Психолого-педагогические рекомендации студенту-практиканту
Традиционно первая неделя педагогической практики называется «пассивной». Одной из задач студентов на данном этапе является посещение и анализ уроков класса, в котором студент выполняет и функции классного руководителя (о чем делаются соответствующие записи в дневнике студента-практиканта). Ведутся наблюдения не только за деятельностью класса на разных уроках, но и анализ деятельности учителя, выявление специфики методики преподавания общеобразовательных предметов в школе. Предлагаем схему экспресс-анализа урока исходя из критерия его эффективности (возможно заполнение в таблице)
Класс: _____ Предмет:_____________________________________________________
Учитель:________________________________________________________________
Тема:___________________________________________________________________
| Критерии оценивания | Урок 1 | Урок 2 | Урок 3 |
| 1. Задачи урока названы 2. Организованы действия учащихся по принятию задач деятельности 3. Соответствие содержания учебного материала задачам урока 4. Методы обучения обеспечили: A) мотивацию деятельности учащихся; Б) сотрудничество учителя и учащихся; B) контроль и самоконтроль. 5. Соответствие методов обучения содержанию учебного материала. 6. Способы организации познавательной деятельности на уроке обеспечили: А) сотрудничество между учащимися; Б) включение каждого ученика в деятельность по достижению цели урока. 7. Способы организации познавательной деятельности отобраны в соответствии с методами, содержанием, задачами урока. 8. Уровень достижения цели урока: A) образовательный аспект; Б) воспитательный аспект; развивающий аспект. |
2 - оптимальное проявление;
1 - частичное появление;
|
|
|
0 - не выражено.
Количественный показатель равен сумме баллов 13 показателей, деленный на 26 и умноженный на 100%.
S13 – 3----------- = х 100%
удовлетворительный урок от 45% до 64%:
хороший урок от 65% до 84%;
отличный урок от 84%.
Общий вывод: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Виды учебных ситуаций, которые затрудняют деятельность учащихся со слабой нервной системой:
1) длительная напряженная работа (как домашняя, так и на уроке); слабый быстро устает, теряет работоспособность, начинает допускать ошибки, медленнее усваивает материал;
2) ответственная, требующая эмоционального, нервно-психологического напряжения, самостоятельная, контрольная или экзаменационная работа, в особенности, если на нее отводится ограниченное время;
3) ситуация, когда учитель в высоком темпе задает вопросы и требует на них немедленного ответа; работа в условиях, когда учитель задает неожиданный вопрос и требует на него устного ответа; вообще следует отметить, что для слабого, по своим нейродинамическим особенностям учащегося, благоприятнее ситуация письменного ответа, а не устного;
|
|
|
5) работа после неудачного ответа, оцененного отрицательно;
6) работа в ситуации, требующей отвлечения (на реплики учителя, ответ или вопрос другого учащегося);
7) работа в ситуации, требующей распределения внимания или его переключения; учитель во время объяснения одновременно ведет опрос учащихся по прошлому материалу, привлекает разнообразный дидактический материал (карты, слайды, учебник), заставляет делать записи в тетради, отмечать на карте, следить по учебнику и т.д.);
8) работа в шумной, неспокойной обстановке;
9) работа после резкого замечания, сделанного учителем, после ссоры с товарищем и т.д.;
10) работа под руководством вспыльчивого, несдержанного педагога;
11) ситуация, когда требуется на уроке усвоить большой по объему, разнообразный по содержанию материал.
Ситуации, в которых особые затруднения возникают у инертных учащихся:
1) когда учитель предлагает классу задания, разнообразные по содержанию и по способам решения;
2) когда учитель подает материал в достаточно высоком темпе и не ясна последовательность вопросов, обращенных к классу;
|
|
|
3) когда время работы ограничено и не выполнение в срок грозит отрицательной оценкой;
4) когда требуется частое отвлечение (на реплики учителя, ответ на вопрос другого учащегося);
5) когда требуется быстрое переключение внимания с одного вида работы на другой;
6) когда оценивается продуктивность усвоения материала на первых порах его заучивания;
7) выполнение заданий на сообразительность при высоком темпе работы.
В указанных ситуациях, встречающихся довольно часто, у учащихся с сильной и подвижной нервной системой изначально существуют преимущества перед слабыми и инертными. Хотя учебная деятельность предъявляет различные требования самым разным сторонам работы нервной системы и, следовательно, в одних случаях стимулирует проявления силы и подвижности, а в других - слабости и инертности, тем не менее нужно признать, что в ней чаще возникают такие ситуации, которые более благоприятны для динамических особенностей сильных и подвижных учащихся, и реже такие, которые более благоприятны для динамических особенностей слабых и инертных.
