Современная система образования. 25 страница
Сформулировал закон перцепции, устанавливающий стадиальный (фазовый) характер процесса восприятия (от обобщённого чувственного образа предмета ко всё более дифференцированному). Разработал моторную теорию внимания, к-рое рассматривал как двигат. реакцию организма, улучшающую условия восприятия. В выдвижении на первый план внеш. двигат. актов обнаруживается связь психол. идей Л. с рефлекторной теорией И. М. Сеченова. Л. — сторонник генетич.
взгляда на психику, в к-рой видел продукт развития жизни, прежде всего обществ, развития. В 1914 вышла кн. Л. «Психология», впоследствии неоднократно переиздававшаяся и долгое время бывшая одним из лучших обобщающих трудов по психологии.
Л. — прогрессивный педагог и видный поборник высш. жен. образования в России. Активно участвовал в движении за реформу ср. школы в России. Порочность существовавшей системы нар. образования видел в муштре и зубрёжке, характерных для большинства гимназий. Выступая против жёсткой регламентации работы учителя, Л. требовал от него глубоких теоретич. знаний, совершенствования методики пед. работы.
В 1911 редактировал филос. отдел в энциклопедич. словаре «Гранат» (автор статей «Вера»«Воля», «Внимание», чДуша»; «Гообс», «Гегель», «Гюйо» и др.). Соч.: Душа ребенка в первые годы жизни, СПБ, 1892; Психол. исследования. Закон перцепции. Теория волевого внимания, Од., 1893.
Лит.: Т с и л о в Б. М., Осн. идеи в пси-дсол. трудах H. H. Ланге. (К 100-летию со дня рождения), ВП, 1958, № 6; Материалы конференции, поев. 100-летию со дня рождения проф. H. H. Ланге (1858—1958), Од., 1958; Будилова Е. А., Борьба материализма и идеализма в рус. психол. науке. (Вторая пол. 19 — нач. 20 в.), М., 1960; Петровский А. В., Об осн. направлениях в рус. психологии нач. 20 в., в кн.; Из истории рус. психологии, М., 1961. А. В. Петровский.
|
|
|
ЛАНЖЕВЕН (Langevin) Поль (23.1.1872, Париж, — 19.12.1946, там же, похоронен в Пантеоне), франц. физик и обществ, деятель, проф. Парижского ун-та и Коллеж де Франс, чл. Парижской АН (1934), поч. ч. АН СССР (1929). Пред, об-ва чфранция — СССР» (1946).
Л. выступал за обеспечение равного для всех учащихся общего образования, включающего известную специализацию с учётом индивидуальных склонностей каждого школьника. Его концепция естеств.-науч. обучения предусматривала прохождение учащимися трёх взаимосвязанных этапов при изучении естеств. и физ.-мат. дисциплин: наглядного (для 10—12-летних), практического (для 12—15-летних), собственно научного (для 15—16-летних).
Л. активно участвовал в движении за демократизацию шк. системы во Франции, работал в ряде пед. об— в и объединений учителей, возглавляя в 1925 и 1944- 1946 гос. спец. Комиссии по реформе школы. План шк. реформы (т. н. Лан-жевена — Валлона план, 1947) предусматривал обязат. обучение до 18 лет, светское и бесплатное на всех ступенях, предоставление стипендий и пособий всем нуждающимся учащимся ст. классов и вузов, интенсивное стр-во шк. зданий, обеспечение школ необходимым кол-вом квалифициров. преподавателей и т. д. План предлагал след, структуру обще-образоват. школы: 1-й цикл — с 6 до 11 лет, 2-й цикл (ориентации) — с 11 до 15 лет, 3-й цикл (определяющий) — с 15 до 18 лет. В зависимости от способностей и склонностей учащиеся распределяются по 3 секциям: практическая (подготовка квалифициров. рабочих), профессиональная (подготовка специалистов ср. звена) и теоретическая (подготовка в высш. школу), к-рая в свою очередь делится на 4 отделения: гуманитарно-клас-сич., гуманитарно-современное, естеств.-матем. и техническое. План не был
|
|
|
принят, но идеи, близкие к сформулированным в нём, нашли применение в реформах нац. системы образования 60- 70-х гг.
Соч.: La pensee et l'action, Р.. [1964]; в рус. пер. — Избр. произв., М., 1949; Избр. труды, М., 1960.
