Современная система образования. 26 страница
В Латв. Республике (1919—40) установлено обязат. 6-летнее образование для детей от 8 до 14 лет. Для детей 7-летнего возраста предусматривалось дошк. обучение. Хотя обязат. образование было объявлено бесплатным, мн. дети из-за тяжёлых материальных условий семей были вынуждены бросать школу. В 1938/ 1939 уч. г. число учащихся 6-го кл. составило 39% от числа учащихся 1-го кл. В гимназиях (классич., реальных и гуманитарных) обучение было платным; в 1939/40 уч. г. в 70 гимназиях обучалось 14,8 тыс. детей, преим. из зажиточных слоев населения.
В Латв. ССР (с 1940) общеобразоват. уч. заведения стали государственными, школа отделена от церкви, установлено бесплатное обучение для детей трудящихся, началась коренная перестройка уч. планов и программ. В школах Л. возобновилось изучение рус. яз. Начатые преобразования прервала война. Нем.-фаш. оккупанты организовывали т. н. нар. школы по герм, образцу. В 1941—44 пострадало св. 70% шк. зданий, многие из них были полностью уничтожены.
В 1944 принято решение о введении 7-летнего всеобуча; с 1962 было введено 8-летнее обязат. образование; с сер. 70-х гг. — всеобщее ср. образование молодёжи. Развивалась шк. сеть. В 1950—70 число школ медленно возрастало: с 1150 до 1178, но значительно увеличилась численность уч-ся: с 280 тыс. до 347 тыс. В 1980-х гг. более 80% уч-ся (св. 270 тыс.) получили возможность учиться в новых школах.
В 1991/92 уч. г. действовало ок. 0,9 тыс. дневных общеобразоват. школ (0,33 млн.
|
|
|
уч-ся), в т. ч. св. 350 средних. На латыш, яз. обучалось 54% уч-ся. В школах занято св. 25 тыс. учителей, в т. ч. ок. 80% с высшим образованием.
По закону об образовании (1991) вводится единая непрерывная система образования. Гос-во гарантирует право на получение образования на гос. яз. Гос-во создаёт условия для реализации права на образование на родном языке жителям Л. др. национальностей. Овладение гос. яз. обязательно во всех уч. заведениях, находящихся под юрисдикцией Л. Общее образование осуществляется в нач. (1—4-е кл.), основной (5—9-е) и средней (10—12-е) школе. Для окончания ср. уч. заведения обязателен экзамен по латыш, яз.
Гос. политику в этой области осуществляет Мин-во нар. образования. Местные органы самоуправления отвечают за выполнение требований закона на соответствующей территории. В районах и городах Л. созданы шк. управы.
Профессионально- техническое образование. В 1-й пол. 19 в. в Риге появились школы, вт. ч. воскресные, где учащиеся могли освоить одно изремёсел. Первые проф. уч. заведения — частные земледельческие и мореходные школы открылись во 2-й пол. 19 в.; преподавание в них до кон. 80-х гг. велось на нем. языке. В 70—80-х гг. 19 в. крупнейшим проф.-тех. уч. заведением в Л. было Рижское ремесл. уч-ще (осн. в 1872, ок. 300 уч-ся). Уч-ще было открыто нем. гор. об-вом ремёсел и готовило столяров, маляров, каменщиков; в нём получали проф. подготовку мальчики из латыш, семей (в 1912- 62,3% уч-ся). В нач. 20 в. открылись новые проф. уч. заведения: Елгавское (1908) и Прие-кульское (1910) с.-х. уч-ща, Булдурское садоводч. уч-ще (1910). В 1919—40 преобладали частные платные ремесл. школы. В 1939/40 уч. г. в 36 ремесл. уч-щах обучалось св. 5 тыс. уч-ся; они готовили рабочих по разл. специальностям для пром-сти и с. х-ва.
|
|
|
В Латв. ССР в соответствии с общесоюзным законом (1940) началось создание системы Гос. трудовых резервов. В 1941 было организовано 27 школ ФЗО (10,5 тыс. уч-ся), 14 ремесл. уч-щ (5,2 тыс. уч-ся) и 2 ж.-д. уч-ща (1 тыс. уч-ся). После Вел. Отеч. войны система проф. обучения была восстановлена и расширена. Уже в 1945 в республике функционировало 10 школ ФЗО и 15 ремесл. и ж.-д. уч-щ. В 1947/48 уч. г. были открыты первые уч. заведения, к-рые кроме проф. подготовки давали неполное ср. образование. С 1954 появились уч-ща механизации с. х-ва, а с кон. 50-х гг. — гор. и сел. ПТУ, часть к-рых в 70-е гг. преобразована в средние уч. заведения.
