Принципы взаимодействия психолога с другими участниками образовательного процесса по проблеме подготовки к итоговой аттестации.
o Равное распределение ответственности: Необходимо понимать, что высокие результаты итоговой аттестации обусловлены большим количеством факторов, и нельзя ответственность за них перекладывать на одного из участников педагогического процесса.
o Определение реалистичного результата работы: Включённость психолога в процесс подготовки к итоговой аттестации не обязательно приведёт к заметному росту оценок, нельзя оценивать эффективность психологической работы через учебные показатели.
o Осознание «мифологии» итоговой аттестации и формирование конструктивного восприятия данной формы экзамена как первый шаг данной работы.
Литература.
1. Чибисова М. ЕГЭ: трудности и стратегии поддержки старшеклассников.// Школьный психолог (Первое сентября).-2006.-№8. - С.11-12.
2. Чеботарева Е. Как психологически подготовиться к сдаче ЕГЭ.// Школьный психолог (Первое сентября).-2006.-№8. - С.17-31.
3. Рекомендации по психологической подготовке к ЕГЭ выпускников и их родителей// Педагогическая техника.-2006.-№3. - С.88-93.
4. Горковенко В.А. Готовимся к ЕГЭ. Советы психолога// Методист.-2007.-№ 8. - С. 47-56.
5. Меттус Е.В. Памятки для подготовки учащихся к ЕГЭ// Справочник классного руководителя. - 2008. - №4. - С.28-34.
6. Психологическая подготовка к ЕГЭ : методическая копилка// Школьный психолог (Первое сентября). - 2008. - №9. - С.17-32.
7. Чибисова М. Психологическая подготовка к ЕГЭ// Народное образование. - 2008. - №7. - С.203-209.
|
|
|
8. Чибисова М. Методический инструментарий психологической подготовки к ЕГЭ// Народное образование. - 2008. - №9. - С.197-203.
Приложение1
Рекомендации по преодолению трудностей, возникающих при подготовке к итоговой аттестации
Три группы трудностей, с которыми сталкиваются старшеклассники во время итоговой аттестации: когнитивные, личностные и процессуальные.
1. Когнитивные трудности - трудности, связанные с особенностями переработки информации в ходе итоговой аттестации, со спецификой работы с тестовыми заданиями. Для педагога важен объем знаний, с психологической точки зрения важнее умение пользоваться этими знаниями.
Тестирование предполагает формирование особых навыков:
Ø выделять существенные стороны в каждом вопросе,
Ø отделять их от второстепенных;
Ø оперировать фактами и положениями, вырванными из общего контекста.
Помощь психолога:
Успешность в выполнении заданий итоговой аттестации обеспечивают хорошая переключаемость внимания и оперативная память. В работе с выпускниками при подготовке к итоговой аттестации для преодоления когнитивных трудностей надо использовать задания двух типов:
|
|
|
· психогимнастические упражнения, развивающие переключаемость в целом (работа с таблицами Шульте и т.п.);
· игры и задания, основанные на материале школьных предметов. Пример - модификация известной игры «Ассоциации», где в качестве ассоциируемых понятий используются термины из школьных курсов биологии, физики и др. Инструкция:«У ведущего в руках мяч. Он может бросить его любому игроку и назвать любое понятие из... (называется предмет). Задача игрока - поймать мяч и назвать ассоциацию с этим понятием, после чего игрок становится ведущим». Игру можно усложнить, используя штрафные очки за ассоциации, не связанные с предметом, или вводя бонусы за тематические ассоциации.
2. Личностные трудности обусловлены особенностями восприятия учеником ситуации экзамена, его субъективными реакциями и состояниями, отсутствием полной и четкой информации о процедуре итоговой аттестации.
Дефицит информации повышает тревогу. Это приводит к тому, что у ученика появляется иррациональное убеждение по поводу итоговой аттестации, никак не обоснованное и от этого еще более пугающее: «Сдать ЕГЭ все равно никто не сможет», «Придется сдавать ЕГЭ - значит хорошую оценку не получить».
|
|
|
При проведении итоговой аттестации выпускники лишены поддержки знакомого педагога и родителя: все чужое - взрослые, дети, помещение. Принимают и оценивают результаты экзамена незнакомые люди, что приводит:
Ø к повышению тревоги
Ø недостаточной сконцентрированности внимания на задании
Ø дезорганизация деятельности
Ø снижение работоспособности
Ø потере энергии ( меньше сил у ребенка остается на учебную деятельность)
ЕГЭ - это сразу два экзамена: выпускной и вступительный, и это повышает его субъективную значимость, а следовательно, и уровень тревоги учащихся.
