Предтечи, разновидности, последователи
& Дискурсия (лат.discursus – рассуждение).
Методика дискурсии – обсуждение какого-либовопроса, групповое рассуждение, построенное на логических звеньях. В отличие от дискуссии не содержит обязательным порядком разность мнений и наличность спора и идеологических побед, выдвигает логически выверенную структуру деятельности педагога с детьми по духовному осмыслению проблем жизни и ценностных основ жизни.
Дискурсивная деятельность группы, результат которой не имеет предметной субстанции, предстает в виде внутренних скрытых новообразований интеллектуального, эмоционального, отношенческого, целевого, установочного, мировоззренческого планов.
Этап группового размышления над отдельной проблемой жизни подвижен и не может быть заранее определен в его поочередности. Он иногда полезен перед практической деятельностью детей, но может быть гораздо эффективнее в своем влиянии по окончании како- го-либоконкретного практического дела. Связь дискурсии с практикой жизни детей – совершенно обязательное условие любой дискурсивной работы с детьми.
& «Семейный круг» – тренинговая технология формирования адекватных родительских позиций в семьях подростков (Овчарова Р.В.)
В ее основе лежит идея П.Я. Гальперина о принципиальной общности внутренней и внешней деятельности человека. Согласно этой идее, формирование знаний, навыков и умений происходит путем интериоризации, т.е. поэтапного перехода «материальной» (внешней) деятельности во внутренний умственный план. В результате такого перехода внешние действия с внешними предметами преобразуются в умственные – интериоризируются. При этом они подвергаются обобщению, вербализуются, сокращаются, становятся готовыми к дальнейшему внутреннему развитию. Тренинг включает элементы тренинга личностного роста,социально-психологическоготренинга, семейной терапии.
|
|
|
Целевые ориентации
– коррекции воспитательной практики в семьях;
–формирование адекватной родительской позиции как системы отношений родителя;
–формирование субъектной позиции подростка в межличностных отношениях с родителями;
–формирование новой практики общения в детско-родительскомвзаимодействии;
–оптимизация внутрисемейных отношений в детско-родительскихгруппах через обучение родителей и подростков взаимопринятию, взаимопониманию, конструктивному взаимодействию.
Это структурированная программа, в которой основное внимание уделяется следующим
аспектам:
изменение всей системы отношений, характеризующих родительскую (материнскую и отцовскую) позицию;
изменение системы отношений ребенка-подростка,его внутренней позиции (с объектной на субъектную);
|
|
|
согласование родительских позиций (отца и матери) с точки зрения их социальноролевой адекватности;
согласование родительских позиций (отца и матери) с позицией подростка как основы субъект-субъектноговзаимодействия.
формирование семейного взаимопонимания и сотрудничества.
Структура каждого занятия тренинга предоставляет участникам возможность получить психологическую информацию об изучаемом явлении; продиагностировать уровень развития данного свойства у себя; отработать понятие в практических упражнениях в группе; провести групповой анализ результатов проб и заданий; выполнить самостоятельно домашнее задание и отрефлексировать его результаты на группе индивидуально. Тренинг проводился в два потока, по 15 семей.
В соответствии с принципом системного подхода, семья представляет собой систему, в которой все элементы взаимосвязаны и обусловливают друг друга. Поэтому особенностью технологии «Семейный круг» является включение в тренинговый процесс всей семьи в следующей последовательности: «В круге родители», «В круге дети», «В семейном круге».
Психологическим механизмом формирования адекватных родительских позиций является изменение системы отношений родителя. Каждое из этих отношений представляет собой личностную диспозицию отца или матери. Как известно, диспозиции могут актуализироваться под влиянием определенной ситуации (в данном случае, тренинга), а активизация личностных диспозиций ведет к изменению субъективного восприятия ситуации (в данном случае, воспитательной практики). Поскольку любое действие человека, в том числе и родительское поведение, является двояко детерминированным (диспозиционно и ситуационно), то изменение родительских позиций (как системыотношений-диспозицийродителя), приводит к изменению воспитательной практики в целом.
|
|
|
& Урок – проблемный семинар (В.В. Гузеев). Представляет соединение достоинств «творческой дискуссии» и «мозгового штурма». Учебный материал усваивается в ходе дискуссии углублённо за счёт:
•обмена информацией между участниками;
•поощряемых учителем разных подходов к одному и тому же предмету;
•сосуществования различных, вплоть до противоположности, точек зрения;
•возможности критиковать и даже отвергать любое мнение;
•поиска группового соглашения в виде общего мнения или решения.
|
|
|
1.Постановка и осмысление проблемы.
2.Генерирование вариантов решения проблемы.
3.Поиск аргументов в поддержку предложенных решений.
4.Отбор наиболее аргументированных вариантов решений.
5.Критика отобранных решений.
6.Отбор решений, наиболее устойчивых к критике.
7.Продумывание способов реализации отобранных решений.
8.Обсуждение этих способов.
9.Подведение итогов (характеристика учителем деятельности участников и ее результатов; планирование конкретных действий; рефлексия учащихся).
& Психолого-педагогическоеконсультированиеисходит из представления о том, что с помощью специально организованного процесса общения у обратившегося за помощью могут быть актуализированы дополнительные психологические силы и способности, которые, в свою очередь, могут обеспечить отыскание новых возможностей выхода из трудной жизненной ситуации.
От классической психотерапии консультирование отличает отказ от концепции болезни, большее внимание к ситуации и личностным ресурсам; от обучения – придание значения не столько знаниям, сообщаемым консультантом клиенту в ходе консультативных встреч, сколько особым взаимоотношениям между консультантом и клиентом.
К основным моделям или парадигмам консультирования относятся: 1) тренинг жизненных навыков; 2) тренинг человеческих взаимоотношений и коммуникативных навыков; 3) тренинг в решении проблем и принятии решений; 4) тренинг в поддержании здорового образа жизни; 5) ориентация и развитие способностей; 6) помощь в становлении самоидентичности и личностном развитии.
Рекомендуемая литература
1.Анн Л. Психологический тренинг с подростками. – СПб.: Питер, 2003.
2.Бакли Р., Кэйпл Дж. Теория и практика тренинга. – Спб.: Питер, 2002.
3.Вершловский С.Г. Педагог эпохи перемен, или Как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя. – М.: Сентябрь, 2002.
4.Гузеев В.В. Организация урока в форме проблемного семинара // Народное образование. – 2002. – № 8.
5.Гузеев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. – М.: Народное образование, 2001.
6.Джексон П. Импровизация в тренинге. – СПб.: Питер, 2002.
7.Игры – обучение, тренинг, досуг…/ Под ред. В.В. Петрусинского. – В 4-хкн. – М.: Новая школа, 1994.
8.Кавсарский Б.Д. Психотерапия. – М., 1985.
9.Колесникова Т.И. Психологический мир личности и его безопасность.М.:ВЛАДОС,2001
10.Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. – СПб.: КАРО, 2002.
11.Морева Н.А. Тренинг педагогического общения. – М.: Просвещение, 2003.
12.Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. – М.:Изд-воИнститута Психотерапии, 2003.
13.Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов. - М.:ВЛАДОС-ПРЕСС,2001.
14.Поляков С.Д. Психопедагогика. – М., 1966.
15.Прутченков А.С. Социально-психологическийтренинг межличностного общения. – М.: Знание, 1991.
<< < 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 Следующая >< Предыдущая66
<< < 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 Следующая >< Предыдущая63 64 65 66 67 68 69
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 164; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!