Понятие информационной деятельности и информационной культуры.

Модуль 2. Основы формирования информационной культуры педагога и психолога

Тема 4 Сущность и содержание понятия «информационная деятельность»

Информационные революции в развитии общества. Понятие информационной деятельности и информационной культуры. Основные компоненты информационной деятельности, определяющие уровень развития информационной культуры.

Информационные революции в развитии общества.

В истории развития цивилизации произошло несколько информационных революций - преобразований общественных отношений из-за кардинальных изменений в сфере обработки информации. Следствием подобных преобразований являлось приобретение человеческим обществом нового качества.

Ряд современных отечественных исследователей процесса цивилизационного развития человеческого общества разделяют сегодня точку зрения, благодаря которой история человечества может рассматриваться как закономерная последовательность технологических революций. При этом под технологической революцией понимается радикальное изменение доминирующего в обществе технологического уклада, который, в свою очередь, определяется средствами и способами организации общественного производства и жизнеобеспечения общества.

Таким образом, не тип государственного устройства является главным отличительным признаком того или иного этапа цивилизационного развития общества, а именно его технологический уклад, который и определяет весь образ жизни и деятельности людей.

Профессор А.И. Ракитов одним из первых российских ученых обратил внимание на тесную связь между технологическими и информационными революциями в истории развития цивилизации. В своих работах он убедительно показал, что в основе каждой технологической революции лежит информационная революция, которая и создает необходимые условия для перехода общества на качественно новый уровень технологического развития.

По мнению А.И. Ракитова, существо информационной революции заключается в «изменении инструментальной основы, способа передачи и хранения информации, а также объема информации, доступной активной части населения» [1]. Другими словами, информационная революция означает переход общества на использование принципиально новых средств информатики и на качественно новый уровень развития процессов информационного взаимодействия.

В настоящее время принято выделять пять основных информационных революций за всю историю развития человеческого общества.

Первая информационная революция заключается в появлении языка и членораздельной человеческой речи. Ведь именно развитие языка оказало колоссальное влияние на развитие сознания людей, а его использование в их практической деятельности стало информационной основой создания первых технологий, т. е. знаний и навыков рациональной организации этой деятельности.

Язык сделал возможным развитие процессов абстрактного мышления, т. е. зарождения интеллектуальной деятельности людей, а также накопления и распространения знаний, которые передавались из поколения в поколение в виде легенд, мифов и сказаний. Ведь не даром во все времена сказители пользовались в обществе всеобщим уважением как хранители и распространители древних знаний.

В первобытном обществе использовались и распространялись только «живые знания», носителями которых являлись живые люди — старейшины, жрецы, шаманы. В этих условиях процессы накопления и распространения знаний в обществе осуществлялись чрезвычайно медленно, а сохранение уже накопленных знаний было недостаточно надежным. Со смертью их носителей многие знания утрачивались и должны были формироваться заново. На это уходили многие столетия.

Ситуация коренным образом изменилась, когда люди научились отчуждать знания и фиксировать их на материальных носителях в виде рисунков, чертежей, условных знаков, многие из которых сохранились до настоящего времени. Именно поэтому вторую информационную революцию большинство современных исследователей связывают с изобретением письменности. Это изобретение позволило не только обеспечить сохранность уже накопленных человеческим обществом знаний, но и повысить достоверность этих знаний, создать условия для их существенно более широкого, чем ранее, распространения. Это был крупнейший шаг в развитии цивилизации, последствия которого мы ощущаем до настоящего времени. Ведь именно с изобретением письменности стало возможным развитие науки и культуры в современном понимании этих терминов.

Существенным образом изменилась и информационная среда общества, стали возможными новые виды информационных коммуникаций между людьми посредством обмена письменными сообщениями. Появились исторические летописи, поэзия и литература, зародились элементы того нового и своеобразного явления, которое мы сегодня называем информационной культурой. Новый смысл приобрело и понятие «образование». Теперь образованным мог считаться только тот человек, который достаточно хорошо владел навыками чтения и письма, причем не только на своем родном языке, но и на других языках.

Естественно, что появление письменности послужило мощным фактором для накопления и распространения знаний в области организации многих производственных и социальных процессов. Фиксация этого опыта в виде рукописных документов, чертежей и рисунков представляла собой процесс зарождения «технологии» — нового понятия в области развития цивилизации, которому суждено было сыграть решающую роль в процессе ее дальнейшего развития

Третья информационная революция началась в эпоху возрождения и связана с изобретением книгопечатания, которое следует признать одной из первых эффективных информационных технологий. Широкое внедрение этого изобретения в социальную практику привело к первому информационному взрыву. Произошел взрывообразный рост количества используемых в обществе информационных документов, а самое главное — началось и более широкое распространение информации, научных знаний и информационной культуры. Появились первые библиотеки печатных книг, сначала частного характера, а затем и публичные. Печатная книга стала главным хранителем и источником знаний

Относительная простота процесса книгопечатания, большая тиражность печатных книг и их существенно меньшая стоимость по сравнению с рукописными книгами — все это привело к тому, что в обществе существенно расширились возможности для получения знаний, образования и самообразования. Без изобретения книгопечатания Колумб не смог бы получить необходимых знаний для того, чтобы совершить свое знаменитое путешествие к берегам Америки. Ведь сыну бедного ткача были недоступны дорогостоящие рукописи Плиния и Марко Поло. И только появление их печатных изданий позволило ему получить необходимые знания для формирования идеи о кругосветном путешествии.

Под воздействием быстро возрастающего спроса на печатные издания появились и стали быстро совершенствоваться технологии для подготовки и издания различного рода печатной продукции. Типографии стали одним из распространенных видов промышленных предприятий.

Своего апогея третья информационная революция достигла, по-видимому, с появлением печатных средств массовой информации: газет, журналов, рекламных объявлений, информационных справочников и т. п. Общий годовой объем информации в такого рода изданиях сегодня быстро возрастает. При этом, следуя общим закономерностям увеличения объемов информации в мире, объемы печатной продукции продолжают расти, несмотря на появление и все более широкое использование в последние годы различного рода электронных носителей информации

Четвертая информационная революция началась в XIX веке, когда были изобретены и стали все более широко распространяться такие новые средства информационной коммуникации, как радио, телефон и телевидение. Эти средства имеются сегодня в развитых странах практически в каждой семье и оказывают значительное воздействие на формирование общественного сознания. Благодаря этим средствам люди уже не испытывают чувства одиночества и изолированности от окружающего их общества. Ведь они сегодня подключены к общему информационному пространству не только своей страны, но и значительной части всей нашей планеты

Именно это позволяет сейчас многим людям чувствовать свою сопричастность к происходящим в мире событиям, быть в курсе политической, экономической и культурной жизни планеты. Мы уже не мыслим своего существования в отрыве от мирового информационного пространства. А это очень важный аспект формирования сознания человека, который сегодня ощущает себя не только гражданином своей страны, но и, в определенной степени, гражданином всего мира.

