Тема 5 Информационная культура педагога и психолога

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 4Следующая ⇒

Структура и функции профессиональной деятельности педагога и психолога. Квалификационные требования к педагогу и психологу. Основные компоненты информационно-коммуникационной компетентности педагога и психолога.

Структура и функции профессиональной деятельности педагога и психолога. Квалификационные требования к педагогу и психологу.

Как мы видим, помимо общей информационной культуры, можно представить и специальную информационную культуру. Например, «информационная культура пользователя, решающего конкретную задачу с помощью компьютерных информационных технологий» или информационная культура специалиста, компонентами которой с точки зрения Д.И. Блюменау является «знание специалистом особенностей (закономерностей) документальных потоков в своей области деятельности, возможностей различных систем поиска информации; умение работать с различными источниками и владение основными способами переработки информации и многое др., поскольку каждый специалист практически не только потребитель информации, но и активный участник информационного процесса в целом – автор, редактор, референт, рецензент, консультант» .

В этой связи нужно и рассматривать информационную культуру педагога и психолога, формирование которой начинается с изучения особенностей профессиональной деятельности данной категории потребителей.

М.Ю. Сумина сформулировала условия формирования информационной культуры для определенной категории потребителей (подростков). Однако, представляется возможным экстраполировать их на потенциальных потребителей в целом. Таковыми условиями выступают: отношение к информации; способность взаимодействовать с информационной средой, моделировать собственное информационное поведение, создавать и использовать персональные поисковые системы; способность к оценке информации и себя как носителя и преобразователя информации; стремление к информационному общению.

Профессиональная деятельность современного специалиста характеризуется богатством профессиональных задач, которые ставит перед ним быстро изменяющаяся жизнь общества. Способность гибко адаптироваться к новым задачам профессиональной деятельности становится одной из ключевых компетенций современного специалиста. Не составляет исключение профессиональная деятельность психологов и педагогов.

Под информационной культурой педагога понимают проявление информационной культуры личности в аспекте педагогической деятельности и системе профессиональных качеств. Предложенная Е.В. Данильчук [28]модель информационной культуры педагога предполагает полифункциональность ее структуры и включает в себя несколько взаимосвязанных компонентов:

-когнитивно-операциональный,

-инструментально-деятельностный,

-прикладной,

-коммуникативный

-мировоззренческий.

Когнитивно-операциональный компонент определяется общими представлениями педагога о современном базовом знании в области информатики, информационных технологий и опытом практической реализации этого знания в применении к отдельным видам деятельности человека на уровне начальной ориентировки, владением системно-информационным подходом в конкретной предметной области педагога. Этот компонент предполагает наличие у педагога фрагментарных представлений об информационной среде и взаимодействиях в ней, ситуативно обеспечивающих опыт деятельности и ориентировку в информационной среде, оценивания явлений и процессов в ней; осознание целей и идентификацию поля своих возможностей в осуществлении информационной деятельности, выявление сочетания алгоритмического, системного мышления и выработки нестандартных решений.

Инструментально-деятельностный компонент связан с компетентностью педагога в области методологии, организации разнообразных видов своей информационной деятельности: использование в самостоятельной педагогической и исследовательской деятельности универсальных технологий (традиционных и электронных) поиска, обработки, манипулирования, представления, управления и хранения информации; развитость речевой культуры и владение правилами делового общения и творческого сотрудничества; отбор и аккумуляция необходимых сведений о возможностях информационных технологий в удовлетворении профессиональных и общекультурных запросов, общении; владение эргономическим и эстетическим подходом к созданию физиологически обоснованных и комфортных условий осуществления информационной деятельности; знание основных принципов взаимодействия в системе «человек - компьютер». Этот компонент проявляется во владении педагогом сквозной интегративной методологией осуществления своей информационной деятельности, рефлексии сочетания целей деятельности с постановкой профессиональных и общекультурных задач и оценки имеющихся ресурсов и рациональной организации процесса их решения с целью придания творческого характера своей деятельности, мобильности, гибкости и адаптивности в информационной среде.

Прикладной компонент определяется представлениями педагога об эффективной информатизации педагогической технологии: владение целостным системным методом ее проектирования, реализации, коррекции и последующего воспроизводства на информационной основе; ориентация ее на развитие личности обучаемого, гуманного отношения к нему; компетентность в области проектирования, применения, адаптации, экспертизы, методического инструментария новых информационных и коммуникационных технологий в образовании; оптимальность их сочетания с другими традиционными видами педагогической деятельности. Этот компонент регулирует деятельность педагога при решении различных задач в информационной образовательной среде и включает в себя мотивационную и практическую готовность к анализу информационной обстановки в сфере своей педагогической деятельности; к гуманному сотрудничеству педагога и ученика в процессе учебной деятельности; к осознанному выбору технологий обучения; к рефлексии и прогнозированию результатов своей информационно-педагогической и научно-исследовательской деятельности, к постоянной неудовлетворенности достигнутым, поиску все новых путей интенсификации образовательного процесса на информационной основе.

Коммуникативный компонент предполагает компетентность педагога в гибком и конструктивном ведении диалога «человек - человек» (информационная проблематика), «человек - компьютер» (эффективное управление компьютерной системой) и «человек - компьютер - человек» (опыт коллективной и групповой коммуникации и совместной деятельности в информационной образовательной среде), представление об этике, такте и толерантности в компьютерной коммуникации, утверждение нравственности в складывающихся в процессе обмена информацией взаимоотношениях людей. Этот компонент проявляется в профессиональной рефлексии на уровне информационных (социальных, культурных, профессиональных и др.) контактов и отношений педагога с людьми, окружающим миром, взаимодействий внутри информационной среды; ответственном отношении ко всем трем типам компьютерного диалога; опыте цивилизованного разрешения конфликтных, сбойных, неопределенных ситуаций технического, психофизиологического, социального и т.п. характера в компьютерной коммуникации, целостном нравственном становлении собственного личностного опыта поведения в информационной среде и формировании его у обучаемых.