С 1991 получение проф. подготовки возможно в классах с соответствующим уклоном в общеобразоват. школах, в действующих на базе основной школы уч-щах: нач. (2 года обучения), ср. (3 года) и в проф. гимназиях (4 года), а также в проф. уч. заведениях с разл. названиями (1—2 года после ср. школы). В нач. 90-х гг. действовало св. 80 проф.-тех. уч-щ (ок. 30 тыс. уч-ся).
|
|
|
Среднее специальное образование. Во 2-й пол. 19 в. в связи со становлением Риги как крупного торг, центра и одного из важнейших портов России возникла необходимость в подготовке техн. специалистов. По инициативе Рижского биржевого к-та в 1862 был
496
открыт Рижский политехникум (с 1896 высш. уч. заведение). Кадры для торг, флота готовили Айнажское мореходное уч-ще и навигац. школа Рижского биржевого к-та. В городах открывались коммерч. уч-ща (с 1901), создавались муз. и худож. школы.
В Латв. Республике функционировали ср. спец. уч. заведения, готовившие специалистов в области механики, пром. технологии, электротехники, худож. творчества и др. В 1939/40 уч. г. было 8 техникумов (2,2 тыс. уч-ся), в т. ч. крупнейшие: Рижский гос. техникум, Рижский гор. техникум, Лиепайский гос. техникум; 7 мед. уч-щ (0,3 тыс. уч-ся), мореходное уч-ще в Риге (0,2 тыс. уч-ся) и нек-рые др. ср. уч. заведения. Обучение в них, как и в др. проф. уч. заведениях, было платным.
Система ср. спец. образования по типу советской создавалась в Л. гл. обр. после 1945. Обновлялась номенклатура её специальностей. В нач. 90-х гг. действовало 57 ср. спец. уч. заведений (св. 40 тыс. уч-ся), среди к-рых преобладали техникумы с. х-ва (16), пром-сти (10) и уч-ща иск— в (11). Началось создание т. н. интегрированных учреждений проф. образования (на базе ПТУ, вузов). В ср. спец. уч. заведениях занято св. 2,5 тыс. преподавателей, в т. ч. 92% с высшим образованием.
|
|
|
Высшее образование. Первое высш. уч. заведение на терр. Л. — Рижский политехн. ин-т (РПИ, до 1896 политехникум) — оставалось единственным вплоть до 1919. С 1898 преподавание велось на рус. яз.; на всех 6 отделениях- с.-х., хим., инж., механич., строит, (архит.) и коммерческом — был введён 5-летний курс обучения. Уже в кон. 19 в. РПИ стал значит, науч. центром. Нек-рые латыши получали высш. образование в петерб., моек, ун-тах, наиб, популярностью пользовался Дерпт-ский ун-т (в 1802—1918 его окончило 13 тыс. латышей).
С установлением сов. власти в 1919 на базе РПИ организованы Латв. высш. школа, Латв. консерватория и Академия художеств (начали работу в 1921). Эти вузы действовали и в Латв. Республике. Плата за обучение была высокой, за 20 лет в ун-т поступило 23,4 тыс. студентов, а окончили его только 6,8 тыс. чел. В 1939 от ун-та отделился с.-х. ф-т, к-рый стал базой Елгавской с.-х. академии.
В Латв. ССР ун-т начал работу (1940) в составе 10 ф-тов (7,9 тыс. студентов). В годы Вел. Отеч. войны латыш, группы организовывались в Моск. ун-те, Тимирязевской с.-х. академии и др. вузах. Осенью 1944 возобновили подготовку специалистов Латв. с.-х. академия, гос. ун-т, Академия художеств, консерватория, Латв. гос. пед. ин-т языка и лит-ры (осн. в 1940). В 1946 основан Ин-т физич. культуры, в 1948 — Театр, ин-т (с 1951 стал ф-том консерватории). В 1950 на базе мед. ф-та ун-та был открыт Мед. ин-т. Даугавпилсский учительский ин-т был реорганизован в педагогический в 1952, а Лиепайский — в 1954. В 1958 на базе неск. ф-тов ун-та восстановлен Рижский политехн. ин-т; в 1960 открылся Рижский ин-т инженеров гражд. авиации. В 1945—89 вузами Л. было подготовлено около 180 тыс. специалистов; численность студентов выросла более чем в 3 раза.
