УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ПО ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЕЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ЗАВЕДЕНИЙ С ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ
КВАЛИФИКАЦИЕЙ «УЧИТЕЛЬ ОСНОВ
ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ»
НА БАЗЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА
ОБОСНОВАНИЕ СТРУКТУРЫ И ТЕХНОЛОГИИ РАЗРАБОТКИ УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА
Сущность проблемной ситуации в сфере формирования информаци онной культуры учащихся общеобразовательных и специальных учеб ных заведений . Одним из наиболее необходимых качеств личности в современном динамично меняющемся обществе является способность постоянно повышать свою квалификацию, самостоятельно добывать знания. Иными словами, современный человек должен уметь профессионально работать с информацией, поскольку информация и знания — это неразрывно связанные понятия. Совокупность знаний и умений, обеспечивающих эффективную работу с информацией, в последние годы в профессиональной речи все чаще именуется термином «информационная культура личности». Ведущая роль в формировании информационной культуры личности отводится образовательным учреждениям.
Ориентир систем образования на усвоение учащимися определенной суммы знаний в современных условиях себя полностью исчерпал. Сегодня учебные заведения призваны прежде всего формировать умение учиться, добывать информацию, извлекать из нее необходимые знания. Лишь при соблюдении этого условия может быть реализована идея непрерывного образования. В связи с этим особое значение приобретают организация информационного образования и повышение информационной культуры личности.
|
|
|
Однако, как показывает анализ опыта работы средних специальных и высших учебных заведений с учащимися общеобразовательных учреждений в системе непрерывного образования, результатов профиль-
315
ного собеседования с абитуриентами и наблюдений за адаптацией первокурсников, общее состояние информационной культуры учащейся молодежи не может быть признано удовлетворительным. Как правило, выпускники средних общеобразовательных учреждений оказываются беспомощными при решении типовых информационных задач как в условиях традиционной библиотеки, так и в системе электронных коммуникаций (Интернет и др. сети). Типичным недостатком выпускника общеобразовательного учреждения является неумение отыскать нужную информацию и рационально воспользоваться ею.
Зачастую вчерашний выпускник школы, гимназии, лицея не знает состава и возможностей использования мировых, национальных и региональных информационных ресурсов, не представляет специфику ресурсной базы различных информационных учреждений, в частности, библиотек (областных, муниципальных, школьных и др.). Он не владеет алгоритмами решения типовых поисковых задач: затрудняется в подборе литературы по теме, отыскании конкретных фактов, не представляет возможностей библиотек и служб информации в предоставлении ему документов, раскрывающих права гражданина, личности, потребителя и др. Особые трудности для молодого человека представляют анализ и синтез информации, а также оформление полученных при этом сведений в виде доклада, выступления, реферата, курсовой или дипломной работы, тезисов и т. п.
|
|
|
Все эти недостатки не устраняются, а усиливаются при использовании компьютера для решения информационных задач. Следовательно, глубоко ошибочным является тезис об автоматическом повышении уровня информационной культуры при переходе от традиционных средств поиска и обработки информации к компьютерным.
Самым тревожным симптомом низкого уровня информационной культуры юношества является то, что учащиеся не осознают степень своей некомпетентности в сфере информационной деятельности. Они не представляют ценности специальных знаний и умений в области информационного самообслуживания, не понимают, какую реальную помощь эти знания и умения могут оказать им в различных видах практической деятельности: учебной, научно-исследовательской, самообразовательной, досуговой и другой. Следует подчеркнуть, что именно эти знания и умения составляют основу трудовой социализации личности: освоения профессии рабочего, получения специальной профессиональной подготовки в условиях высших и средних специальных учебных заведений. Особую остроту ситуация недостаточной информационной культуры молодых людей приобретает в условиях напряженного конкурса в специальных учебных заведениях и конкуренции на рынке труда.
|
|
|
Существующие подходы к решению проблемы и их недостатки . Вопросы подготовки молодого поколения к активному и продуктивному использованию информационных ресурсов общества в принципе не новы. Изучение информационного образования свидетельствует, что про-
316
блема формирования у детей, подростков, юношества информационной культуры имеет не только в достаточной мере богатую историю развития, но и характеризуется множественностью подходов к ее теоретическому осмыслению и практическому решению. Однако установлено, что формирование информационной культуры в отечественных образовательных учреждениях ведется на основе монодисциплинарного подхода, связанного, как правило, с одним из четырех направлений:
|
|
|
• основы библиотечно-библиографических знаний;
• основы информатики (основы теории научно-технической информации);
• вычислительная техника и основы компьютерной грамотности;
• культура чтения, основы рациональной работы с книгой.