Мировоззренческий компонент определяется выработкой у педагога собственной позиции, ценностного отношения к объектам и явлениям быстроменяющейся информационной среды, формированием мировоззрения о глобальном информационном пространстве, информационных взаимодействиях в нем, возможностях и проблемах его познания и преобразования человеком, а также способах формирования этого компонента информационной культуры у своих учеников. Этот компонент связан со знаниями педагога о границах применимости компьютерной техники и приоритете ценности человеческой жизни, здоровья и духовного развития личности; о роли информатики и информационных технологий в развитии современной цивилизации; об информационной инфраструктуре общества, юридических, этических и моральных нормах работы в информационной среде; об информационной безопасности общества и личности, о достоинствах и недостатках, диагностике и прогнозировании процесса информатизации общества и жизнедеятельности человека, тенденций его развития. Мировоззренческий компонент проявляется в рефлексии педагогом мотивов, смыслов, целей, качества и результатов своей информационной деятельности как с пользой для других и общества, так и в интересах креативности и личностной самореализации; сочетании личностной свободы, ответственности и самоограничения человека как опыте саморегуляции в информационной среде; обретении собственной позиции в различных ситуациях информационной деятельности, осознанного нравственного выбора личностью индивидуальной точки зрения и линии поведения, и в этом педагог должен быть примером для обучаемого.

В. Н. Карандашев [29]наиболее обобщенно выделяет три основных вида профессиональной деятельности психолога.

-Проведение научных исследований, направленных на поиск новых психологических знаний.

-Выполнение практической психологической работы, связанной с применением психологических знаний, для решения практических задач (психологическая диагностика и консультирование, коррекционная и развивающая работа, психологическая профилактика).

-Деятельность, связанная с обучением психологическим знаниям и психологическим просвещением (проведение лекций, семинаров, практических занятий, обучающих тренингов, руководство психологическим самообразованием людей).

В Федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования по направлениям подготовки " психологов и педагогов основные виды деятельности приведены сходным образом (табл.1)

Табл.1 Виды профессиональной деятельности психологического и педагогического направлений

Вид деятельности	Направления подготовки
Вид деятельности	психология	Психология служебной деятельности	Клиническая психология	Психолого-педагогическое образование	Педагогика и психология девиантного поведения	Педагогическое образование
Педагогическая/преподавательская	+	+	+	+	+	+
Научно-исследовательская	+	+	+	-	+	-
Организационно-управленческая	+	+	+	-	+	-
Прикладная/практическая	+	Практическая, специальная	Психодиагностическая:консультативная и психотерапевтическая (психологическое вмешательство), экспертная,психолого-просветительская, проектно-инновационная	Психолого-педагогическое сопровождение	Воспитательая (социально-педагогическая) Диагностико-коррекционная Правоохранительная Экспертно-консультативная	Культурно-просветительская

Т. Ю. Удалова, проанализировав современные подходы к определению профессиональных задач психолога-педагога, соотнесла основные виды деятельности в этой сфере с возможностями применения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) (табл. 2).

Табл. 2 Функции ИКТ при решении профессиональных задач в основных видах деятельности педагога и психолога

Вид деятельности	Профессиональные задачи	Применяемые ИКТ	Функции ИКТ
Психодиаг ностика	Доступ к тестовым методикам	Интернет, электронная почта	Доступ к современным тестам и их нормативам
	Проведение тестирования	Компьютерные тесты, тестовые оболочки, электронные	Уменьшение временных затрат, повышение точности расчетов
	Анализ результатов, хранение и обработка информации	Электронные таблицы, базы данных	Возможность более сложного анализа (по параллели, лонгитюдно, взаимосвязь показателей
Коррекци онно-разви вающая	Составление программ	Интернет, электронная почта	Доступ к современным вариантам коррекционно-развивающих программ
	Формирование групп, анализ эффективности работы	Электронные таблицы, базы данных	Информация для комплектования групп, возможность отслеживать эффективность проводимых
	Проведение занятий, оформление раздаточного материала	Компьютерные игры, мультимедиа-технологии, графические редакторы	Повышение мотивации к саморазвитию у учащихся
Консульта- тивно-про- светитель- ская	Получение современной информации	Интернет	Доступ к современной и актуальной информации
	Проведение лекций, семинаров	Электронная почта	Возможность общаться в «отсроченном» режиме, анонимность
	Проведение семинаров, тренингов	Электронные презентации, издательские системы, мультимедиа-технологии, графические редакторы	Повышение эффективности передачи знаний
Социально- диспетчер ская	Поиск специалиста, отслеживание результатов	Интернет, электронная почта, технологии делопроизводства и управления	Снижение временных затрат на поиск компетентного специалиста и установление контакта с ним
Социально- диспетчер ская	Оформление и передача сопроводительной документации	Текстовые редакторы, электронная почта	Повышение качества предоставляемых сопроводительных материалов

Более детальный анализ содержания деятельности специалистов в области психологии и педагогики позволяет выделить ряд профессиональных задач, которые непременно требуют решения в профессиональной деятельности в области педагогики и психологии и могут решаться с использованием современных информационных технологий.

Первая задача связана с получением нового знания. Чаще всего она решается посредством научно-исследовательской или опытно-экспериментальной работы. Общество требует от современного специалиста научно-исследовательских навыков, необходимых для решения новых, неординарных проблем профессиональной деятельности.