У Гуль_и были кро_отные котя_а.
Они _или в уго_ке .
Р_з в око_ко пету_.
Гулька ки_ _лась на пету_ _.
_ _чалась др_ _а .
У кош_ _ глаза свер_ _ли, а от _ туха перья лете _ _.
Пришла хозяй_ _ и _ гнала пе _ _ха.
· Восполнение пропусков слов в предложении:
Развитие способности одновременного чтения и смыслового анализа текста, формирование умения выдвигать контекстно обусловленные гипотезы о значении отдельных слов и быстро их проверять на основе одномоментного схватывания целостного предложения.
Например:
Долго ли, коротко ли шел принц по тропинке, и вот, наконец, он _______ маленькую перекосившуюся _______ на курьих ножках.
Пропуски должны быть также двух видов.
· Поиск смысловых несуразностей:
Формирование у ребёнка установки на глубокий анализ смысла прочитанного и постоянное соотнесение понимания текста с текущим восприятием и произнесением читаемых слов.
Предлагается специально подготовленный связный текст или набор отдельных предложений, в которых содержатся смысловые ошибки, делающие описываемую ситуацию нелепой и смешной.
Например:
Дети не промокли под ливнем, потому что спрятались под телеграфным столбом.
Поздней осенью, как обычно, буйно зацвели яблони.
Девочка сначала надела шубку, затем красную кофту, а после нарядилась в любимое праздничное платье.
На улице светит солнце, потому что тепло.
· Складывание слов из половинок:
|
|
|
Развитие способности по отдельному фрагменту высказывать догадку о слове в целом и подтверждать, складывая слова. Формирование установки на тщательный анализ буквенного состава слов для правильного его прочтения.
Например:
ОПУ --- ШКА, ЛЕСТ --- НИЦА, КАР --- ТИНА,
ФУТ --- БОЛ, КАРУ --- СЕЛЬ, БУК --- ВАРЬ.
КОРО ----- ВА, КОРО ----- НА, КАЛО ----- ША,
КАРА -----ВАЙ, КАРЕ ----- ТА, КЕРО ----- СИН.
· Нахождение спрятанных слов:
Развитие распределения внимания.
Среди буквенного текста вставлены слова, которые нужно найти и подчеркнуть.
Например:
бсолнцеитранвстолрюджиметокноггщшщатмашина
Прстыюрозаевнциджарамылрквтсумкалдчеврыбай
Чтение словесной лесенки
Развитие объёма зрительного поля, способности схватывать целостные образы слов, развитие осмысления и запоминания.
Например: З Е Р Н О
Г О Р Ш О К
Ж Е Н Щ И Н А
К О Л Д У Н Ь Я
Я Ч М Е Н Н О Е
Ц В Е Т О Ч Н Ы Й
М А Л Е Н Ь К О Г О
Д Ю Й М О В О Ч К А
· Чтение и восстановление стихотворного текста:
Развитие смысловой стороны слова, познавательной стороны чтения, умения читать и понимать одновременно, а также чувство ритма.
|
|
|
Например: Ты, мороз, мороз, ... домой,
Не показывай свой ... мороз,
Уходи скорей ... возьмём,
Стужу уводи ... нос!
А мы саночки ... пойдём.
Мы на улицу ... с собой,
· Чтение текста через слово:
Это упражнение, во-первых, вносит разнообразие, оживление в, ставший для ребенка скучным, процесс чтения, во-вторых, создает ощущение возросшей скорости чтения, в-третьих, усиливает произвольное внимание и, в-четвертых, способствует развитию глазодвигательной активности.
Например:
Там котик усатый по садику бродит, Там ... усатый ... садику ... ,
А козлик рогатый за котиком ходит. А ... рогатый ... котиком ... .
И лапочкой котик моет свой ротик, И ... котик ... свой ... ,
А козлик седою трясет бородою. А ... седою ... бородою.
· Двукратное произнесение каждого слова:
Это упражнение помогает ребенку проникнуть в смысл воспринимаемого и озвучиваемого текста. За счет таких двукратных произнесений каждого слова ребенок формирует их естественные слуховые образы, что и способствует проникновению в их смысл.
|
|
|
Например:
- Карандашик карандашик,что что грустишь грустишь ?
« Был был большой большой, а а стал стал малыш малыш.»
- Что что ж ж, зато зато хозяин хозяин твой твой
Был был малыш малыш, а стал стал большой большой.
· Быстрое многократное произнесение предложений:
Тренировка и развитие речедвигательных операций чтения.
Дается предложение или стихотворная строфа и рекомендуется много раз подряд произносить вслух, без пауз как можно быстрее.
Например:
Десятикратное произнесение предложения.
Приведенные упражнения формируют различные операции и способности, являющиеся составными частями навыка чтения, а также обеспечивают увязывание их друг с другом в более сложные комплексы. Выполнение их превращает процесс чтения в необычное, веселое, интересное занятие, благодаря чему у детей формируется положительное эмоциональное отношение к нему.
Содержание
Введение
Пояснительная записка 3
Психологические основы нарушения чтения детей с ЗПР 5
|
|
|
Практический материал:
1. Игры с буквами 6
2. Игры, направленные на закрепление графического образа буквы 7
3. Коррекция несовершенного навыка чтения 11
4. Упражнения, направленные на формирование навыка чтения 23
Заключение 37
Список литературы 38
Список использованной литературы:
1. Бурина Е. Д. Игровые приёмы в логопедической работе с младшими школьниками, имеющими нарушения чтения и письма: Журнал «Дефектология» № 3, 1996.
2. Гаврина Н. В, Кутявкина С. М. «Учимся читать» /рабочая тетрадь/, 1998.
3. Калинина И.Л. «Учим детей читать и писать» /книга для родителей, учителей начальных классов и логопедов/ Издательство «Флинта», 1997. – 124 с.
4. Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. – С-Петербург, Издательский Дом МиМ, 1997. – 279 с.
5. Лалаева Р. И. Венедиктова Л. В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников: Учебно-методическое пособие. – СПб изд-во Союз, 2001. - 218 с.
6. Лалаева Р. И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. – С-Петербург, Лениздат, изд-во Союз, 2002. – 222 с.
7. Лисенкова Л. Н. Развитие и коррекция навыков чтения. – М.: Школьная пресса, 2002. – 195 с.
8. Логопедия /под редакцией Волковой Л. С., Лалаевой Р. И., Мастюковой Е. М. и др. – М.: Просвещение, 1989. – 527 с.
9. Лопухина И.С. 550 упражнений для развития речи. – С-Петербург, Дельта, 2000. – 315 с.
10. Малей Е. А. Развитие слогового анализа и синтеза у детей, имеющих нарушения чтения и письма: Журнал «Дефектология» №3, 2002.
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 220; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!