В каждом из этих направлений информационная культура ассоциируется с различными понятиями: «библиотечно-библиографическая культура (грамотность, знания)», «информационная грамотность», «информационная, компьютерная культура (грамотность, осведомленность)», «экранная культура», «культура чтения».
Притязания каждого из этих направлений на формирование информационной культуры личности не вызывают сомнений, однако локальный характер, обособленность монодисциплинарного подхода не обеспечивают целостного представления о феномене информационной культуры, не дают возможности овладеть системой знаний, умений, навыков работы с информацией, не позволяют решить проблему в целом — формирование информационной культуры личности как целостного явления, в котором интегрируются вышеперечисленные, а также целый ряд иных, дополнительных направлений.
Значительную проблему представляет также отсутствие в настоящее время системы подготовки преподавателей, способных на профессиональной основе вести занятия с различными категориями обучаемых, квалифицированно осуществлять учебно-методическое обеспечение курсов.
Это обстоятельство является, с нашей точки зрения, негативным следствием отсутствия государственной политики в области информационной культуры, проявлением ведомственного подхода, разрозненности усилий учреждений и организаций, призванных осуществлять формирование информационной культуры. Просвещением в сфере информации наряду с образовательными учреждениями, как известно, традиционно занимались и занимаются библиотеки.
Повышение информационной культуры членов общества в массовом масштабе возможно лишь при условии, что носителем информационной культуры станет учитель. Однако в Российской Федерации до настоящего времени целенаправленная подготовка учителей основ информационной культуры личности не осуществляется ни на уровне высшего, ни среднего специального образования. В учебных планах
317
общеобразовательных учреждений специальная учебная дисциплина, направленная на формирование информационной культуры личности, не предусматривается. Вместе с тем, как показывают результаты исследования, на приобретение учащимися знаний и умений в области информационной культуры личности должна «работать» каждая учебная дисциплина; каждый учитель-предметник призван учить учиться, учить навыкам работы с информацией, что составляет основу любых знаний. Об этом свидетельствует и анализ учебных программ, используемых в отечественных общеобразовательных учреждениях. Однако ожидать существенных результатов от внедрения подобных программ не приходится в силу двух основных причин:
• отсутствия в системе общеобразовательной подготовки компонента технологических знаний, отвечающих на вопрос «как делать?». Учебные программы, включающие требования по созданию учащимися сложных, связанных со значительными интеллектуальными усилиями, действий и продуктов, в то же время, не содержат установки на освоение технологии информационной деятельности. Например, учебные программы не нацеливают на приобретение знаний и умений, которые позволяют ответить на вопросы типа: как отыскать нужный источник информации в библиотеке, службе информации, сети Интернет; как рационально осуществить анализ и синтез источников информации; как подготовить обзор литературы, дайджест, доклад и т. п.;
• дефицита специальных знаний и умений по работе с информацией у самого учителя, профессиональная подготовка которого не ориентирована на формирование информационной культуры учащихся. Это подтверждается самими учителями. Так, из результатов анкетного опроса учителей Кемеровской области следует, что более 90% опрошенных оценивают свои знания и умения в области информационной культуры как поверхностные, отмечая при этом полное отсутствие знаний и умений в сфере методики преподавания основ информационной культуры личности.
Наряду с общеобразовательными учреждениями свой вклад в повышение уровня информационной культуры детей и юношества пытаются вносить библиотеки. Но и они в силу уже названной причины — отсутствия подготовленных, обладающих профессиональными психолого-педагогическими знаниями и умениями кадров, а также в силу текущей загруженности, необходимости выполнять основные функциональные обязанности, как правило, не связанные с педагогической деятельностью, неспособны в настоящее время эффективно решать весь современный комплекс задач по формированию информационной культуры читателей.
