory Committee on Information Literacy (1999) Information skills in higher education: a SCONUL position paper. Prepared by the Information Skills Task Force, on behalf of SCONUL. http://www.sconul.ac.uk/sites/default/files/documents/Seven_pillars2.pdf (дата обращения: 15.09.2014). Режим доступа: свободный. Яз. англ.
[21] Зайченко Т. П.Культура информационной деятельности: Учеб, пособие. СПб.: Астерион, 2010.
[22] Зайченко Т. П.Информационная культура и мировоззрение личности в информационном обществе // К десятилетию кафедры методов психологического познания: лица, годы, рубежи. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2009. С. 176-181.
[23] Суханов А. П. Информация и прогресс. Новосибирск: Наука, 1998.
[24] Суханов А. П. Информация и прогресс. Новосибирск: Наука, 1998.
[25] Розенберг Н.М. Информационная культура в содержании общего образования // Советская педагогика, 1991. - №3, С.33-38
[26] Фёдоров А. В. Медиаобразование : история, теория и методика. Ростов н/Д :ЦВВР , 2001. 708 с.
[27] Долгов Ю. Н. Развитие культуры медиапотребления: социально-психологический анализ : монография / Ю. Н. Долгов, А. С. Коповой, Г. Н. М алюченко, В. М . Смирнов. Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 2009. 210 с.
[28] Данильчук, Е. В. Методологические предпосылки и сущностные характеристики информационной культуры педагога [Текст] / Е. В. Данильчук // Педагогика.- 2003.- № 1.- С. 65-74
1. [29] Карандашев В. Н. Психология: Введение в профессию. М.: Смысл, 2000.
[30] Гендина Н. И., Колкова Н. И., Скипор И. Л.Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях: Учеб.-метод. пособие. 2-е изд., перераб. М.: Школьная библиотека, 2003.
[31]Извозчиков В. А., Тумалева Е. А.Школа информационной цивилизации «Интеллект-XXI». М.: Просвещение, 2002.
[32] Смирнова, И.Г. Средства обучения в процессе формирования информационно – коммуникативной компетенции студентов в образовательном процессе вуза /. – Воронеж: Науч. кн., 2011. – С. 121 – 124.
[33] Мелихова, А.А. Понятие информационно – коммуникативной компетентности в контексте проблем гуманитаризации процесса подготовки современного специалиста в техническом вузе / А.А. Мелихова // Вестник Тюменского государственного университета. – 2012. – № 9. – С. 101 - 108.
[34] Астафьева О.Н., Захарова О.А. Информационно – коммуникативная компетентность личности в условиях становления информационного общества. Электронный ресурс. Режим доступа: http://gigabaza.ru/doc/86387.html
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 1375; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!