Основные направления психологической подготовки к итоговой аттестации
Высокие результаты итоговой аттестации обусловлены большим количеством факторов, и нельзя ответственность за них перекладывать на одного из участников педагогического процесса. Уровень психологической подготовленности выпускников к итоговой аттестации во многом зависит от согласованности взаимодействия самого выпускника, педагогов, родителей и активного и компетентного педагога-психолога образовательного учреждения.
Системообразующим ориентиром в процессе психологической подготовки к итоговой аттестации является понятие психологической готовности выпускника к сдаче ЕГЭ, которую понимают как сформированность психических процессов и функций, личностных характеристик и поведенческих навыков, обеспечивающих успешность выпускника при сдаче ЕГЭ. Выделим следующие структурные компоненты данной готовности:
Познавательная готовность :
· мобильность, переключаемость
· организация деятельности
· устойчивая работоспособность
· концентрация внимания, произвольность
· чёткость и структурированность мышления, комбинаторность
· сформированность внутреннего плана действий.
Данные компоненты формируются на протяжении всего времени обучения ребёнка в школе, некоторые из них уходят корнями в начальную и среднюю школу. На завершающем этапе обучения в школе данные характеристики должны быть полностью сформированы и развиты по возрасту, сформировать их с нуля невозможно.
|
|
|
Личностный компонент:
· наличие собственного адекватного мнения о ЕГЭ, отсутствие нереалистической «мифологии».
· самооценка — умение адекватно оценить свои знания, умения, способности.
· самостоятельность мышления и действия, способность к самоопределению.
Процессуальный компонент:
· знакомство с процедурой экзамена.
· навык работы с тестовыми материалами.
· умение устанавливать контакты в незнакомой обстановке и с незнакомыми людьми (коммуникативная готовность).
· владение способами управления своим состоянием.
Рекомендации по преодолению выше указанных трудностей представлены в приложении №1
Проект комплексной программы, направленной на формирование психологической готовности выпускников
К итоговой аттестации
| Участники психологической подготовки к итоговой аттест. | Направления психологической подготовки к итог. аттест. | Формы работы | Примерные сроки | ||||||
| Выпускники | Знакомство с процедурой ЕГЭ и её содержательными особенностями. Овладение процедурой экзамена | 1. Просмотр видеозаписи экзамена, имеющего постановочный характер. Обращение особого внимания на следующие процедурные моменты: o Общая ситуация экзамена: обстановка в школе и классе, процесс регистрации учеников, предъявление паспорта, размещение учеников за партами и т.д. o Начало экзамена: чтение инструкции, запись на доске времени начала и окончания экзамена и т.д. o Раздача конвертов с материалами экзамена. o Начало работы: заполнение бланков и т.д. 2. Игра-драматизация, позволяющая в эмоционально комфортной и безопасной форме освоить основные элементы процедуры экзамена (см. приложение №2). 3. Приобретение сборников с тренировочными КИМами. 4. Участие в компьютерном тестировании, организуемом Центром информатизации и оценки качества образования. 5. Семинар «Права и обязанности участников ЕГЭ». 6. Семинар «Порядок использования результатов ЕГЭ при поступлении в вузы, ссузы». | Декабрь Январь Август Апрель Май Февраль | ||||||
| Формирование адекватного реалистичного мнения об итоговой аттестации | Предварительная проработка «мифологии», существующей у выпускников в форме специально разработанных упражнений «Расшифровка», «Шкала согласия» (см. приложение №3) Цель: осознание существующего предубеждения и его обсуждение в группе (позволяет сформировать более позитивное отношение к ЕГЭ). | Ноябрь-март | |||||||
| Обучение выделению продуктивных и неэффективных стратегий деятельности. Формирование конструктивной индивидуальной стратегии деятельности на экзамене | Опыт сдачи пробных или репетиционных экзаменов не позволяет ребёнку сформулировать для себя наиболее продуктивную стратегию деятельности. Достичь этой цели можно в различных формах: o Фронтальная форма (охвачены все выпускники). Подготовка происходит в виде классных часов или психологических занятий. o Индивидуальная форма (консультации) максимально обеспечивает адресность рекомендаций (трудоёмкость). o Групповая форма (учащиеся делятся на мини-группы 8-10 человек). Критерием для деления могут выступать схожие особенности учебной деятельности (обеспечивает возможность дифференцированной работы). При формировании конструктивной стратегии деятельности на экзамене в качестве эффективного методического инструмента могут использоваться памятки (краткий перечень основных рекомендаций, направленных на помощь выпускнику или взрослым, его окружающим, при решении той или иной проблемы). Этапы формирования конструктивной стратегии деятельности приведены в приложении №4 Памятки по подготовке к ЕГЭ в приложении №5 | В теч. уч.года | |||||||
| Овладение способами регуляции эмоционального состояния | Психологические тренинги и классные часы (представлены в приложении №6) | 2-е полугодие | |||||||
| Использование Интернет-технологий | Предоставление возможности выпускникам работать с образовательными сайтами: ege.edu.ru, ed.gov.ru, rustest.ru, (выпускник может получить полную информацию о проведении ЕГЭ и протестировать себя, воспользовавшись интерактивным тестом). | В теч. уч. года | |||||||
| Родители
| Обозначение распределения ответственности между родителями и школой | Тематическое родительское собрание. Собрание позволяет: Ø получить информацию о содержании и структуре подготовки к экзамену, реализуемой в школе Ø осмыслить свою долю ответственности в этом сложном процессе. Ø привлекать к проведению различных специалистов, занятых подготовкой выпускников: завуча, учителей-предметников и т.д. Оптимально включать в такое собрание два компонента: o информационный, (сотрудники школы предоставляют данные о сути экзамена и организации подготовки к нему - расписание консультаций и т.д.); o интерактивный, (обеспечивается возможность в дискуссионном формате обсудить собственный вклад родителей в процесс подготовки ребёнка к экзамену). Пример планирования интерактивной части в приложении №7 | 2 -е полугодие | ||||||
| Формирование у родителей реалистической картины итоговой аттестации и коррекция нереалистических ожиданий | Разъяснения «Положения о проведении единого государственного экзамена», инструктивных документов; o ознакомления с экзаменационными материалами и правилами заполнения бланков; разъяснения прав и обязанностей учащихся; o ознакомления со структурами контрольного измерительного материала и методическими документами: кодификаторами содержания, спецификациями работ; информационной работы по теме «Специфика проведения вступительных испытаний в вузы и ссузы в новом учебном году»; o изучения особенностей шкалирования результатов ЕГЭ (дихотомические задания, оценивание заданий с развёрнутым ответом, первичный и тестовый балл, математическая модель зависимости первичного и тестового баллов). Оптимальный метод, позволяющий достичь этой цели, — групповая дискуссия. Цель: свободное обсуждение мнений по обозначенному ведущим вопросу. Позволяет выразить собственные страхи и тревоги, поделиться своими соображениями с другими членами группы и, в конечном счете, найти ресурсные моменты в данной форме экзамена. | Ноябрь - март | |||||||
| Поддержка родителей, испытывающих тревогу, и повышение мотивации у родителей, чьи дети уже сдали вступительные экзамены в вузы | Примерные темы семинаров и групповых дискуссий: «Психологическая поддержка выпускника во время подготовки к экзамену» «Организация режима подготовки к экзамену » «Деятельность мозга и питание» | Январь Февраль март | |||||||
| Педагоги
 Мы поможем в написании ваших работ! |