В 1990 мн. вузы реорганизованы: созданы Латв. мед. академия (на базе Рижского мед. ин-та), Рижский технич. ун-т (на базе РПИ); самостоят, частью этого ун-та стала Латв. морская академия. В состав Латв. ун-та включён теологич. ф-т. Крупнейшие вузы (нач. 90-х гг.): ун-т (12 тыс. студентов), техн. ун-т (13 тыс. студентов), Латв. с.-х. академия (7,1 тыс. студентов). Всего в 10 вузах получали образование св. 45 тыс. студентов. В вузах занято 3,6 тыс. профессоров и преподавателей, в т. ч. 180 докторов и 1700 канд. наук.
Педагогическое образование. В 16—18 вв. большинство учителей Л. были представителями духовенства. Первое спец. уч. заведение для подготовки учителей для латыш, школ организовал Э. Глюк в 1683 в Мариенбур-ге (ныне Алуксне). В 1738 братством гернгуттеров была создана семинария для подготовки учителей и проповедников в имении под Валмиерой. В 19 в. преподавателей для гор. уч-щ выпускала Дерпт-ская учительская семинария (осн. в 1829). В 1833 в Курляндии открылось Цирав-ское (Дзервенское) уч-ще для подготовки учителей. Основатель и руководитель уч-ща А. Бергманис — один из первых латышей, получивших спец. пед. образование в Германии. В 1839 была создана Видземская учительская семинария в Валмиере (с 1849 в Валке, в 1890 закрыта). Её первый директор — видный латыш, педагог Я. Цимзе. В 1841—1900 в Ирлавской семинарии велась подготовка учителей для курляндских школ. В 1871—87 в Валке работала 2-я семинария, к-рая готовила учителей для волостных школ. Преподавание в этих уч. заведениях велось на нем. яз. Усиление рус. влияния на шк. дело во 2-й пол. 19 в. выразилось и в области пед. образования: в 1870-х в Риге была основана Прибалтийская учительская семинария (в 1886 переведена в Кулдигу), а в 1894- новая Валкская для подготовки учителей приходских школ, где обучение велось на рус. яз. (в 1902 переведена в Валмиеру). Известную роль в повышении квалификации латыш, учителей в 60—70-х гг. 19 в. играли учительские конференции, на к-рых происходил обмен опытом, обсуждались метод, вопросы. 1-я объединённая конференция учителей Курляндии u Лиф-ляндии состоялась в Риге (ок. 200 участников) в 1873; 2-я — в 1874. В 80-х гг. 19 в. конференции были запрещены и их место заняли учительские курсы, гл. задачей к-рых стала подготовка педагогов к переходу обучения в школах на рус. языке.
После 1919 учителей для латыш, школ, организованных за пределами Латвии в разл. областях СССР (1920—30-е гг.), готовили Латыш, центр, пед. техникум (с 1923 в Москве, в 1925—37 в Ленинграде) и Ленингр. пед. ин-т им. А. И. Герцена.
В Латв. Республике существовали учительские ин-ты (срок обучения 6 лет) для подготовки преподавателей 6-летних школ. Учителей ср. уч. заведений выпускали ун-т и др. вузы. Преподавателей англ. яз. готовил Ин-т англ. яз. в Риге.
После образования Латв. ССР пед. кадры готовили учительские ин-ты в Елгаве и Резекне. На базе быв. Ин-та англ. яз. в 1940 создано первое высш. пед. уч. заведение в Л. — Латв. гос. пед. ин-т языка с 4-летним сроком обучения. Открылись краткосрочные пед. курсы для выпускников ср. школы. После 1944
А 32 Рос. педагогическая энц., т. 1
в республике ощущалась острая нехватка учителей. В кратчайшие сроки в Л. было открыто 5 пед. уч-щ, 4 учительских и 3 пед. ин-та. В 1944 возобновил работу Латв. пед. ин-т языка и лит-ры (с 1946 наз. Латв. гос. пед. ин-т, с 1954 — Рижский пед. ин-т; в 1958 объединён с Латв. гос. ун-том). В нач. 90-х гг. специалистов с высш. пед. образованием в Л. готовили Латв. ун-т, Лиепайский и Даугавпилсский пед. ин-ты, Латв. консерватория, Латв. ин-т физич. культуры; педагогов со ср. специальным образованием — пед. училища в Риге (2) и Резекне. Имеются также уч-ща музыкального и прикладного иск-ва.