Новые качества, которые принесла в информационную сферу общества четвертая информационная революция, заключаются не только в том, что по новым коммуникационным сетям стали передаваться невиданные ранее объемы информации, но также и в том, что информационные коммуникации стали осуществляться с более высокой оперативностью. Любое событие, которое происходит сегодня на нашей планете, в течение нескольких часов может стать известным подавляющему большинству ее обитателей, где бы они ни находились. Именно поэтому мы все больше начинаем ощущать себя жителями единого общечеловеческого «дома» — планеты Земля. Таким образом, информационная революция изменяет общественное сознание всего человечества, делает его все более глобальным

Пятая информационная революция началась в 50-е годы XX века, т. е. с того времени, когда в социальной практике стали использоваться средства цифровой вычислительной техники. Применение этих средств для обработки научной, экономической и социальной информации кардинальным образом изменило возможности человека по активизации и эффективному использованию информационных ресурсов.

Особенно бурное развитие этот процесс получил когда были сконструированы и стали широко выпускаться промышленностью персональные ЭВМ. Их появление произвело подлинный переворот в информационной сфере общества, во многом изменило психологию и практику научной, педагогической и производственной деятельности людей.

Информационный кризис начала 70-х годов ХХ века проявился в снижении эффективности информационного обмена:

· резко возрос объем публикуемых данных;

· появляются противоречия между ограниченными возможностями человека по восприятию и переработке информации и существующими мощными потоками и массивами хранящейся информации. Так, например, общая сумма знаний менялась вначале очень медленно, но уже с 1900 г. она удваивалась каждые 50 лет, к 1950 г. удвоение происходило каждые 10 лет, к 1970 г. - уже каждые 5 лет, с 1990 г. - ежегодно;

· существует большое количество избыточной информации, которая затрудняет восприятие полезной для потребителя информации;

· между группами разных специалистов стало трудно общаться;

· возрос объем неопубликованной информации;

· выросла проблема межъязыкового обмена в мире;

Парадокс социальной коммуникации в условиях информационного кризиса - явление информационного “тромбоза”, т.е. информационного “взрыва” (лавинообразного роста объемов социнформации), сопровождающегося информационным “голодом” (физиологическими ограничениями человека в восприятии и переработке информации и трудностями в выделении нужной информации из общего потока).

Существенным шагом на пути разрешения информационного кризиса стало создание в 1971 микропроцессора.

Появление ЭВМ вызвало к жизни бурный рост новых информационных технологий, специально ориентированных на использование возможностей современной вычислительной техники и, в первую очередь, — возможностей персональных ЭВМ. Возможности эти сегодня далеко не исчерпаны, и вполне вероятно, что в XXI веке мы станем свидетелями появления новых высокоэффективных средств вычислительной техники, которые существенным образом повысят возможности человека по хранению, поиску, обработке и передаче информации.

Вполне вероятно, что появление и массовое распространение ПЭВМ с такими характеристиками существенным образом расширит сферу социального применения вычислительной техники, которая станет поистине персональной. Социальные последствия этого процесса сегодня еще очень сложно прогнозировать, но, без сомнения, они будут весьма впечатляющими.

Однако самое важное и принципиально новое качество, которое принесла человечеству пятая информационная революция, заключается в том, что впервые за всю историю развития цивилизации человек получил высокоэффективное средство для усиления своей интеллектуальной деятельности. Такого в истории еще никогда не было, и именно это должно поднять цивилизацию на качественно новую ступень развития.

Последняя информационная революция выдвигает на первый план новую отрасль - информационную индустрию, связанную с производством технических средств, методов, технологий для производства новых знаний. Важнейшими составляющими информационной индустрии становятся все виды информационных технологий, особенно телекоммуникации. Современная информационная технология опирается на достижения в области компьютерной техники и средств связи. (Информационная технология - процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления.)

Усложнение индустриального производства, социальной, экономической и политической жизни, изменение динамики процессов во всех сферах деятельности человека привели, с одной стороны, к росту потребностей в знаниях, а с другой - к созданию новых средств и способов удовлетворения этих потребностей.

Понятие “информационного ресурса общества” является одним из ключевых понятий социальной информатики. Широкое использование этого понятия началось после выхода в 1984 году книги Громова Г.Р. “Национальные информационные ресурсы: проблемы промышленной эксплуатации”. Создание на рубеже 80-х годов принципиально нового понятия - национальные информационные ресурсы - было обусловлено растущей зависимостью промышленно развитых стран от источников информации (технической, экономической, политической, военной), а также от уровня развития и эффективности использования средств передачи и переработки информации.

Понятие информационного ресурса находится в стадии формирования, трудность его однозначного определения связана с неоднозначностью и сложностью таких понятий как “знания”, “информация”, “данные” и т.д.

Информационный ресурс общества может быть определен как накопленные в обществе знания, подготовленные для целесообразного социального использования.

Таким образом, самой актуальной и острой в мире является проблема создания, сохранения и эффективного использования информационных ресурсов. Произошло формирование еще одного самостоятельного вида общественного ресурса - информационного, позволяющего экономить большинство других ресурсов общества. Дальнейший прогресс общества в значительной степени связан сегодня с совершенствованием информационной инфраструктуры, эффективностью формирования, размещения и использования информационных ресурсов и продуктов.

Современное общество не может существовать в условиях сенсорного голода - для его развития и самоорганизации совершенно необходимо всеобъемлющее информационное поле.

В процессе разработки информационной стратегии важно учитывать, что при создании информационной среды должно быть образовано диалектическое единство средств информатики и системы социальной информации.

К сожалению, в научной литературе и публицистике нередко информационная среда трактуется как синоним техносферы, что является отражением технократического подхода. Сейчас во всем мире в процессе информатизации сильно превалирует развитие программно-технических средств информатизации (“железо”+ программное обеспечение). Развивается парадоксальная ситуация, когда очень качественной технологией обрабатывается некачественная, неадекватная социальным процессам информация.

Системы социальной информации в России практически не существует. Системы социальной информации (ССИ) предполагает создание иерархии в социальной информации. При социальном управлении должна использоваться информация о выходе значений ключевых параметров за соответствующие нормативные пределы. При нахождении ключевого параметра в этих пределах информация о его значениях предоставляется только по запросу. Информация по остальному множеству параметров запрашивается лишь в случае выхода ключевых параметров за нормативные пороги. Например, 10-12% - это требующий кардинальных решений порог уровня безработицы в обществе, 14 - это коэффициент, характеризующий катастрофическое соотношение доходов 10% самых богатых и 10% самых бедных членов общества.