Отсутствие целостной концепции формирования информационной культуры личности, а также глобальность задачи подготовки молодого поколения к жизни в информационном обществе придают проблеме
318
формирования информационной культуры молодежи общегосударственное значение. В решении данной проблемы особое место, безусловно, должны занять общеобразовательные учреждения. Именно они, в соответствии с существующим законодательством в образовательной сфере, способны оказывать свое ежедневное влияние на каждого учащегося, в отличие от многих других, причастных к решению этой задачи организаций, которые в принципе лишены такой возможности, например, библиотеки и службы информации.
Структура учебно - методического комплекса , обеспечивающего присвоение дополнительной квалификации «Учитель основ инфор мационной культуры личности» . В состав учебно-методического комплекса по подготовке учителей с дополнительной квалификацией «Учитель основ информационной культуры личности» на базе педагогического колледжа вошли следующие компоненты:
• учебные программы дисциплин дополнительной подготовки учащихся педагогического колледжа с квалификацией «Учитель основ информационной культуры личности»;
• программы практики студентов с дополнительной квалификацией «Учитель основ информационной культуры личности»;
• темы курсовых и квалификационных (дипломных) работ;
• вопросы и задания для государственного экзамена студентов с дополнительной квалификацией «Учитель основ информационной культуры личности»;
• квалификационная характеристика учителя основ информационной культуры личности.
Данный состав учебно-методического комплекса обусловлен необходимостью, прежде всего, определения содержания образовательной программы в целом и организации важнейших видов учебного процесса: аудиторных занятий; закрепления полученных знаний и умений в ходе практики; выполнения самостоятельной работы студентов; обеспечения промежуточного и итогового контроля. Следует подчеркнуть, что общий объем часов и распределение их по формам организации учебного процесса в разработанном учебно-методическом комплексе имеет предварительный, ориентировочный характер. В условиях конкретного образовательного учреждения распределение часов в пределах учебных программ учебных курсов и программы практики могут корректироваться.
Преобладание в составе комплекса учебно-программных документов обусловлено начальным этапом разработки информационно-методического обеспечения подготовки учителей основ информационной культуры личности. Дальнейшее развитие комплекса предполагает создание учебно-теоретических (тексты лекций, конспекты лекций и курсы лекций, учебные пособия и учебники), учебно-практических (сборники планов семинарских занятий, сборники описаний практических работ, практикумы и др.); учебно-методических (методичес-
319
кие рекомендации по изучению курсов, выполнению контрольных и дипломных работ); учебно-справочных (учебные словари и справочники) и иных учебных материалов.
Технология разработки учебно - методического комплекса . Важнейшей задачей при разработке данного комплекса явилось определение состава учебных дисциплин, призванных обеспечить информационную подготовленность будущего учителя. Решение этой задачи определялось необходимостью ответа на два вопроса. Во-первых, каков должен быть перечень предметных областей в сфере работы с информацией? Во-вторых, какими методами и методиками должен владеть учитель, призванный формировать информационную культуру личности?
Поиск ответа на эти вопросы заставил обратиться к анализу учебной программы курса «Основы информационной культуры для учителей общеобразовательных школ, гимназий, лицеев», разработанной доктором пед. наук, профессором Н. И. Гендиной.
