Знания, умения и навыки, их соотношение
В процессе обучения учащимися должны быть получены знания и приобретены умения и навыки.
Знания – это результат усвоения учащимся сведений о языке и речи. Знания ученик получает в виде лингвистических понятий, определений, классификаций, правил.
Умения – это способность учащегося применить на практике то или иное знание. Умения делятся на языковые (умение оперировать с языковыми единицами – от опознавания до полного разбора), речевые (умение строить связную речь) и орфографико-пунктуационные.
Навык – это умение, доведенное до автоматизма.
Выпускники основной школы должны знать (= иметь знания) общие сведения о языке, определения изученных лингвистических понятий, изученные орфографические и пунктуационные правила.
Применяя полученные знания, учащиеся должны уметь (= обладать умениями):
1) опознавать по изученным признакам языковые единицы всех уровней (от фонетических до синтаксических и речеведческих);
2) группировать языковые единицы по определенным признакам;
3) анализировать эти единицы по изученным признакам;
4) правильно произносить слова в соответствии с орфоэпическими нормами;
5) правильно изменять слова;
6) правильно и уместно употреблять слова и фразеологизмы;
7) владеть речевым этикетом;
8) адекватно воспринимать устную и письменную речь;
9) пересказывать письменно и устно текст;
10) создавать тексты разных типов и стилей с использованием соответствующих языковых средств;
|
|
|
11) совершенствовать и редактировать текст;
12) находить в слове орфограммы, а в предложении пунктограммы;
13) соблюдать орфографические и пунктуационные нормы языка;
14) уметь пользоваться лингвистическими словарями разного назначения.
Естественной цепочки от знаний к умениям и навыкам нет. Ученик может знать определение существительного, но при этом не найти его в тексте. Изучив правило, при известном напряжении внимания он может верно выполнить упражнение, однако вполне вероятно, что в дальнейшем сделает ошибки на это правило, например, при написании сочинения.
Существуют два пути, соотносящих знания, умения и навыки: репродуктивный (дедуктивный) – от знаний к умениям и навыкам (полученное от учителя или из учебника знание закрепляется выполнением упражнений) и продуктивный (индуктивный) – от умений к получению нового знания, что достигается таким построением учебного пособия или урока, когда:
1) ученик должен сделать самостоятельные выводы из анализа лингвистического материала, обобщить какой-либо материал в виде правила или таблицы;
2) ученик должен выполнять не только упражнения по образцу, но и упражнения поискового характера, когда необходимо перенести знания в новую ситуацию и самостоятельно получить новое знание.
|
|
|
Выбор репродуктивного или продуктивного пути связан с общими принципами составления учебника, характером изучаемого материала, возрастными особенностями учащихся: учитель должен учитывать особенности данного класса и свой собственный потенциал.
(По Е.И. Литневской, В.А. Багрянцевой)
Понятие метода обучения. Классификация методов
Метод – это способ достижения определенной учебной цели (приобретения знаний, умений и навыков).
Существуют два уровня методов обучения – общедидактический (применимый ко всем учебным предметам) и частнодидактический уровни.
На общедидактическом уровне можно выделить следующие группы методов.
1. Объяснительно-иллюстративные методы: учащемуся разными способами предъявляется информация, а он эту информацию воспринимает, осознает, запоминает.
2. Репродуктивные методы: учащийся выполняет предложенные задания, направленные на воспроизведение уже полученных им знаний.
3. Методы проблемного изложения: перед учащимся ставится проблема и раскрывается путь и логика ее решения; учащийся, следя за этой логикой, усваивает этапы решения проблемы.
|
|
|
4. Частично-поисковые методы: учащийся решает поставленную задачу, используя наводящие вопросы или самостоятельно, но под контролем преподавателя.
Возможна классификация методов по различным основаниям.
Основанием для классификации методов может служить источник получения знаний. В этом случае выделяются следующие методы: слово учителя, анализ материала учебника, беседа с учителем, анализ фактов, работа с учебником, работа с компьютером, использование наглядных пособий (схем, таблиц).
Другим же основанием для классификации методов может служить дидактическая цель, лежащая в основе того или иного этапа обучения; в результате такого разделения выделяются обучающие методы, методы контроля изученного.
Основанием для классификации методов может быть путь познания, законы мышления и логики. В соответствии с этим выделяют методы дедукции и индукции, аналогии, сопоставления и противопоставления, анализа и синтеза.
Возможны и другие классификации методов (одних только определений метода существует более двухсот). По этим классификациям один и тот же метод попадает в разные классификационные ряды.
Применительно к русскому языку методы представлены своими частнодидактическими разновидностями. Так, например, методы контроля могут осуществляться в виде разного рода диктантов, сочинений, изложений, то есть видов работ, характерных для изучения именно русского языка.
|
|
|
Кроме понятия метода, существует понятие методического приема - частного по отношению к методу понятия, представляющего собой звено в процессе применения метода. Так, например, при использовании такого метода запоминания материала, как конспектирование слова учителя или материала параграфа, целесообразно использовать такие методические приемы, как стандартное для всех учащихся класса сокращение сквозных терминов (РЯ – русский язык, ЛЯ – литературный язык, N - норма) или записывание примеров с новой строки с отступом от края страницы.
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 1821; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!