Важно отметить, что существует как объективные, так и объективные причины нескладывания системы социальной информации. Основными объективными причинами являются трудность определения состава ключевых управленческих параметров и их нормативных порогов, отсутствие достаточных финансовых средств и программно-технического компьютерного обеспечения. Среди субъективных причин могут быть названы и недостаточный уровень образования, и несформированное по поводу необходимости научных основ социального управления общественное мнение.

В частности, ССИ должна содержать в себе социально-бытовую статистику для информирования населения. Социальную информацию собирает и обобщает Госкомстат РФ. Выпускается журнал “Вестник статистики”.

Наиболее важным понятием, которое необходимо определить при изучении информационной среды общества является понятие “информационный потенциал общества”.

Информационный потенциал общества в широком смысле - это накопленный в обществе информационный ресурс.

Информационный потенциал общества в узком смысле - это активизированный, введенный в действие информационный ресурс.

Информационный потенциал общества - это информационный ресурс общества в единстве со средствами, методами и условиями, позволяющими его активизировать и эффективно использовать.

В эту совокупность средств, методов и условий должны быть включены не только средства информационной техносферы, но также социальные средства, методы и структуры, способствующие воспроизводству и развитию инфосферы, повышению информационной культуры общества, его интеллектуального потенциала. Таким образом, необходимо единство процессов компьютеризации, медиатизации и интеллектуализации.

Социальные структуры и институты, необходимые для активизации информационных ресурсов общества - это, например, институты образования и семьи. Особое значение в плане интеллектуализации социальных систем имеют подбор и расстановка кадров, подбор талантов, определение места и роли каждого индивидуального интеллекта (каждой личности) в системе. Здесь важно использовать методику определения интеллектуальных способностей, профессиональной ориентации и другие, широко используемые за рубежом.

Уровень образования женщин имеет существенное значение для успеха процесса интеллектуализации общества, так как преимущественно по женской линии идет передача культурного опыта поколений, в основном мать закладывает основы интеллекта ребенка в семье.

По аналогии с когнитивными структурами человека, изучаемые психологией, важно выделять когнитивные структуры общества и его подсистем. Это структуры социальной памяти, общественного сознания и общественного мнения, научных и вообще творческих школ и течений, духовной коммуникации и т.д.

Определение понятия “информационного общества” является одним из ключевых. В 50-70-е годы стало очевидно, что человечество вступает в новую эпоху, дорогу к которой проложило бурное развитие техники и, в первую очередь, компьютеров, и НТР в целом. Проблема существования и бытия человека в полностью “технизированном” и “информатизированном” мире не могла не занимать философов, что вызвало к жизни концепцию “информационного” общества. Ни один из философов, писавших о данной проблеме, не сомневался в радикальном обновлении всей жизни человечества в рамках этой новой формации, но большинство из них анализировали проблему односторонне, будь то с политической, экономической или социальной точки зрения. Это породили огромное количество разнообразных названий и определений, о которых говорит У.Дайзард.

Любопытно заметить, что почти все предложенные названия имеют латинскую приставку “пост-”, т.е. “после -”, словно их создатели ожидают какого-то всемирного катаклизма, глобального переворота в технике и в сознании людей, послекоторого вдруг начнется новая эра, новая эпоха, возникнет новое общество. Именно поэтому было так важно найти принципиально новое название, одновременно показывающее преемственность и принципиальную новизну грядущего общества. И таким названием стало придуманное Тоффлером[2] “информационное общество”.

Сам автор концепции “информационного общества” не дал четкого определения своему “детищу”. Очевидно, что нельзя ограничиваться в определении чисто экономическим аспектом, как это сделал А.Турен, или социальными факторами, как это получилось у Ж.Эллюля, поскольку комплексные и многонаправленные перемены охватят практически все сферы человеческой жизнедеятельности. Таким образом, “информационное общество” - это цивилизация, в основе развития и существования которой лежит особая нематериальная субстанция, условно именуемая “информацией”, обладающая свойством взаимодействия, как с духовным, так и с материальным миром человека. Последнее свойство особенно важно для понимания сущности нового общества, ибо, с одной стороны, информация формирует материальную среду жизни человека, выступая в роли инновационных технологий, компьютерных программ, телекоммуникационных протоколов и т.п., а с другой, служит основным средством межличностных взаимоотношений, постоянно возникая, видоизменяясь и трансформируясь в процессе перехода от одного человека к другому. Таким образом, информация одновременно определяет и социокультурную жизнь человека и его материальное бытие. В этом, по моему мнению, и состоит принципиальная новизна грядущего общества.

Представления авторов концепции “информационного общества” о жизни человека в новом социуме являются слегка сказочными и утопичными. Таковы идиллические мечтания и воздушные замки Дж. Мартина и некоторых других, не процитированных здесь авторов. Они руководствуются идеей о том, что можно сделать человека счастливым, решив все его материальные проблемы, избавив от работы и обеспечив продолжительный досуг. Как уже неоднократно было доказано, это совершенно неверная точка зрения. Любопытно будет рассмотреть бытие человека в новом обществе, разложив его на отдельные элементы.

Дом и семья. Распад классической “нуклеарной” семья как “ячейки общества” на сегодня стал реальностью. Единство формы семьи заменяется на многообразие видов брака и совместного проживания. Естественность этой тенденции очевидна, и, согласно данным статистики, в США уже сегодня иные формы брака численно превышают количество “нуклеарных” семей. Что же касается возникновения “электронного коттеджа”, то одним из ключевых элементов постиндустрионализма является идея создания «электронных коттеджей», разработанная Э. Тоффлером. Концепция получила освещение на страницах его научного труда «Третья волна», который был создан в середине XX века, однако, вопреки такому длительному периоду существования, она до сих пор остается актуальной и периодически поддается обсуждению со стороны критиков и сторонников. Под электронным коттеджем автор концепции понимает помещение для сотрудников, выполняющих свои производственные обязанности с помощью дистанционного доступа. В данном случае происходит перемещение работы из офиса в жилище работника, что по своей сути частично напоминает фриланс.

Тоффлер утверждает, что современное предприятие не требует 100% присутствия рабочей силы в цехах, а новая производственная система может перенести буквально миллионы рабочих мест с заводов и из офисов, куда они были занесены «Второй волной», и вернуть их туда, где они были до того: в дом. Если это случится, любой известный институт, от семьи до школы и корпорации, трансформируется.

На первый взгляд, данная концепция кажется неуместной и вызывает безудержный шквал критики, поскольку существует мнение, что люди не захотят работать дома, даже если им будет предоставлена такая возможность. Эта точка зрения обусловлена рядом причин, таких как снижение стимула, в отсутствие постоянного присмотра начальства, потеря возможности работников контактировать друг с другом, неприспособленность архитектуры дома для размещения специализированного оборудования, нежелание людей постоянно находиться в пределах дома и т.д. Однако, часть проблем, существовавших в период создания концепции «электронных коттеджей», в настоящее время перестала быть актуальной, что связано с развитием средств телекоммуникации и появлением современной портативной техники, которые позволяют сделать процесс работы более удобным и приятным. Именно поэтому на протяжении последних лет увеличилось количество людей, отдающих предпочтение данной форме реализации трудовой деятельности.