Программа данного курса ориентирована на информационную подготовку в рамках системы повышения квалификации учителей с базовым педагогическим образованием и прошла многолетнюю проверку в среде учителей и преподавателей педагогических колледжей. Включение этого курса в комплекс предметов педагогического колледжа потребовало ее пересмотра с целью определения состава учебных дисциплин, необходимых и достаточных для получения дополнительной квалификации «Учитель основ информационной культуры личности». В ходе его каждый раздел программы (кроме раздела 5 «Информационная культура и новые информационные технологии») был трансформирован в самостоятельную учебную дисциплину. В результате появились четыре учебных дисциплины:
| Разделы курса "Основы информационной культуры личности" | Самостоятельные учебные дисциплины, образованные на основе курса "Основы информационной культуры личности" |
| 1. Информационные ресурсы общества и информационная культура | Информационные ресурсы общества |
| 2. Основные типы информационно-поисковых задач и алгоритмы их решения | Информационно-поисковые системы |
| 3. Аналитико-синтетическая переработка информации в профессиональной деятельности учителя | Информационный анализ и синтез |
320
4. Структура, правила подготовки Технология подготовки
и оформления результатов учебно- информационных продуктов методической и научно-исследовательской деятельности учителя
5. Информационная культура и —
новые информационные
технологии
Следует отметить, что исключение раздела 5 «Информационная культура и новые информационные технологии» из числа разделов, породивших самостоятельные учебные дисциплины, было продиктовано следующими обстоятельствами. Во-первых, активным проникновением новых информационных технологий (информационно-коммуникационных технологий (ИКТ)) во все сферы жизни и деятельности человека, в частности, в информационную сферу; во-вторых, неразрывным сращиванием ИКТ с другими технологиями; в-третьих, внедрением на всех ступенях образования учебного курса «Информатика», составной частью которого являются ИКТ. В результате этот раздел был «растворен» в структуре четырех вышеназванных дисциплин, что позволило обогатить их содержание за счет синтеза традиционных и компьютерных технологий.
Потребность усиления научной базы при изучении учебных дисциплин «Информационные ресурсы общества», «Информационно-поисковые системы», «Информационный анализ и синтез», «Технология подготовки информационных продуктов», обеспечивающих информационную подготовку учителя, обусловила введение еще одной специальной дисциплины. Такой учебной дисциплиной явился курс «Теоретические основы формирования информационной культуры личности», призванный обеспечить интеграцию всех информационных дисциплин в целостную систему, а также формирование информационного мировоззрения учителя.
Специфика деятельности учителя как транслятора информационной культуры предопределила включение в состав комплекса учебных дисциплин курса «Методика преподавания основ информационной культуры личности». Главной целью этого учебного курса является обеспечение теоретической и практической подготовки учителя к преподаванию учебной дисциплины «Основы информационной культуры личности». Содержание курса ориентировано на изучение методов и средств обучения основам информационной культуры, овладение общими и частными методиками построения уроков различного типа по основам информационной культуры личности.
321
Неразрывная связь теории с практикой является, как известно, одним из важнейших дидактических принципов и обязательным условием организации любого вида обучения. Поэтому неотъемлемой составной частью учебно-методического комплекса явились программы практики студентов, получающих дополнительную квалификацию «Учитель основ информационной культуры личности»: ознакомительная, технологическая, преддипломная. В отличие от практической подготовки учителя любой иной квалификации, практика будущего учителя основ информационной культуры личности должна проходить не только в образовательных учреждениях, но и в информационно-библиотечных. В качестве баз практики при этом выступают как общеобразовательные школы, лицеи, гимназии, колледжи и т. п., так и школьные, детские и юношеские публичные библиотеки, а также Интернет-центры, центры медиаобразования и др. Смысл такого подхода к выбору баз практики продиктован необходимостью органичного сочетания компонентов информационной и учебной среды. Только при таком сочетании будущий учитель основ информационной культуры личности сможет овладеть и педагогическими и информационными технологиями.
Новая парадигма образования, нацеленная на формирование творческой, креативной личности, предполагает усиление роли самостоятельной работы учащихся в процессе обучения. Важнейшими формами самостоятельной работы, направленной на закрепление, углубление и обобщение знаний и умений по учебным дисциплинам профессиональной подготовки в системе среднего профессионального образования, являются курсовые и дипломные работы. Вот почему в состав учебно-методического комплекса вошла тематика курсовых и квалификационных (дипломных) работ студентов. Критерием отбора тем является их связь с наиболее важными проблемами дисциплин, усвоение которых обеспечивает присвоение дополнительной квалификации «Учитель основ информационной культуры личности», отражение в темах курсовых и дипломных работ базовых категорий этих дисциплин. Следует подчеркнуть, что как тематика, так и требования к курсовым и дипломным работам строго дифференцированы. В отличие от тем курсовых работ, нацеленных на анализ проблем, рассматриваемых в контексте отдельных учебных дисциплин, темы дипломных работ носят комплексный характер. Они требуют использования всей совокупности знаний и умений, полученных при изучении дисциплин, обеспечивающих присвоение дополнительной квалификации «Учитель основ информационной культуры личности». В качестве важнейших признаков дифференциации курсовых и дипломных работ выступают также количество использованных источников информации, методов исследования, объем самостоятельно полученного эмпирического материала, уровень аналитичности и степень обобщения данных.
