А.С. Базикова, Е.В. Шереметьева
Особенности психофизиологи ческих предпосылок
Речи у детей с фонетико-фонематическим
Недоразвитием старшего дошкольного возраста
Из года в год отмечается рост количества детей, имеющих различные нарушения речи.
Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза (индивидуального развития организма от момента его зарождения до конца жизни) параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития [1].
Полноценное гармоничное развитие ребенка невозможно без воспитания у него правильной речи. Такая речь должна быть не только правильно оформленной с точки зрения подбора слов (словаря), грамматики (словообразования, словоизменения), но четкой и безупречной в плане звукопроизношения и звуко-слоговой наполняемости слов [4].
Среди разнообразных речевых расстройств в детском возрасте часто встречается фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) как речевая патология, при которой нарушаются процессы формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем [2]. Изучением этой проблемы занимались такие авторы как Т.В. Волосовец, Р.Е. Левина, Р.И. Лалаева, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и другие.
Своевременное выявление детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и оказание им логопедической помощи в специально организованных условиях помогает корригировать устную речь у дошкольников, предотвращая возникновение дальнейших нарушений письменной речи или даже школьной дезадаптации [5].
|
|
|
В ходе экспериментальной работы нами проводилось исследование психофизиологических предпосылок речевого развития детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием: слуховое, зрительное восприятие, праксис.
Для исследования слухового, зрительного, кинестетического восприятия в результате анализа существующих диагностических методик нами было выбрана методика З.А. Репиной [3].
При обследовании слухового восприятия мы предлагали детям опознать фонемы на материале текстов, слов, слогов и звуков.
Зрительное восприятие мы обследовали, предъявляя детям для опознания картинки с изображение лиц, реальных предметов, зашумленных изображений, и просили их назвать и назвать их.
Произвольные движения символического уровня (праксис) мы обследовали, используя артикуляционные упражнения.
Оценивание производилось по следующим критериям:
4 балла - самостоятельное правильное выполнение задания;
3 балла - выполнение задания с незначительными ошибками;
|
|
|
2 балла - выполнение задания после оказания помощи;
1 балл - выполнение задания с ошибками после оказания
0 баллов - не справился с заданием.
В результате проведённого обследования психофизиологических компонентов речи мы получили следующее (таблица 1, 2).
Таблица 1
Результаты обследования психофизиологических предпосылок речи
детей с нормальным речевым развитием, (в баллах)
| Имя, фамилия ребенка | Исследование слухового восприятия. Опознание фонем на материале: | Исследование зрительного восприятия. Опознание картинок | Обследование двигательной функций артикуляционного аппарата | |||
| текстов | слов | слогов | звуков | |||
| Алиса В. | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 |
| Венера X. | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 |
| Дима О. | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 4 |
| Женя П. | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 |
| Ира Б. | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 |
| Олег К. | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 |
| Паша Т. | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
| Полина У. | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 |
| Сергей Я. | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 |
| Яна О. | 3 | 3 | 4 | 4 | 3 | 3 |
Таблица 2
Результаты обследования психофизиологических предпосылок речи детей с ФФН (в баллах)
| Имя, фамилия ребенка | Исследование слухового восприятия. Опознание фонем на материале:
| Исследование зрительного восприятия. Опознание картинок | Обследование двигательной функций артикуляционного аппарата | ||||||||
| текстов
| слов | слогов
| звуков | ||||||||
| Анжелика Е. | 2 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | |||||
| Ваня У. | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | |||||
| Ваня М. | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | |||||
| Вова Н. | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | |||||
| Даша Б. | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | |||||
| Настя И. | 0 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | |||||
| Настя X. | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | |||||
| Илья П. | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | |||||
| Света Д. | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 1 | |||||
| Софья В. | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 3 | |||||
Каждый набранный ребёнком балл мы приравнивали к 25 % , следовательно, выполнив задание на 4 балла, то есть без ошибок, ребенок получает 100% результат. Полученные результаты мы занесли в таблицу (таблица 3).