«Электронные коттеджи» обладают рядом преимуществ и для работников, и для работодателей. Так, в отношении первой категории людей открывается возможность самостоятельно определять временные границы рабочего дня в соответствии с биоритмами и наличием семейных дел, экономить 2-3 часа в сутки на дорогу и постоянно находиться рядом с родными; для беременных женщин и молодых мам это шанс работать и зарабатывать, находясь в декрете, не вынуждая при этом работодателя искать им замену.

С идеей «электронного коттеджа» Э. Тоффлер связывает надежды на изменение всего технического базиса общества, считая, что существует возможность превращения наемных рабочих в независимых предпринимателей, владеющих средствами производства (в данном случае, электронным оборудованием). Для людей с хозяйственным типом мотивации данное преимущество позволяет избавиться от постоянного давления со стороны начальства через организацию бизнеса.

Что касается работодателей, они также получают свою долю выгоды, которая заключается в экономии на содержании парковочных мест, сокращении издержек на оплату транспорта для служащих, аренду рабочих помещений и т.д. Кроме того, работодатели (руководители) могут пользоваться преимуществами «электронного коттеджа», организовывая собственную трудовую деятельность в его рамках.

Несколько десятилетий назад человечество отрицало вероятность становления электронных коттеджей популярными, поскольку за трехсотлетнюю индустриальную эпоху оно смирилось с тем, что однажды было вынуждено покинуть поля и пастбища, находившиеся рядом с домом, и устремиться на заводы и фабрики. Сейчас общество столкнулось с противоположной проблемой: вернувшаяся возможность организовать рабочее место без отрыва от домашнего очага стала казаться безумием, несмотря на наличие для этого всех необходимых ресурсов. Прогрессивная часть людей уже оценила преимущества «электронных коттеджей» и отныне использует возможность осуществления своих трудовых функций дистанционно, но это касается в основном тех, кто работает с информацией и портативной техникой (бухгалтеры, дизайнеры, аудиторы, предприниматели, копирайтеры и др.).

Таким образом, «электронные коттеджи» - это уникальная форма реализации трудовой деятельности посредством перемещения рабочего места из офиса в оснащенное специализированным оборудованием жилище работника. Оно распутывает клубок проблем современного общества, усиливая роль института семьи, что позволяет современному человеку больше времени уделять воспитанию детей личным проблемам. В обществе «электронных коттеджей» изменяется характер труда и структура, люди выполняют свои функции на более высокой, электронной основе, что является одной из главных особенностей постиндустриального общества

Дети и образование. Очевидно, что в настоящее время образование претерпевает огромные изменения, прежде всего, в плане специализации, диверсификации и индивидуализации. Утопические идеи обучения по телевизору остались нереализованными в силу малойс практического эффекта данного способа.

Политическая, социальная и общественная жизнь. В этой сфере господствуют идеи респондентного телевидения и реализации свободы слова через создание собственных информационных банков. Несмотря на некоторую утопичность попыток построения “настоящей” демократии, подобные технические нововведения служили бы как минимум надежной защитой против попыток тоталитарного возрождения.

Многие авторы пытаются слить воедино три вида проблем: трудности настоящего момента, трудности перехода к новому обществу и собственно проблемы нового общества. Рассмотрим эти группы несколько подробнее.

Проблемы современного мира широко известны: экология, локальные войны, экономическая пропасть между Западом и странами “третьего мира” и т.д. Иного рода проблемы поджидают нас при переходе к “информационному обществу” - такому, как его идеализированно понимают авторы концепции. Мы уже практически выяснили, что надо делать, но не всегда знаем как - то есть остается открытым вопрос технологий. Кроме того, неясен вопрос о перестройке сознания людей для нового типа мышления.

Что же касается проблем “информационного общества”, то здесь несколько глобальных являются причиной более мелких. Первая из них - принципиальная неопределенность сущности информации, как материальной, так и с философской точки зрения. Другая - взаимодействие техники и природы - является ли первая продолжением второй или ее антиподом. Наконец, третья - взаимоотношения техники, информации и человека - должен ли человек приспосабливаться к бурно растущему шквалу информации и стремительно меняющейся технике или же следует затормозит развитие и поискать иной путь. В принципе, вопросы о бюрократически-информационной системе и тотальной контроле являются производными от этих трех. Эти вопросы еще ждут своих исследователей.

Понятие информационной деятельности и информационной культуры.

Общество вступило в эпоху глобальной информатизации, являющейся одной из закономерностей современного социального прогресса. Деятельность отдельных людей, групп, коллективов и организаций сейчас все в большей степени начинает зависеть от их информированности и способности эффективно использовать имеющуюся информацию. Прежде чем предпринять какие-то действия, необходимо провести большую работу по сбору и переработке информации, ее осмыслению и анализу. Отыскание рациональных решений в любой сфере требует обработки больших объемов информации, что подчас невозможно без привлечения специальных технических средств.

Доминирующими видами деятельности в сфере общественного производства стали сбор, накопление, обработка, хранение, передача, использование, продуцирование информации, осуществляемые с использованием современных средств микропроцессорной и вычислительной техники, а также разнообразных средств информационного взаимодействия и обмена. При этом информационные технологии, как отмечает директор Института ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании В. Г. Кинелев, способствуют активизации интеллекта человека, стимулируют развитие его творческих и умственных способностей, создают условия для формирования целостного мировоззрения.

Телекоммуникационные технологии и интеллектуальные компьютерные системы открывают возможности свободного и быстрого распространения сведений и знаний, а также ускоряют распространение материальных объектов. Информация и научное знание становятся основными факторами, определяющими потенциал общества и перспективы его развития. Человек сталкивается с необходимостью приспособления к новым условиям социальной среды и постоянно растущему объему информационной деятельности.

Информационная деятельность – деятельность, обеспечивающая сбор, обработку, хранение, поиск и распространение информации, а также формирование информационного ресурса и организацию доступа к нему

Информация всегда играла чрезвычайно важную роль в жизни человека. Кто владеет наибольшим объемом информации по какому-либо вопросу, тот всегда находится в более выигрышном положении по сравнению с остальными. Общеизвестно высказывание о том, что тот, кто владеет информацией, тот владеет и миром.

С давних времен сбор и систематизация сведений об окружающем мире помогали человеку выживать в нелегких условиях – из поколения в поколение передавался опыт и навыки изготовления орудий охоты и труда, создания одежды и лекарств. Информация постоянно обновлялась и дополнялась – каждое изученное явление позволяло перейти к чему-то новому, более сложному.

Со временем большие объемы данных об окружающем мире поспособствовали развитию научно-технического прогресса и, как следствие, всего общества в целом – человек смог научится управлять различными видами вещества и энергии.