Педагогическая наука. Труды по вопросам образования появились в Л. в 17 в.: первый словарь латыш, яз., приспособленный к шк. нуждам, издан Г. Манцелем в 1638; трактат П. Эйнгорна «Historia lettica» (1649), в к-ром имеются сведения по обучению и воспитанию в Л. В кон. 17 в. благодаря деятельности Э. Глюка в Мариенбургской учительской семинарии в Л. стали известны пед. идеи Я. А. Коменского. В кон. 18 в. большой популярностью пользовались латыш, уч. книги и букварь (1782) Г. Ф. Стендера. В трудах (на нем. яз.) латв. просветителя Г. Меркеля (кон. 18 в.) было отмечено своеобразие культурных и воспитат. традиций латыш, народа. Эти труды распространились в рукописных переводах и в 19 в. послужили одним из истоков либерального движения младолатышей. Его сторонники К. Бароне, Аусеклис, К. Биезбардис, А. Кронвалдс, А. Спагис, К. Валдемарс в 50—70-х гг. выступили за преобразование обучения в школах Л. на основе родного языка и ценностей нац. культуры. Усилиями младолатышей увеличился выпуск уч. лит-ры на латыш, яз. Я. Цимзе пропагандировал в Л. принципы нар. школы И. Г. Песталоцци и А. Дистервега. Получили известность идеи К. Д. Ушинского. Значит, интерес у педагогов нар. школ вызвали труды К. Цируля. Его система обучения ручному труду в кон. 19 в. распространилась по всей России. В кон. 80—90-х гг. 19 в. на пед. мысль в Л. стали оказывать воздействие идеи марксизма. Эти взгляды отразились в программе нар. школы, составленной группой учителей под руководством педагога и публициста Я. Асариса (сб. «Наша школа»).
В Латв. Республике среди педагогов наиб, популярностью пользовались идеи свободного воспитания. Мн. пед. проблемы решались с позиций индивидуализма. После переворота 1934 в школах открыто пропагандировались фаш. пед. идеи.
С 1940 развитие пед. науки в сов. Л. было тесно связано с задачами строительства новой шк. системы. В первые после-воен. годы разработка пед. проблем концентрировалась на кафедрах педагогики и психологии Латв. ун-та, пед. ин-та, в учительских ин-тах, а также в ИУУ. В 1952 центром пед. исследований стал НИИ школ Мин-ва просвещения Л. (с 1972 НИИ педагогики). С 1948 началась подготовка аспирантов по пед. специальностям.
Были созданы оригинальные учебники и методики по латыш, яз. и лит-ре, истории и географии Латв. ССР, по рус. яз. и лит-ре для латыш, школ. В нач. 90-х гг. развёрнута разработка новых программ и учебников, отражающих требования закона об образовании (1991). Одновременно готовятся учебники для школ Л., ведущих обучение на рус. и др. яз. Респ. пед. об-во осн. в 1974.
Педагогическая и детская периодика. В нач. 20 в. демокр. пед. идеи популяризировались на страницах журн. «Изглитиба» («Образование», 1909—11) и «Скола ун майя» («Школа и дом», 1914). В 20—30-х гг. офиц. журн. «Изглитибас министрияс менешракстс» («Ежемесячник Мин-ва просвещения», 1920—39) и«Аудзинатайс» («Воспитатель», 1925—39) пропагандировали разл. зап.-европ. и амер. пед. течения. В 1922—34 издавался также журн. «Мусу накотне» («Наше будущее»), ставший центром демокр. пед. общественности.
В сов. Л. стали выходить журн. «Па-домью Латвияс скола »(«Школа сов. Л.», 1940—41, 1945—63), «Скола ун гимене» («Школа и семья», с 1964), «Сколотаю авизе» («Учительская газета», с 1948). Для школьников издаются журн. «Драугс» («Друг», с 1964), для малышей — журн. «Зилите» («Синичка», с 1958).
Уч. и уч.-пед. лит-ру, а также книги для детей и юношества выпускает изд-во «Звайгзне» (осн. в 1965).
Лит.: Зайончковский Н., К истории сел. инородч. школы в Прибалт. губ. и ее реформы, Рига, 1902; О положении нач. нар. образования в Прибалт. крае, Рига, 1906; Буй лис А., Зейдманис А., Общеобразоват. школа в Сов. Латвии, Рига, 1980; Проф.-тех. образование в Латв. ССР. Сб. док-тов и материалов, Рига, 1982; II о-риетис Я., 60-летие Латв. гос. ун-та им. П. Стучки, Рига, 1979; Жуков Л., К вопросу подготовки нар. учителей в Курляндской и Латыш, части Лифляндекой губ., ч. 1, Даугавпилс, 1977; Проблемы подготовки учителей в истории развития нар. образования в Прибалтике. [Сб.], Рига, 1981; Ф p e й-денфелдс И., Шк. практика как источник развития пед. исследований в Латв. ССР, в кн.: Развитие пед. исследований в союзных республиках, М., 1982.