Таблица 3
Результаты обследования психофизиологической базы речи детей (в %)
|
| Исследование слухового восприятия. Опознание фонем на материале: | Исследование зрительного восприятия Опознание картинок | Обследование двигательной функций артикуляционн ого аппарата | ||||
| текстов | слова | слогов | звуков | всего | |||
| Дети с нормальным речевым развитием | 75 | 87, 5 | 87,5 | 90 | 85 | 87,5 | 85 |
| Дети с ФФН | 40 | 50 | 57,5 | 55 | 50,5 | 60 | 60 |
|
|
|
Из приведённой выше таблицы можно сделать вывод, что психофизиологическая база речи значительно лучше сформирована по всем показателям у детей с нормальным речевым развитием, чем у детей с ФФН. Исследования слухового восприятия показало, что дети с нормальным речевым развитием выполняют 85 % предложенных заданий, в то время как дети с ФФН выполняют только 50,5 % детей. Наибольшие затруднения возникли у детей с ФФН при выполнении задания опознание фонем на материале текстов выполнили всего 40% обследуемых, т.е. из 10 воспитанников 7 человек выполнили задания после оказания помощи (это приравнивается к 2 баллам), 2 человека выполнили задание с ошибкой после оказания помощи (это приравнивается к 1 баллу), и 1 человек не справился с заданием (это приравнивается к 0 баллов). Опознавание фонем на материале слов выполнено детьми на 50%, т.е. 3 ребёнка выполнили задание с незначительными ошибками (это приравнивается к 3 баллам), 4 ребёнка выполнили задания после оказания помощи (это приравнивается к 2 баллам), 3 ребёнка выполнили задание с ошибкой после оказания помощи (это приравнивается к 1 баллу). Опознание фонем на материале слогов составляет 57,5%: 5 детей выполнили задание с незначительными ошибками (это приравнивается к 3 баллам), 3 ребёнка выполнили задания после оказания помощи (это приравнивается к 2 баллам), 2 ребёнка выполнили задание с ошибкой после оказания помощи (это приравнивается к 1 баллу).
Опознание фонем на материале звуков составляет 55%: 4 ребёнка выполнили задание с незначительными ошибками (это приравнивается к 3 баллам), 4 ребёнка выполнили задания после оказания помощи (это приравнивается к 2 баллам), 2 ребёнка выполнили задание с ошибкой после оказания помощи (это приравнивается к 1 баллу).
При исследовании зрительного восприятия дети с нормой речевого развития справились с 87,5 % заданий, а дети с ФФН выполнили лишь 60 % заданий, что составляет 4 ребёнка (это приравнивается к 3 баллам), 6 детей выполнили задания после оказания помощи (это приравнивается к 2 баллам). Основные затруднения возникли в правильной последовательности воспроизведения картинок, а затем уже количестве воспроизведённых изображений.
При обследовании двигательной функций артикуляционного аппарата с заданиями справились 85% детей с нормой и 60 % детей с ФФН, что составляет 5 детей (это приравнивается к 3 баллам), 4 ребёнка выполнили задания после оказания помощи (это приравнивается к 2 баллам), 1 ребёнок выполнили задание с ошибкой после оказания помощи (это приравнивается к 1 баллу).
Дети с ФФН недостаточно точно выполняли артикуляторные пробы:
- на движения языка и челюсти;
- положения языка и губ;
- на движения языка, губ, челюсти.
Обобщая выше изложенное можно сделать вывод о том, что дети с ФФН отстают от детей с нормальным речевым развитием по всем обследуемым показателям.
Мы предполагаем, что направленное логопедическое воздействие на психофизиологические компоненты повысит эффективность коррекции фонетико-фонематического недоразвития в старшем дошкольном возрасте.
Список литературы
1. Основы теории и практики логопедии / Под. Ред. Р. Е. Левиной. – М. : Просвещение, 1967. – 143 с.
2. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В. И.Селиверстова. – М. : ВЛАДОС, 1997. – 46 с.
3. Уроки логопедии /Под ред. З. А. Репиной. – Екатеринбург : ЛИТУР, 2004. – 69 с.
4. Филичева, Т. Б. Основы логопедии : Учеб.пособ. для студ. пед. ин-тов по спец. № 03.07.00 «Педагогика и психология (дошк)» / Т. Б.Филичева. – М. : Просвещение, 1989. - 223 с.
5. Филичева, Т. Б., Формирование звукопроизношения у дошкольников / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова. – М. : ВЛАДОС, 1993. – 86 с.
6. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р .Е. Левиной. – М.,1968.
Ю.Н. Базутка, И.Б. Пименова
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 210; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!