С течением времени роль информации в жизни человека становилась все существеннее. Сейчас, в первой половине XXI века роль информации в жизни человека является определяющей – чем больше навыков и знаний он имеет, тем выше ценится как специалист и сотрудник, тем больше имеет уважения в обществе.

Информация стала одним из важнейших стратегических, управленческих ресурсов, наряду с ресурсами – человеческим, финансовым, материальным. Использование микропроцессорной технологии, электронно-вычислительных машин и персональных компьютеров обусловило коренное преобразование отношений и технологических основ деятельности в различных сферах общественной жизни: производстве и потреблении, финансовой деятельности и торговле, социальной структуре общества и политической жизни, сфере услуг и духовной культуре.

Работа с информацией — неотъемлемая часть выполнения любой теоретической или практической задачи, словно стержень, составляет основу деятельности любого человека в любом возрасте. Поэтому формирование информационных компетенций означает оснащение человека такими способами деятельности, которые могут и должны быть применены как в профессиональной сфере, так и в обыденной жизни. Современный человек вынужден осваивать все новые и новые инструменты работы с информацией, в большинстве случаев требующих овладения новыми способами и методами информационной деятельности.

Широкое применение прогрессивных информационных технологий оказывает существенное влияние на разнообразные области человеческой деятельности, затрагивая всю социальную жизнь общества.

Естественно, что в условиях широкой информатизации многократно увеличивается значение способности человека применять прогрессивные формы и способы информационной деятельности с использованием быстро прогрессирующих компьютерных и телекоммуникационных технологий. Как следствие, кардинальные трансформации в сфере работы с информацией влекут за собой существенные изменения в психологических основах деятельности человека

Каковы же эти изменения? В чем состоят особенности деятельности человека в условиях информатизации, какие закономерности их обусловливают?

Для ответа на эти вопросы рассмотрим, каким образом и под воздействием каких факторов происходит формирование информационной деятельности, обратившись к ее психологии.

Деятельность — это целеустремленная активность, реализующая потребности субъекта [3]. Однако к деятельности может быть отнесена не всякая активность человека. «Деятельностью может быть названа только такая активность, которая связана с существенным преобразованием предметной и социальной действительности, окружающей человека. Иначе говоря, человеческая активность только в том случае является деятельностью, если она приводит к существенному преобразованию ситуации, предмета, созданию чего-то нового в этом преобразовании» [4].

Информационная деятельность связана с преобразованием информации. Суть последней информационной революции состоит в изменении инструментальной основы, методов и способов информационной деятельности. Это распространяется как на массовую практику, так и на деятельность отдельного человека.

Информационная деятельность, как любая деятельность, имеет общую структуру, в которой психологи традиционно выделяли такие компоненты, как потребность, мотив, задачи, действия и операции. Однако еще в 90-е годы прошлого столетия В. В. Давыдов указывал на то, что в эту структуру необходимо включить и средства решения задачи [5]. Эта сентенция особенно актуальна для ситуации, когда в деятельности используется компьютер — мощный универсальный инструмент работы с информацией.

Как показывает научная практика, «в условиях взаимодействия человека с новыми информационными технологиями происходит преобразование всех основных структурных компонентов деятельности: структуры деятельности в целом, ее целевой структуры, содержания составляющих ее действий и операций, эмоциональной и смысловой регуляции, потребностно-мотивационной сферы, индивидуально-личностной детерминации, стилевых характеристик» [6]. Проведенные в связи с этим ведущими специалистами-психологами разносторонние исследования воздействия информационных технологий на психическую структуру деятельности человека позволили выявить психические механизмы преобразования структуры деятельности под воздействием информационных технологий, среди которых как наиболее значимые были определены аналогия и уподобление, реверсия и экзуция.'

Аналогия и уподобление проявляются в осознанном или неосознаваемом переносе навыков компьютеризированной работы на традиционные виды деятельности. Общие закономерности, свойственные информационным процессам в самом широком смысле этого понятия, изучает наука информатика, в которой единственным объектом изучения выступает информация. Работа с информацией в общем смысле имеет метаметодический характер. Именно это обеспечивает тот факт, что объектом приложений информатики являются самые различные науки и области практической деятельности. Рассмотрим, каким образом происходит привнесение обобщенных видов, форм и методов информационной деятельности в прикладные задачи.

Любую деятельность составляют действия. С психологической точки зрения при физическом совпадении «одна и та же активность может рассматриваться и быть одновременно в одном аспекте деятельностью, а в другом — действием»[7]. Это определяется мотивами активности человека. Когда «..развертывается конкретный процесс — внешний или внутренний, — то со стороны его отношения к мотиву он выступает в качестве деятельности человека, а как подчиненный цели — в качестве действия или совокупности, цепи действий»[8]

При освоении человеком методов и способов работы с информацией, как уже отмечалось, единственный объект активности — информация, а мотивация направлена на постижение общих закономерностей и алгоритмов ведения информационных процессов. Здесь имеет место овладение информационной деятельностью, инвариантной к содержательной сущности информации. Когда же происходит решение прикладной задачи, относящейся к какой-либо области науки или практики, работа с информацией выступает как непременный атрибут деятельности, а ее мотивы играют роль сопутствующих основной составляющей, проистекающей из общей цели решаемой задачи. В структурно-функциональном аспекте информационные процедуры составляют лишь отдельные этапы и шаги в технологии достижения конечного результата, представляющие собой единицы деятельности — действия (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн). Таким образом, освоенная ранее информационная деятельность в этом случае реализуется в форме действий с информацией.

Каждое действие имеет сознательную цель и направлено на достижение некоторого промежуточного результата, приближение к которому может требовать частичных действий, или операций — актов активности в достижении частичной цели (цели второго порядка). В контексте подхода, называемом в психологии технологическим (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Н. Ф. Талызина и др.), операции представляют собой способы осуществления действия (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн). Отличие действий от операций состоит в том, что действия соотносительны целям, операции — условиям (В. В. Давыдов). При работе с информацией операции могут быть выполнены как с использованием компьютера, так и без его применения: действия в обоих случаях одинаковы, различны лишь операции по их осуществлению.

Любая информационная деятельность — суть информационного взаимодействия между источником и получателем информации, направленная на достижение каких-либо целей и основанная на совокупности осуществления процессов поиска, сбора, хранения, преобразования, использования и распространения информации. Каждая из этих процедур требует своих умственных актов. К ним относятся анализ, сравнение, сопоставление, систематизация, обобщение, синтез и др. Поэтому вполне очевидно, что правильно сформированная информационная деятельность при ее переносе на решение любой прикладной задачи приводит к повышению общего интеллектуального уровня деятельности, способствуя совершенствованию других видов деятельности.

Реверсия заключается в том, что ранее значимые, а позже утраченные психические компоненты деятельности в условиях информационных технологий возрождаются, и преимущественно с новым качеством.