ЛАТИНСКИЕ ШКОЛЫ, уч. заведения начальные или повышенного типа с лат. языком обучения. Возникли в Зап. Европе в период раннего средневековья и безраздельно господствовали до 13 в., когда появились городские школы с родным языком обучения. Преподавание на лат. языке велось в церковных школах (монастырских, соборных, приходских), коллегиях, нек-рых гор. школах (цеховых, гильдейских), ун-тах (см. Средние века). В зависимости от типа школы и уровня образования в Л. ш. преподавались: чтение, письмо, лат. грамматика, богослужебное пение; полный цикл тривиума (грамматика, диалектика, риторика); реже — полный цикл семи свободных иск-в, т.е. предметы тривиума и квадривиума (арифметика, геометрия, астрономия, музыка). В гор. школах обучали составлению деловой документации и корреспонденции на лат. языке. Т. к. элементарные лат. школы были большей частью бесплатными, доступ к основам грамотности имели практически все городские сословия, а во многих местностях — и крестьянские дети.
В период Реформации (16 в.) возросла роль Л. ш. как ср. звена в образовании, подготовит, этапа перед поступлением в ун-т (в Германии получили назв. «учёные школы»). В их задачи входило элементарное образование, религ. воспитание, обучение свободному владению латынью (в устной и письменной формах £ как языком учёного сословия. Чтение небольшого круга лат. авторов рассматривалось как средство обучения грамматике. В небольшом объёме преподавались также реальные предметы, в нек-рых типах школ — греч. яз. Методы преподавания в Л. ш. (система лекций, диспуты) вошли со временем в практику ун-тов. В 16—18 вв. на основе Л. ш. создавались ср. уч. заведения, дававшие классическое образование, — гимназии или педаго-гиумы.
Лит .: Abelson Р., The seven liberal arts, a study in medieval culture, N. Y1965; W a l s h J. J., High points of medieval culture, N. Y., 1969; Bowen J., A history of Western education, v. 2, L., 1975.
M. M. Боришанская.
ЛЕБЕДИНЦЕВ Константин Феофанович [13(25).10.1878, Радом, Польша, — 26.10.1925, Киев], педагог, математик-методист. В 1900 окончил Киевский ун-т. Преподавал в Киевской гимназии (1900- 1901), в 1-м коммерч. уч-ще (1901—05) и на Высш. жен. курсах. В 1904 в первых своих статьях Л. подверг критике теорию свободного воспитания. В 1906 за статьи в журн. «Пед. неделя», содержавшие критику политики пр-ва в отношении учащихся, Л. был привлечён к суду и вынужден был покинуть Киев. В 1909—16 преподавал в частной гимназии Е. А. Кирпичниковой в Москве. В созданных Л. учебниках по алгебре (1909—11) отражены осн. требования реформы в области шк. матем. образования; курс алгебры строится на двух взаимосвязанных идеях — развитие понятия числа и развитие понятия функциональной зависимости. В «Систематич. сборнике задач и др. упражнений по курсу алгебры» (ч. 1—2, 1910—14) он впервые подобрал задачи на раскрытие свойств алгебраич. функций и их графич. изображений. В 1913 осуществил опыт кон-центрич. построения систематич. курса алгебры для ср. уч. заведений. 1-й концентр, построенный на конкретно-индуктивном методе изложения, охватывает уравнения 1-й и 2-й степени с необходимыми сведениями из алгебраич. преобразований. Во 2-й концентр, построенный па абстрактно-дедуктивном методе изложения, входит теория решения уравнений и неравенств, основы учения о пределах, развивается понятие числа.
После Окт. революции Л. был консультантом отдела реформы школ Нарком-проса РСФСР. С 1919 работал в Нар-компросе Украины; одновременно преподавал в ср. и высш. уч. заведениях Киева.
В работах, изданных в 20-х гг., рассмотрел цели, программу и методы обучения математике, разработал психол. основы методики преподавания математики, проследил историю конкретно-индуктивного и абстрактно-дедуктивного методов обучения и обосновал возможность применения в совр. школе лишь конкретно-индуктивного метода изучения матем. истин, связанного с активной работой учащихся и самостоят, обобщениями и выводами.
Соч.: Новое направление в области методики арифметики и его практич результаты, К1906; Курс алгебры для ср. уч. заведений, ч. 1 — 2, К., 1910 — 11; Метод обучения математике в старой и новой школе. Собр. статей, Ми914; Математика в нар. школе (Первая ступень), М., 1918; Введение в совр. методику математики, [К.], 1925; Руководство алгебры, ч. 1, 11 изд., ч. 2, 9 азу, М. — Л., 1928.
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 153; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!