По этой причине ученики со слабой и инертной нервной системой в школе чаще оказываются в менее выгодном положении, чем сильные и подвижные, и чаще встречаются среди неуспевающих.
|
|
|
Для того чтобы в перечисленных условиях учебная деятельность слабых и инертных была успешной, им следует выработать специальные приемы ее организации.Существенную роль при этом может играть учитель. Он способен как облегчить, так и осложнить учебную деятельность ученика.
Помощь слабым и инертным ученикам:
1) не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа на него; дать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку;
2) желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме;
3) нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал; нужно постараться разбить его на отдельные информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения;
4) лучше всего не заставлять таких учеников отвечать новый, только что усвоенный на уроке материал; следует отложить опрос на следующий урок, дав возможность ученику позаниматься дома;
5) путем правильной тактики опросов и поощрений (не только оценкой, но и замечаниями типа «отлично», «молодец», «умница» и т.д.) нужно формировать у такого ученика уверенность в своих силах, в своих знаниях, в возможности учиться; эта уверенность поможет ученику в экстремальных, стрессовых ситуациях экзаменов, контрольных, олимпиад;
6) следует осторожнее оценивать неудачи ученика, ведь он и сам очень болезненно относится к ним;
7) во время подготовки ответа нужно дать время для проверки и исправления написанного;
8) следует в минимальной степени отвлекать его внимание, создавать спокойную, не нервозную обстановку.
При работе с инертными учениками нужно особо обратить внимание на следующие моменты:
1) не требовать от них немедленного включения в работу; их активность в выполнении нового вида заданий возрастает постепенно;
2) следует помнить, что инертные не могут проявлять высокую активность в выполнении разнообразных заданий, а некоторые вообще отказываются работать в такой ситуации;
3) не нужно требовать от инертного ученика быстрого изменения неудачных формулировок, ему необходимо время на обдумывание нового ответа; они чаще следуют принятым стандартам в ответах, избегают импровизаций;
4) поскольку инертные ученики с трудом отвлекаются от предыдущей ситуации (например, от дел, которыми они были заняты на перемене), не следует проводить их опрос в начале урока;
5) нужно избегать ситуаций, когда от инертного требуется быстрый устный ответ на неожиданный вопрос; инертным необходимо предоставлять время на обдумывание и подготовку; в момент выполнения заданий не следует их отвлекать, переключать внимание на что либо другое;
7) нежелательно заставлять инертного ученика отвечать новый, только что пройденный материал, следует отложить его опрос до следующего раза, дав возможность позаниматься дома.
Правила общения с учениками, способствующие формированию у них положительной Я - концепции (Р. Берне).
1. Предоставляйте ребенку возможность для достижения успеха: требования и задачи, которые ставятся перед ним, должны соответствовать его потенциалу, тогда ребенок будет реалистически оценивать свои способности и принимать себя.
2. Показывайте интерес и безусловное принятие ребенка: улыбайтесь ему, приветствуйте, обращайтесь к нему и т.д.
3. Обращайте внимание на положительные стороны, не подчеркивайте неудач и ошибок.
4. Старайтесь более одобрять, не будьте слишком критичны или же циничны.
5. Любое критическое замечание делайте конкретным, т.е. связывайте его с контекстом, в котором все происходит: не позволяйте замечанию по отдельному заданию превратиться в порицание всего человека вообще. Не принимайте плохого поведения, а не всю личность целиком.
6. Предупреждайте боязнь начать какое-то дело из-за страха перед неудачей.
7. Ведите себя так, чтобы ваши ученики чувствовали себя ответственными и компетентными людьми.
8. Учите детей ставить перед собой реалистичные цели и оценивать себя реалистично.
Как обращаться к ученикам.
1. Называйте по-разному, но обязательно уважительно.
2. Помните всех по именам.
3. Называя по фамилии, добавляйте имя.
4. Называя, смотрите на ученика, а не в журнал;
Принимая за основу безусловный суверенитет личности ученика, лучше обращаться к нему на «Вы». Однако единых правил нет, и педагогическое чутье должно подсказывать учителю наиболее верную форму обращения. Для начинающего учителя обращение на «Вы» в старших классах предпочтительнее. Такое обращение исключает со стороны учителя грубость, помогает установить деловую и одновременно доброжелательную атмосферу как в классе, так и на внеклассных мероприятиях.
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 784; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!