Использование данного психического механизма особенно полезно в отношении таких регулятивных психологических образований, как потребности и мотивы деятельности», а также цепочек и отдельных действий. Будучи выработанными, но недостаточно осознанными в предыдущей деятельности, они могут быть вновь востребованы при решении задач с применением компьютерных средств и интернет-технологий. Необходимость решения поставленной перед человеком задачи с применением нового средства, а также достижение цели порождают процесс «привязывания» полученного задания к имеющимся у субъекта потребностям, сформированным в предыдущей некомпьютеризированной деятельности. Особо значимо то, что этот акт побуждает трансформацию ситуативных потребностей в устойчивые потребности, действующие в течение длительного времени и относительно независимые от внешних условий. Таким образом, преобразованная под влиянием информационных и коммуникационных технологий информационная деятельность сама становится источником последующих позитивных преобразований психологических компонентов деятельности.

Экзуция представляет собой отмирание умений, навыков, форм и видов деятельности, которые были ранее сформированы, но позже стали ненужными. Стимулирующее действие на экзуцию оказывают как собственно использование новых информационно-технологических средств, так и быстрый прогресс последних, требующие от человека постоянного обновления и изменения форм и способов информационной деятельности.

Однако следует заметить, что, обеспечивая совершенствование процесса работы с информацией при решении какой-либо задачи, воздействие данного психологического механизма может вносить в деятельность и разрушительный характер. Так, например, поисково-исследовательская деятельность с использованием всех возможных информационных источников может быть подменена простой поисковой деятельностью готовых форм отображения заданного содержания с использованием интернет-источников. При этом не только возникает угроза получения некорректных или некачественных знаний и не происходит интеллектуального развития человека, но и может быть утрачено умение работать с литературными произведениями, что необходимо в любой (и особенно в творческой) деятельности в течение всей жизни человека.

Рассмотренные психологические особенности деятельности в условиях информатизации представляются особо важными с образовательной точки зрения, поскольку они свидетельствуют о необходимости формирования и развития у человека новых компетенций, знаний, умений и способов деятельности, которые бы обеспечивали успешность сначала его учебной, а в дальнейшем профессиональной деятельности в развивающемся информационном обществе. Их учет необходим при обучении всем предметам уже с первых шагов использования компьютера в учебном процессе. И каждый педагог должен помнить о том, что с психологической точки зрения информационные технологии представляют собой внешние по форме, но психологические по своим функциям орудия. Они влияют на внутренние психические процессы (память, мышление, речь и т. п.), преобразуя не отдельные психические процессы, а личность в целом, что находит отражение в разнообразной деятельности человека.

Следует также обратить внимание на то, что многие исследования указывают на структурные и функциональные изменения в психологической структуре деятельности человека при использовании компьютерных сетей[9]. Такие изменения затрагивают познавательную, коммуникативную и личностную сферы человека, трансформируют операциональное (исполнительское) звено деятельности, процессы целеполагания и потребностно-мотивационную регуляцию деятельности. И хотя специфические особенности протекания деятельности в интернет-среде являются предметом все расширяющегося круга исследований, эти явления еще недостаточно изучены. Поэтому представляются полезными знания из таких областей, как компьютеризация, искусственный интеллект, автоматизация, системы информационного поиска, эргономика и др.

В контексте информационной культуры и гуманитарных технологий важными являются результаты исследований в появившемся сравнительно недавно направлении психологии — психологии Интернета. Это направление носит междисциплинарный и комплексный характер. Интернет изучается в кросс-культурном аспекте, с позиций психологии сознания, когнитивной и педагогической психологии, психологии личности, социальной, возрастной, этнической, гендерной психологии, психологии труда и др.

К сожалению, авторы концепции “информационного общества” не уделяли достаточно места для рассмотрения вопроса о том, какие последствия его наступления принесет для культурной жизни человечества. Этот вопрос был специально разработан лишь Тоффлером в его книгах “Третья волна” и статьях о будущем труда.

В связи с грядущим наступлением “информационного века”, основной задачей становится максимально ускорить и упростить передачу информации между людьми и повысить ее “усвояемость”. Именно поэтому она стандартизируется и классифицируется с тем, чтобы как можно сильнее ускорить процесс обработки информационного потока. Этот процесс воздействует на культуру двояко: с одной стороны, максимально сближаются духовная и материальная стороны жизни человека, ибо в культуре необходимым образом присутствует подвергающийся вышеописанным трансформациям информационный элемент, а с другой стороны, происходит резкое разграничение эмоционального и информационного аспектов культуры.

Сближение духовного и материального на почве информационного элемента культуры иллюстрируется тоффлеровской “блип”-культурой.[10] В самом деле, она не является в полном смысле культурой, а служит исключительно средством передачи и приема какой-либо информации, традиционно относимой к сфере культуры. Так, двадцатистраничный пересказ романа Толстого “Война и мир” будет “блип”-информационной выжимкой этого романа. Очевидно, что человек, стремящийся к истинной культуре, вовсе не удовольствуется кратким пересказом сюжета, а постарается получить эмоциональное удовлетворение, прочитав роман целиком с тем, чтобы насладиться красотами авторского стиля и точностью прописи характеров.

Именно в этом кроется причина четкого разграничения эмоционального и информационного элемента культуры. Это хорошо видно на примере живописи. Если раньше картины художников-реалистов удовлетворяли обе эти потребности, то теперь их функции резко разграничены - чертежи и карты суть информация, абстракционистские картины суть эстетическое наслаждение.

Рассмотрим понятие «культура» более подробно. Его употребляют в различных смыслах. Например, культуру можно рассматривать, как сочетание определенных знаний, умений, черт и навыков индивидов.

Словом «культура» в широком смысле обозначается проявление разных сторон жизни, творчества и достижений народа или народов. В переносном смысле культура — это уход, облагораживание и улучшение телесных, душевных и духовных способностей и склонностей человека. Культура распадается на множество различных сфер. Это нравы и обычаи, язык и письменность, характер быта, одежды и труда человека и еще многое другое. Уровень культуры исторически определяет уровень развития общества. Но первоначально латинским словом cultura обозначали обработку земли и уход за ней для того, чтобы сделать ее полезной для людей, чтобы она служила человеку.

Распространены обобщенные представления о том, что культура ассоциируется с развитыми творческими способностями, эрудицией, пониманием произведений искусства, свободным владением языками, аккуратностью, вежливостью, самообладанием, моральной ответственностью, художественным вкусом. Перечень компонентов в контексте дефиниции вряд ли можно считать исчерпанным. Культура часто рассматривается как специальная система, совокупность духовных, нравственных и научных знаний и ценностей, создаваемых не отдельной личностью, а человечеством в целом в процессе общественно-исторической практики. Этот подход связан с толкованием культуры как определенной цивилизации, ступени материального и духовного общественного развития.