Лит.: Старосельская-Ники-т и и а О. А.. Поль Ланжевен (1872—1946), М., 1962; France Ministere de l'Education Nationale. La reforme de l'enseignement. Projet soumis ä M. le Ministre de rEducation Nationale par la Commission Ministerielle d'etude, P., 1947; Seelet-Riou F., P. Langevin educateur, «Pensee», 1947, № 12; С o g n i o t G., L'humanisme de P. Langevin et les questions d'education, «L'Humanite», 1972, 22 janv. -
|
|
|
Б. Л. Вульфсон, А. Н. Джуршскии.
ЛАНКАСТЕР (Lancaster) Джозеф (25.11.1778, Лондон, — 24.10.1838, Нью-Йорк), англ, педагог, один из создателей Белл-Ланкастерской системы взаимного обучения. Примкнув к квакерскому движению, открыл бесплатную школу (1798), где стал учить мл. учеников с помощью старших и более подготовленных. В 1803 обобщил свой опыт «дешёвой школы» в соч. «Усовершенствование обучения...» В работе «Британская система обучения». (1810) развил идею взаимного обучения. Система Л., к-рую он изобрёл независимо от Э. Белла, отличалась подробной регламентацией занятий, применением градуиров. системы поощрений и наказаний. В его школах учились чтению, письму, счёту и рукоделию, религ. обучение не играло главенствующей роли, как в школах Белла; принимались дети, исповедовавшие любую религию. Для поддержки основанных Л. школ в 1808 было учреждено Королевское ланкастерское об-во (с 1814 наз. Британское и заграничное шк. об-во), к-рое способствовало распространению ланкастерских школ в Великобритании и др. странах (в т. ч. и в России). В 1809 Л. организовал Центр, школу взаимного обучения в Лондоне для ознакомления желающих с гл. принципами системы. С 1812 Л. пытался внедрить систему взаимного обучения в ср. школу, но потерпел неудачу. В 1818 уехал в Америку, где также пропагандировал и распространял школы взаимного обучения.
|
|
|
Лит. см. при ст. Белл-Ланкастерская система.
ЛАОС, Лаосская Народно-демократическая Республика, гос-во в Юго-Вост. Азии. Пл. ок. 237 тыс. км2. Нас. 4 млн. чел. (1990). Офиц. яз. — лаосский. Столица — г. Вьентьян.
До нач. 20 в. центрами просвещения в Л. были буддийские храмы, где монахи и послушники наряду с изучением ре-лиг, канонов получали элементарные общие знания. Светское образование в Л. возникло после включения его в состав
494
-Франц. Индокитая (кон. 19 в.). Система образования строилась по франц. образцу: 6-летняя нач. школа для детей с б лет и 7-летняя ср. школа. Обучение велось на франц. яз. В 1951 был принят закон об обязат. нач. обучении детей с 6 до 12 лет, но фактически абс. большинство детей не посещало школу, к сер. 50-х гг. в Л. было всего 858 школ, в к-рых обучалось 45,8 тыс. уч-ся (т.е. менее 3% детей), причём 90% уч-ся получали элементарное образование. Ок. 90% нас. было неграмотным.
Завоевание независимости (1953) способствовало развитию образования. 85% общеобразоват. школ к 1973 стали государственными. В этот период нач. школы посещало ок. 270 тыс. детей, средние — 15 тыс.; в ун-те (осн. в 1958 во Вьентьяне) было 800 студентов. 70% взрослого населения оставалось неграмотным (1975).
После провозглашения Нар.-демокр. республики (1975) начался переход к единой гос. системе образования. Ближайшими задачами в области образования являлись ликвидация неграмотности, охват всех детей до 15 лет школой, увеличение на 40% числа учащихся ср. школ. В 1976 в стране развернулась широкая кампания по ликвидации неграмотности, была создана сеть вечерних школ, спец. курсов, к сер. 1981 неграмотность сократилась на 20%. В 1985 16% населения в возрасте 15—45 лет было неграмотным. На образование выделялся 1% ВНП.
Современная система образования определена законом 1976. Управление учебно-воспитат. учреждениями осуществляет Мин-во нац. образования. Введена 11-летняя общеобразоват. школа (5-летняя обязат. нач. школа для детей с 6 лет, неполная средняя — 3 года, полная ср. школа — 3 года). Началось развитие обществ, системы дошк. воспитания. В 1985/86 уч. г. в стране действовало 500 дошк. учреждений (21,6 тыс. воспитанников в возрасте 3—5 лет, 1,3 тыс. воспитателей), работало св. 8 тыс. нач. школ (523,4 тыс. уч-ся, св. 21,1 тыс. учителей), в ср. школах обучалось св. 102,1 тыс. уч-ся, т.е. почти все дети посещали нач. школу. Неполную ср. и среднюю школы посещало 56% детей соответствующего возраста. В 1985/86 уч. г. в неполной ср. школе насчитывалось 97,2 тыс. уч-ся, в полной средней — св. 4,9 тыс. уч-ся.