Помощь психолога:
· предоставить достаточно информации о том, что такое итоговая аттестация, уделив особое внимание его позитивным сторонам.
· субъективное снижение значимости экзамена. Помогая выпускнику осознать, что оценка итоговой аттестации не имеет фатального значения, способствовать большей уверенности.
· составить более реалистичный образ итоговой аттестации.
· выяснение убеждений, которые существуют у детей по поводу итоговой аттестации через мозговой штурм или дискуссию где дети смогут поделиться своими страхами и опасениями. Психолог в этом случае выступает в роли эксперта, помогающего оценить обоснованность и правдоподобность тех фантазий, которыми выпускники делятся друг с другом.
|
|
|
Необходимо также привлечь к этой работе родителей и педагогов, так как они (вольно или невольно) могут поддерживать тревоги выпускников.
3. Процессуальные трудности связаны с самой процедурой итоговой аттестации. Эта процедура во многом имеет инновационный, непривычный для детей характер, что может явиться причиной значительных трудностей на экзамене.
Ø Трудности, связанные со спецификой фиксирования ответов. Форма заполнения бланков непривычна для учащихся. Процедура итоговой аттестации разводит вопрос и ответ, что создает дополнительные сложности. Возникает страх ошибиться при заполнении бланка. Возможны трудности с кодированием-раскодированием информации (соотнесением содержания и соответствующего ему номера).
Ø Трудности, связанные с ролью взрослого. Присутствующие педагоги - это только наблюдатели, что повышает тревогу у выпускников.
Ø Трудности, связанные с критериями оценки. Нет личного контакта с экзаменатором, необходим лаконичный ответ.
Процедура итоговой аттестации требует особой стратегии деятельности: ученику необходимо определить для себя, какие задания и в каком соотношении он будет выполнять, поскольку это во многом определяет экзаменационную оценку.
На выбор стратегии оказывает влияние уровень притязаний. Неумение адекватно оценивать свои возможности (завышенный или заниженный уровень притязаний), отсутствие информации о том, как будет оцениваться работа, может привести к выбору неэффективной для себя стратегии.
Таким образом, процессуальные трудности связаны с недостаточным знакомством с процедурой экзамена и отсутствием четкой стратегии деятельности.
Помощь психолога:
· овладение специфическими особенностями процедуры итоговой аттестации
· рассказ о процедуре итоговой аттестации
· проигрывание процедуры (иногда в юмористической форме. Комическое представление пугающей ситуации способствует снижению у детей напряжения и тревоги. Такое проигрывание может также включать совместное с детьми сочинение комических вопросов и подготовку юмористических заданий друг для друга.)
· выработка индивидуальной стратегии деятельности для каждого старшеклассника.
Приложение 2
Игра-драматизация
«Знакомство с процедурой ЕГЭ»
Эффективный метод.
Игра-драматизация представляет собой проигрывание процедуры экзамена на знакомом материале (юмористическом или общеизвестном). Позволяет в эмоционально комфортной и безопасной форме освоить основные элементы процедуры экзамена, поскольку знакомое и/или юмористически окрашенное содержание создаёт благоприятную атмосферу и сконцентрироваться именно на процессуальных сторонах экзамена. Игра максимально точно воспроизводит основные процедурные моменты экзамена (задания вложены в конверты и т.д.).
Можно использовать «настоящие» экзаменационные бланки. В качестве профилактики возможных трудностей на экзамене рекомендуется смоделировать ситуации, овладение которыми может представлять определённые сложности для учащихся, например, в некоторые конверты кладётся неполный комплект материалов. Для повышения мотивирующего потенциала игры, она завершается игровым «поступлением» в учебные заведения (которые могут быть как реальными, так и фантастическими) на основе количества набранных баллов.
Примеры заданий, используемых при проведении игры-драматизации
Задания группы А:
А1. У кого из литературных персонажей в голове были одни опилки:
1. Карлсон.
2. Винни-Пух.
3. Гарри Поттер.
4. Курочка Ряба.
А2. Как долго просидел на печи Илья Муромец:
1. До совершеннолетия.
2. С первого по одиннадцатый класс.
3. Тридцать лет и три года.
4. Пока не закончился полевой сезон.
Задания группы В:
В1. Кто из героев сказки «Репка» оказал решающее влияние на итоги сбора урожая?
В2. Какова температура кипения воды?
Задания группы С:
С1. Опишите жизненную историю героини песни «В лесу родилась ёлочка».
С2. Раскройте смысл пословицы «У семи нянек дитя без глазу».
Тест
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 254; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!