Культура может рассматриваться как накопленный в обществе интегрированный опыт социальной деятельности, опирающийся на совокупность материальных и духовных ценностей. В сфере образования она выглядит, по мнению Н.М Розенберга, как понятие родовое по отношению к видовым понятиям обучения и воспитания [11].

В основу определения видов культуры можно положить и следующие основания. В этом случае для классификации избирают наиболее существенные и важные в практическом отношении признаки. Так, если в основу классификации положить предметный или содержательный признак, то можно говорить о физической, математической, логической, политической, художественной культурах и др. Именно в этом ряду и следует рассматривать информационную культуру. Появление термина восходит к пионерским публикациям инициаторов школьной информатики – академика А.П. Ершова и члена-коррреспондента АПН СССР В.М. Монахова, которые заметное внимание уделяли формированию системы соответствующего понятийного аппарата и научной терминологии по информатике[12].

Изучение публикаций о компьютеризации общества свидетельствует о том, что многие авторы видят в содержании информационной культуры только комплекс знаний, умений, относящихся к курсу «Основы информатики и вычислительной техники» , либо включают в этот комплекс некоторые знания и умения из программы по школьной математике, связанные с информатикой преемственно или на межпредметной основе. Такой подход не является единственно возможным. Логичнее точка зрения, основанная на более широких представлениях о сущности и содержании данного понятия. Оно состоит в том, что наряду с продуктами компьютерной эпохи в информационную культуру входят преемственно связанные элементы знаний и умений, большая часть которых возникла в социально-культурной сфере и очень давно, задолго до появления персонального компьютера. Поэтому реальная область применения информационной культуры значительно шире, чем в околокомпьютерной ситуации.

Информационная культура – это часть общей культуры общества, личности. Ее характеризует степень развитости информационного взаимодействия и всех информационных отношений. Понятие информационной культура важно тем, что выполняет «технологический срез» всех информационных процессов в обществе, концентрирует внимание исследователей на достигнутом уровне обращения с информацией, позволяет судить о направленности и быстроте изменений в этой области и таким образом прогнозировать ее дальнейшее развитие.

«Будучи неотъемлемой частью культуры, в целом информационная культура неразрывно связана со «второй социальной природой» человека. Она является продуктом его разнообразных способностей, выступает содержательным аспектом субъектно-объектных отношений, зафиксированных при помощи различных материальных носителей. При этом под субъектом понимается человек или социальная группа – носитель предметно-практической деятельности и познания; под объектом – то, на что направлена указанная деятельность субъекта».

Информационная культура может рассматриваться и в широком, и в узком планах – в плане исторического развития, и в плане достигнутого, свершенного в развитии информационной картины мира.

«В историко-генеалогическом плане информационная культура развивалась вместе с развитием форм отражения, в совокупности информационные процессы и информационные потоки как своеобразный результат субъектно-объектных отношений создали особую область в эволюционном преобразовании биосферы в ноосферу».

Поскольку в современном обществе компьютеры широко внедряются практически во все сферы жизнедеятельности и используются для работы с самой различной информацией, любому человеку необходимо не только быть способным использовать компьютер, но и владеть информационной культурой.

«С философской точки зрения информационная культура выступает как важнейший компонент духовной культуры общества в целом, различных социальных групп, отдельной личности» [13].

Существуют различные определения понятия «информационная культура», трактующие его в широком и узком смыслах.

По определению В. А. Извозчикова, «информационная культура — это и понимание информационной картины мира, чтобы разумно использовать информационные потоки и анализировать их, реализовывать прямые и обратные информационные связи с целью адаптации, приспособления к окружающему миру и совершенствования его социально- экономической, общественно-политической и экологической структуры; это и грамотное владение языками общения с ЭВМ, и понимание возможностей электронно-вычислительной техники, места и роли человека в информационном обществе» [14]

По мнению Н. В. Макаровой, «информационная культура — умение целенаправленно работать с информацией и использовать для ее получения, обработки и передачи компьютерную информационную технологию, современные технические средства и методы» [15].

В определении А. П. Суханова «информационная культура в узком смысле — это уровень достигнутого в развитии информационного общения людей, а также характеристика информационной сферы жизнедеятельности людей, в которой мы можем отметить степень достигнутого, количество и качество созданного, тенденции развития, степень прогнозирования будущего» [16]

Г. П. Чепуренко следующим образом выделяет узкое и широкое толкования понятия «информационная культура». В широком смысле это понятие представляет собой развитие философской категории «культура» в информационном веке, информационном обществе. В узком смысле информационная культура определяет профессиональный уровень владения информационными технологиями создания, поиска, хранения, обработки, передачи информации, владения компьютерными инструментами [17]

По определению С. Д. Каракозова, «информационная культура личности представляет собой составную часть базисной культуры личности как системной характеристики человека» [18]

Наиболее полным представляется определение Н. И. Гендиной: «Информационная культура личности — одна из составляющих общей культуры человека; совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием как традиционных, так и новых информационных и технологий» [19]

Все приведенные определения не являются противоречивыми и указывают на многоаспектность рассмотренного понятия и на то, что современная информационная культура еще находится в стадии активного становления. Высокий интерес к данному понятию свидетельствует о высоком значении информационной культуры как для современного общества в целом, так и для каждого отдельного человека.

Исходя из определения Н. И. Гендиной информационная культура включает в себя две базовые составляющие: информационно-мировоззренческую и информационно-деятельностную.

Информационно-мировоззренческая составляющая информационной культуры предполагает социокультурный (знание и проявление норм и правил работы с информацией общего пользования) и информационно-нравственный компоненты .

Информационное мировоззрение представляет собой систему обобщенных взглядов на информацию, информационные ресурсы, информационные технологии, информатизацию, информационные системы, информационное общество и место человека в нем, которые проявляются в смыслах и ценностях, а также мотивах деятельности с информацией.

Информационно-деятельностный компонент информационной культуры подразумевает культуру работы с информацией и владение для этого соответствующими технологиями.

Уровень информационной культуры человека во многом зависит и от его личностных характеристик: способности осознания мотивов обращения к информации, особенностей ее восприятия и осмысления, умений информационного общения и др. Информационная культура личности подразумевает целую совокупность интеллектуальных качеств: способности к смене направленности мыслительного процесса, выделению существенных признаков, мотивации использования определенной информации, целеполаганию, абстрагирований, анализу, обобщению, синтезу, прогнозированию и др.

Любая эффективная деятельность требует владения определенными навыками работы, среди которых особую актуальность сегодня имеют информационные навыки. Следует различать навыки пользования информационными технологиями и навыки обращения с информацией. В первом случае имеются в виду базовые навыки использования технико-технологических средств (клавиатуры, мыши, принтера) и выполнения операций с файлами и дисками, владение стандартным программным обеспечением (обработка текстов, создание таблиц, баз данных и т. д.), использование сетевых приложений (электронной почты, Интернета, веб-браузеров) и др. Навыки обращения с информацией — это владение способами поиска источников информации, способность их анализировать и давать их объективную оценку, правильно обращаться с информацией и корректно ее использовать и др. Чрезвычайно важно также понимать то, как производится, приобретается, управляется, распределяется и применяется информация в реальном мире.