322
Наряду с выпускной квалификационной (дипломной) работой важнейшей формой итогового контроля и государственной аттестации выпускников педагогических колледжей является государственный экзамен. Организация государственного экзамена предполагает определение состава вопросов и заданий. Специфика деятельности будущего учителя основ информационной культуры личности характеризуется неразрывной связью его информационного мировоззрения, теоретических знаний и практических умений по организации информационной подготовки учащихся. Поэтому в составе вопросов и заданий для государственного экзамена выпускников, получающих профессию с дополнительной квалификацией «Учитель основ информационной культуры личности», предусмотрены две части: теоретические вопросы и практические задания.
Итоговым документом, аккумулирующим наиболее существенные требования к содержанию профессиональной подготовки учителя основ информационной культуры, является квалификационная характеристика. В состав квалификационной характеристики входят общие требования к учителю основ информационной культуры личности и специальные требования к составу его знаний и умений. Разработка общих требований осуществлялась на основе государственных нормативных документов, регламентирующих подготовку педагогических кадров. Важнейшим из этих документов является Государственный образовательный стандарт. Специальные требования к составу знаний и умений определяются содержанием шести учебных дисциплин, обязательных для получения дополнительной квалификации «Учитель основ информационной культуры личности»: «Теоретические основы формирования информационной культуры личности», «Информационные ресурсы общества», «Информационно-поисковые системы», «Информационный анализ и синтез», «Технология подготовки информационных продуктов», «Методика преподавания основ информационной культуры личности».
Экспериментальная проверка учебно - методического комплекса , обеспечивающего присвоение дополнительной квалификации «Учи тель основ информационной культуры личности» . Разработанный учебно-методический комплекс прошел экспериментальную проверку в Кемеровской области на базе Беловского педагогического колледжа в период с 1996 по 2006 гг. Основанием для выбора данного учебного заведения в качестве экспериментальной площадки явилось:
• наличие позитивной мотивации и готовность педагогического коллектива и администрации колледжа к инновационной деятельности в сфере формирования информационной культуры преподавателей и учащихся;
• участие колледжа в проведении комплекса научных исследований по проблемам формирования информационной культуры личности
323
в составе научного коллектива Кемеровского государственного университета культуры и искусств;
• повышение квалификации всех преподавателей колледжа в сфере формирования информационной культуры личности в ходе комплекса мероприятий (спецкурсы, творческие лаборатории, научно-практические семинары, конференции и др.), организованных Кемеровским государственным университетом культуры и искусств;
• включение курса «Основы информационной культуры личности» в учебный план в качестве обязательной учебной дисциплины для всех учащихся колледжа;
• подготовка кадров, обеспечивающих внедрение в систему учебных дисциплин курса «Основы информационной культуры личности», путем индивидуальных стажировок преподавателей колледжа в Кемеровском государственном университете культуры и искусств;
• реализация в колледже комплекса организационно-технических мероприятий, направленных на создание материальной базы для внедрения в учебный процесс курса «Основы информационной культуры личности», включая создание специализированных компьютерных классов;
• преобразование библиотеки колледжа в базу для проведения учебных занятий по комплексу учебных дисциплин, обеспечивающих присвоение дополнительной квалификации «Учитель основ информационной культуры личности».
Результатом совместной деятельности Кемеровского государственного университета культуры и искусств и Беловского педагогического колледжа явилась разработка пакета учебно-методических документов, позволивших Беловскому педагогическому колледжу получить лицензию Министерства образования России на право подготовки педагогов с дополнительной квалификацией «Учитель основ информационной культуры личности». Таким образом, впервые в России в системе среднего профессионального педагогического образования была начата подготовка учителей основ информационной культуры личности. Итогом образовательной деятельности по этому направлению явился состоявшийся в 2002 г. в Беловском педагогическом колледже выпуск педагогических кадров, призванных решать задачи информационного всеобуча.
324
УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИН
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 166; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!