Проф. подготовка осуществляется на базе нач. школы. Ср. спец. образование дают пед., техн., мед. и с.-х. уч-ща и школы на базе неполной ср. школы. В 1985/86 уч. г. в системе проф.-тех. подготовки было 6,8 тыс. уч-ся. Большое внимание обращается на расширение сети техникумов по подготовке квалифициров. кадров ср. звена для нужд нар. х-ва. В 1985/86 уч. г. было 39 ср. проф.-тех. уч. заведений, а также 4 региональных техн. коллежа.
В систему высш. образования входят: ун-т (в 1989 — 1,6 тыс. студентов) и мед. ун-т во Вьентьяне; пед. ин-т «Дон Док» в пригороде Вьентьяна, а также 3 мед. ин-та (осн. в нач. 90-х гг.). В 1987 в вузах обучалось ок. 6,4 тыс. студентов.
Учителя для нач. школы готовятся в пед. уч-щах на базе нач. школы, для неполной ср. школы — в учительских ин-тах на базе неполной ср. школы, для полной ср. школы — в пед. ин-тах на базе полной ср. школы. В 1985/86 уч. г.
в системе пед. образования было ок. 9,6 тыс. уч-ся. Большую помощь Л. в области образования оказывали СССР и др. страны.
Лит.: Лаос, М., 1980; Михеев Ю. Я., Лаосская Нар.-Демокр. Республика, М., 1985. В. 3. Клепиков.
ЛАПИ (Lapie) Поль (1869, Монмор, — 1927, Париж), франц. педагог и деятель нар. образования. Окончил Высш. нормальную школу, преподавал в лицеях Туниса, Репа, Тулузы, Бордо. Ректор академии (руководитель уч. округа) Тулузы (1911—12), директор отдела нач. образования в Мин-ве нар. просвещения (1920—25), ректор Парижской академии (1925—27). В 1927 читал курс педагогики в Гарвардском ун-те. Л. участвовал в реорганизации нормальной школы, в программу к-рой в 1920 по его рекомендации был введён курс социологии. Под руководством Л. была осуществлена реформа нач. школы (1923): изменены уч. программы, разрешён экзамен на диплом о нач. образовании ранее завершения срока обязат. обучения и т. д.
В работах «Школа и школьники»(«L'e-cole et les ecpliers», 1923), «Франц. педагогика» («Pedagogie francaise», 1926), «Мораль и педагогика» («Morale et peda-gogie», 1927) Л. рекомендовал поощрять приём в ср. уч. заведения талантливых детей из семей с низкими доходами, расширять деятельность дет. ассоциаций (Лига добра, кооперативы, объединения скаутов и др.), усилить специализацию обучения в ст. классах лицеев и коллежей, сел. и гор. нач. школах, учитывать в преподавании рекомендации дет. психологов и т. д. Объявляя себя сторонником «пед. революции» («Revue pedagogi-que», 1918), отстаивал программу воспитания, ориентированную на интеллектуализм среднего и утилитарность нач. образования.
Соч.: L'ecole et la societe, «Annee psycho-logique», 1911, Ann. 17. A. H. Джуринский. ЛАРИЧЕВ Павел Афанасьевич [4(16).2. 1892, г. Грязовец, ныне Вологодской обл., — 12.3.1963, Москва], математик-методист, ч.-к. АПН РСФСР (1950), засл. учитель школы РСФСР (1947). Окончил Вологодский учительский ин-т (1916), физ.-мат. отделение Вологодского пед. ин-та (1922), Высш. науч.-пед. курсы (1925). С 1911 работал в нач. школе с. Новленского Вологодской губ., в учительской семинарии Рязанской губ., в ср. школах Вологды и Москвы. С 1935 преподавал математику и её методику в пед. вузах и одновременно работал в ИУУ (Москва). В своей пед. деятельности Л. широко осуществлял индивидуальный подход к учащимся. Стремясь активизировать работу каждого, разрабатывал и предлагал учащимся дифференцированные по трудности задачи. Составил систему подготовит, упражнений к изучению наиб, сложных тем. Автор задачников по алгебре и ряда метод, статей. Наиб, известность Л. принёс «Сборник задач по алгебре для семилетней и ср. школы» (ч. 1—2, 1948—49; в 50-х гг. — стабильный; 197123), отличавшийся строгой систематичностью изложения материала, ясностью, краткостью и доступностью. В отличие от предшествующих пособий он включал задачи развивающего характера, предусматривал более раннее использование уравнений.