Постепенно существующих информационных навыков человеку становится уже недостаточно. Он овладевает все новыми знаниями, умениями и способами работы с информацией. Как следствие, происходит переход от простых информационных навыков к более высокому уровню — информационной грамотности.

К характеристикам человека, обладающего информационной грамотностью, в первую очередь относят следующие способности [20]

1. Способность осознавать необходимость в той или иной информации, иначе — потребность в информации.

2. Умение определять, каким образом можно дополнить недостающую информацию. Эта способность подразумевает:

♦ знание различных видов ресурсов, как печатных, так и электронных;

♦ умение отобрать ресурсы, наилучшим образом соответствующие и удовлетворяющие решению поставленной задачи;

♦ понимание условий, влияющих на доступность информационных источников.

3. Знание стратегий обнаружения информации и умение их конструировать:

♦ артикулировать информацию, которую требуется обнаружить посредством ресурсов;

♦ создавать или выбирать нужные методы поиска информации;

♦ понимать принципы конструирования и создания баз данных.

4. Способность обнаруживать и получать доступ к информации:

♦ разрабатывать соответствующие техники поиска;

♦ применять коммуникативные и информационные технологии, в том числе использовать международные академические сети;

♦ использовать необходимые библиографические и аннотационные службы, индексы цитирования и базы данных;

♦ владеть методами повышения компетентности в данной области.

5. Способность сравнивать и оценивать информацию, полученную из различных источников:

♦ владение процессом реферирования научных публикаций;

♦ знание способов извлечении информации;

♦ понимание проблем предвзятого отношения и авторитета авторов.

6. Умение организовывать, применять и передавать информацию другим людям способами, соответствующими актуальной ситуации:

♦ понимание необходимости создавать библиографические ссылки в учебных и научных работах;

♦ умение создавать личную библиографическую систему;

♦ применение информации для решения насущных проблем;

♦ способность эффективно передавать информацию;

♦ понимание проблемы авторских прав и плагиата.

7. Способность синтезировать и собирать существующую информацию, создавая на ее основе новую информацию (знание).

Постепенное приобретение перечисленных способностей позволяет человеку стать компетентным пользователем и перейти на более высокий уровень информационной культуры.

Информационная культура — это упорядоченная система знаний, умений, навыков, моральных и нравственно-этических норм, культурологических и духовных ценностей, обеспечивающих деятельность человека, предметом которой является информация.

Для формирования подлинной информационной культуры человек должен развивать в себе способности культурными разумными способами обеспечивать себя информацией для профессиональной, социальной и личной деятельности. Степень владения знаниями в области методов и технологий работы с информацией, умения, навыки и опыт выполнения информационных процедур, нравственная и этическая зрелость действующей в информационной среде личности отражают уровень информационной культуры человека [21]

Далеко не все правила, регламентирующие деятельность в сфере информатики, можно свести к правовым нормам. Очень многое определяется соблюдением неписаных правил поведения для тех, кто причастен к миру компьютеров. Впрочем, в этом отношении информатика ничем не отличается от любой другой сферы деятельности человека в обществе. Как и в любой другой большой и разветвленной сфере человеческой деятельности, в информатике к настоящему времени сложились определенные морально-этические нормы поведения.

Современная среда жизнедеятельности включает в себя виртуальный компонент. Эта относительно новая составляющая оказывает весьма значительное влияние как на социальное, так и на личностное мировоззрение, Технические возможности мировой информационной сети задают условия, ранее недоступные и не существовавшие в сфере человеческой деятельности, порождающие уникальные психологические явления. С позиции личности деятельность в виртуальной среде приводит к множеству новообразований, обусловленных специфическими условиями удаленного взаимодействия. Феномены виртуальной среды создают условия как для позитивного развития личности, так и для негативных воздействий на нее. Предотвратить развитие в виртуальной среде социально недопустимых и неодобряемых явлений и противостоять им — чрезвычайно важная культурно-социальная задача современного этапа развития человечества. Поэтому необходимо с раннего детства воспитывать в человеке духовность и те качества, которые обеспечивают развитие информационной культуры, оказывающей существенное влияние на формирование гуманистического мировоззрения.

Морально-этические нормы в среде специалистов в области информатики отличаются от этики повседневной жизни несколько большей открытостью, альтруизмом. Большинство современных ведущих специалистов в области информационных технологий сформировались и приобрели свои знания и квалификацию благодаря бескорыстным консультациям и содействию других специалистов. Поэтому они и сами готовы оказать бескорыстную помощь или консультацию, предоставить возможность для выполнения каких-либо манипуляций с информацией и др. Яркий пример особой психологической атмосферы в среде специалистов по информатизации — международное движение программистов, которые отдают созданные ими программные средства для свободного распространения. Это — положительный аспект, но есть и отрицательные. Это и несанкционированное проникновение в закрытые информационные объекты, рассылка нежелательной для многих пользователей информации, распространение компьютерных вирусов, употребление недостойного сленга, жаргона и нецензурных выражений, умышленное коверкание языка, обман, мошенничество, агрессия, принудительное воспроизведение порнографических видеоизображений и др. [22].

Особую остроту этические проблемы приобретают при работе в глобальных компьютерных сетях. Вскрыть защиту чужой базы данных или разрушить объекты информационно-сетевой деятельности — уголовное преступление. Пока ненаказуемыми остаются использование нецензурных выражений или прозрачных их эвфемизмов, принудительная рассылка коммерческой рекламы, приглашение на не интересующие человека мероприятия и др. Однако независимо от того, предусмотрено за это законом возмездие или нет, порядочный и уважающий себя человек этого делать не станет.

Порядочный человек не прочтет электронный документ, забытый соседом на рабочем столе компьютера, не скопирует программу в отсутствие ее хозяина не потому, что это грозит ему наказанием, а потому что это безнравственный поступок. Всякий раз, собираясь совершить сомнительный поступок в сфере информационной деятельности, человек должен задуматься, соответствует ли он этическим нормам, сложившимся в культурном виртуальном сообществе.

Обобщая вышесказанное, информационную культуру можно определить как уровень достигнутого в развитии информационных связей в обществе за период информационного общения людей, а также характеристика специфической сферы жизнедеятельности людей (информационной сферы), в которой отмечается степень достигнутого, тенденции развития.

На уровне общества информационная культура проявляется в пяти информационных революциях:

1. изобретение языка;

2. изобретение письменности;

3. изобретение книгопечатания;

4. изобретение электричества;

5. изобретение компьютерной техники, новых информационных технологий .

Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 1019; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

12 3 4 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!