Лит.: Новоселов С. И., П. А. Ларичев, МШ, 1963, №3; Авдровов И. К., Полвека развития шк. матем. образовавия в СССР, М., 1967. Ю. Н. Макарычее.
ЛАТВИЯ, Латвийская Республика (Latvijas Republika), гос-во в Европе. Пл. 64,5 тыс. км2. Нас. 2687 тыс. чел. (1989). Гос. яз. — латышский. Столица — Рига.
В 1989 на 1000 чел. населения в возрасте 15 лет и старше приходилось 838 чел. с высш. и средним (полным и неполным) образованием (в 1979 — 695 чел.). В отраслях экономики в 1989 было занято 357 тыс. специалистов, в т. ч. 162,6 тыс. с высшим и 195,1 тыс. со ср. спец. образованием.
Дошкольные учреждения. Первые дет. сады возникли в Л. в кон. 19 в.; их содержали частные лица, благотворит, и церк. орг-ции. После установления сов. власти (1919) дет. сады были переданы в ведение гос-ва и предназначались для детей трудящихся. В Латв. Республике (1919—40) гос. система дошк. воспитания не получила развития. В 1939 насчитывалось 86 дет. садов (4,2 тыс. воспитанников); почти все дошк. учреждения были частными, лишь немногие содержались за счёт гос-ва. В Латв. ССР все дет. сады и ясли вновь стали государственными, число воспитанников стало расти. В послевоен. годы были восстановлены дошк. учреждения, разрушенные нем.-фаш. оккупантами, построены новые. После 1950 в республике получили распространение колхозные круглосуточные дет. сады и летние дет. площадки. В 1950—89 число дотк. учреждений увеличилось с 232 до 990, а численность воспитанников в них возросла с 10 тыс. до 130 тыс.
В нач. 90-х гг. действовало св. 1 тыс. дошк. учреждений (св. 140 тыс. детей). Обеспеченность детей соответствующего возраста постоянными дошк. учреждениями составила в 1990 59%. Св. 43% дошк. учреждений вели воспитат. работу на латышском, св. 38% — на русском языках. Имеются смешанные дет. сады. В дошк. учреждениях было занято св. 13 тыс. воспитателей, в т. ч. ок. 15% с высш. образованием. Воспитателей дошк. учреждений ср. квалификации готовит Рижское пед. уч-ще, высш. квалификации — Лиепайский пед. ин-т. Общеобразовательная школа. Первая школа на терр. Л. основана в нач. 13 в. в Риге при Домском кафедральном соборе. В 13—14 вв. открывались школы и при др. церквах; преподавание велось на лат. языке. Первая светская школа была создана в Риге в 1353 и предназначалась для детей из нем. бюргерских семей. Нем. влияние определяло шк. политику на терр. Л. вплоть до 2-й пол. 19 в. Со 2-й пол. 16 в. под влиянием идей Реформации создавались школы для латыш, населения (первая — при церкви св. Якова в Риге); в кон. 17 в. их было 8. В 70—80-х гг. 17 в. появились латыш, школы в сел. местности. В городах для детей привилегиров. сословий в 17 в. было организовано неск. уч. заведений повыш. типа (напр., лицей, осн. в Риге в 1675).
В 18 в. терр. Л. была включена в состав Рос. империи, но нем. дворянство и духовенство сохранили свои привилегии, в т. ч. и в области образования. Школ для латышей открывалось крайне мало; осн. роль в образовании латыш, народа играло домашнее обучение. Его распространению способствовала деятельность протестантской секты гернгутеров, продолжавшаяся почти до сер. 19 в. несмотря на запреты. Во 2-й пол. 18 в. в Лифляндии
495
после крестьянских волнений были изданы постановления об учреждении школ при имениях. Однако помещики не спешили с их открытием, только в 134 имениях (из 525) работали школы. В Латга-лии школ для крестьянских детей в 18 в. вообще не было. В гор. школах Лифляндии и Курляндии обучение велось на нем. языке. В Елгаве в 1775 была основана Академия Петрина (гимназия). Первая рус. школа — Екатерининское уч-ще — была открыта в Риге в 1789.
В соответствии с рос. шк. реформой 1803—04 уч. заведения Лифляндской и Курляндской губ. были подчинены надзору администрации Дерптского уч. округа (с 1893 наз. Рижским, в 1917 упразднён). Однако фактич. руководство шк. делом в сел. местности находилось в руках нем. дворянства и духовенства, а в городах — нем. бюргерства. На терр. Л. постепенно вводилась шк, система, аналогичная общероссийской (исключение составляли сел. нар. школы). Законами об освобождении крестьян Курляндской (1817) и Лифляндской (1819) губ. от крепостной зависимости предусматривалось открытие приходских и волостных латыш, школ. Число их росло медленно: в 1844/45 уч. г. в латыш, части Лифляндской Губ. было только 57 волостных (ок. 1 тыс. уч-ся) и 58 приходских (ок. 900 уч-ся) школ. В 40-х гг. 19 в. с началом массового перехода латыш, крестьян в православие стала расти сеть православных приходских школ для местного населения. В 1850 открылась православная духовная семинария. В 1873 все православные школы на терр. Л. были подчинены Мин-ву нар. просвещения. В городах росло число школ для нем. населения и состоятельных латышей.
Во 2-й пол. 19 в. в Риге были открыты первые русские мужские (1867) и женские (1868) гимназии и др. ср. уч. заведения. В них обучались мн. латыши, к-рые получали возможность продолжать образование в вузах России. В противовес рус. влиянию во всех приходских и нек-рых волостных школах занятия стали проводиться! на нем. яз. Сел. школы работали под контролем шк. комиссий, во главе к-рых, как правило, стояли нем. помещики. Представители нац. движения младолатышей (50—60-е гг. 19 в.) выступили за введение для латыш, учащихся обучения на родном яз., расширение содержания шк. образования. В 1885 обще-образоват. школы Л. были включены в общерос. систему. Все нач. уч. заведения, ранее подведомственные Мин-ву внутр. дел, перешли в подчинение Мин-ва нар. просвещения. Согласно «Временным дополнит, правилам об управлении нач. уч-щами в губерниях Лифляндской, Курляндской и Эстляндской» (1887), преподавание в волостных школах первые 2 года осуществлялось на латыш, яз. Начиная с 3-го года обучения в волостных школах (в приходских и городских — с 1-го года) занятия велись на рус. яз. при использовании родного языка в качестве вспомогательного. Ликвидировались волостные шк. комиссии с надзорными функциями. В кон. 19 в. стали открываться уч-ща Мин-ва нар. просвещения (т. н. министерские), благодаря его финанс. поддержке обеспеченные помещениями и кадрами. Рост числа школ, а также распространение домашнего обучения определяли сравнительно высокий уровень грамотности: на терр. Л. (по переписи 1897) было 79,7% грамотных.
Во время Революции 1905—07 активизировалось движение за демократизацию школы. В нояб. 1905 состоялся 1-й съезд вар. учителей Л., после к-рого во мн. школах началось обучение на родном языке, расширился объём уч. курсов по естествознанию, географии, истории. Обучение рус. языку было сохранено, он рассматривался как обязат. предмет. После 1907 царское пр-во сохранило преподавание на родном языке в первых 2 кл. нач. школы. Уч. заведения открывались преим. в городах. Возникло много частных школ (в 1910/11 уч. г. среди 207 рижских нач. школ — 97 частных). Распространились частные женские гимназии.
В 1914/15 уч. г. в Л. в 2,2 тыс. школ обучалось 172 тыс. уч-ся. В годы 1-й мировой войны во мн. пром. центрах России организовывались школы с обучением на родном языке для детей из оккупированной части Л.
В июне 1917 2-й съезд латыш, учителей в Юрьеве (ныне Тарту) принял программу преобразования школы: бесплатное всеобщее обучение на родном языке, создание светской единой школы и т. п.
После установления сов. власти в Л. декретом 16 янв. 1919 «О воспитат. и уч. заведениях» была введена единая трудовая школа: 1-я ступень — начальная (6 лет обучения); 2-я ступень (4 года). Провозглашено веобщее обязат. бесплатное обучение детей до 16 лет. Преподавание должно было вестись на родном языке учащихся. Вводилось ученич. самоуправление. После падения сов. власти в Л. школы с обучением на латыш. яз. организовывались в Белоруссии, Ле-нингр. обл., Зап. Сибири (в 1934/35 уч. г. — 119 школ, 3,7 тыс. уч-ся, 0,3 тыс. учителей).
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 135; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!