Дети и взрослые. (Опыты серии IX )

 

Мы уже не раз говорили, что у детей превосходство незаконченных действий выражено гораздо сильнее, чем у взрослых.

Утверждая это, мы опираемся на две одинаковые серии опытов с детьми 5—10 лет, аналогичные нашей основной серии, результаты которых представлены в табл. 34. Среднее значение ЗН/33 = 2,5, тогда как у взрослых оно составляло 1,9 и 2 (табл. 1 и 2).

Для детей характерно, что временами они вообще запоминают только неза­конченные действия, а законченные полностью или почти полностью забывают.

Можно было бы сначала предположить, что причина этого кроется в «детскос­ти» заданий, детям они интереснее, чем взрослым, а поэтому и запоминаются лучше. Если бы эта гипотеза была верна, то и у взрослых коэффициент ЗН/33 для интересных заданий был бы существенно выше, чем для неинтересных. Однако, как мы видели выше, это не так. Интерес важен для запоминания законченных, а не незаконченных заданий. Кроме того, если бы решающим был интерес к заданию, то дети должны были бы лучше запоминать и законченные задания, чего на самом деле не было.

Если проследить за поведением детей более детально, то окажется, что дети воспринимали весь опыт гораздо серьезнее, чем взрослые. По сравнению со взрос­лыми, дети относились к экспериментальным действиям более естественно. Поэто­му каждое отдельное задание приобретает у них гораздо более выраженную специ­фику. В частности, типичным было следующее явление. Забыв название задания,

 

				Таблица 34
	ЗН/33 у детей
№ испытуемого	∑З	ЗН	33	ЗН/33
18	7	6	1	6,0
10	7	6	1	6.0
19	5	4	1	4,0
1	10	8	2	4,0
12	5	4	1	4,0
3	5	4	1	4,0
4	4	3^^	1^^	3,6
25	5(9)	5(7)	0(2)^	3,5
5	13	10	3	3,3
6	12	9	3	3,0
20	4(8)	4(6)	0(2)^	3,0
7	4	3	1	3,0
8	8	6	2	3,0
9	14	10	4	2,5
23	9	6	3	2.0
11	3	2	1	2,0
22	9	6	3	2,0
13	6	4^^	2^^	1,6
14	8	5	3	1.6
21	10	6	4	1 , 5
24	10	6	4	1.5
26	7	4	3	1,3
28	7	4	3	1.3
15	9	5	4	1.25
17	11	6	5	1.20
16	14	7	7	1,0
2	12	6	6	1 ,0
27	9	4	5	0,8
29	9	4	5	0,8
30	8	3	5	0,6
Среднее арифметическое	4,2	5,4	2,9	2,5

^{_________________________}

^ В тех случаях, когда при вычислении коэффициента ЗН/33 получался ноль в знаменателе, мы попробовали, чтобы избежать несопоставимых значений, прибавить к числителю и знаменателю по 1. Однако получающийся при этом результат показался нам не вполне правильно передающим име­ющиеся соотношения (значение коэффициента было слишком большим), поэтому мы прибавили к числителю и знаменателю по 2. Получающиеся при этом значения представляются нам вполне соот­ветствующими реальным отношениям.

^^ У этих испытуемых количество законченных и незаконченных действий было неодинаковым, поэтому при вычислении ЗН/33 мы пользовались скорректированными значениями (см. прим. к табл.2).

 

 

взрослый пренебрежительным тоном говорит: «Да, там было еще это складывание». Ребенок ведет себя иначе. Забыв название задания, он пытается детально описать то, что он делал: «А потом мне надо было составлять такие штуки... я не знаю, как они называются... некоторые из них были треугольными, а другие выглядели вот так», — и ребенок показывает руками, как все это выглядело. И говорит о заданиях ребенок по-другому. Ни один ребенок никогда не говорил о заданиях пренебрежительно, и не потому, что ребенку они «приятны» или «интересны», но потому, что они принадлежат к сфере его жизни. У него возникает сильная истинная потреб­ность закончить действие²².

Помимо этого, сильное преобладание незаконченных заданий при перечислении может быть связано и еще с одним фактором: у детей потребности обычно проявляют­ся в более прямой форме, чем у взрослых. Ребенок следует своим внутренним напряжени­ям более непосредственно. Так, например, у детей наблюдалась и более сильная тен­денция к спонтанному возобновлению действия. Дети нередко просят разрешения закончить прерванное задание и через два или три дня после опыта.

 

Большая часть опытов с детьми проводилась в маленьком городке, так что дети имели возможность встретить экспериментатора на улице.

 

Тенденция превращать продолжающееся действие в действие с четким концом также выражена у детей намного сильнее, чем у взрослых.

Кроме того, у детей редко наблюдалась заминка при воспроизведении заданий. Перечислив ряд заданий, ребенок довольно спокойно говорит, что это все, не пыта­ясь припомнить еще и другие задания. Иногда через довольно большой промежуток времени у него в памяти внезапно могут всплыть еще несколько заданий. Как прави­ло, они тоже оказываются незаконченными.

Характерна и последовательность воспроизведения заданий у детей: незакон­ченные задания следуют обычно целой группой, а под конец или же в самом начале упоминается то или иное законченное задание. Большая непосредственность проявле­ния потребностей у детей обнаруживается и в способе и характерных особенностях их поведения при воспроизведении: опрос не выступает для них в качестве проверки памяти²³.

 

Дети легко забывают об опросе, а если и не забывают, то в любом случае не при­дают ему никакого значения. Часто бывало, что дети дома рассказывали матери о том, что они делали, ни одним словом не упомянув про опрос в конце опыта. На замеча­ние матери, что экспериментатор ей рассказывал, что он еще и спрашивал ребенка в конце, ребенок отвечал: «Да, мне надо было еще рассказать, что я делал, что мне больше всего понравилось, а потом я продолжал это делать дальше».

Таким образом, в отличие от взрослых, опрос не воспринимался детьми в качестве проверки памяти. Он не означал для ребенка никакой перемены ситуации. И посколь­ку опрос был ответом на естественный вопрос экспериментатора, типичным оказа­лось то, что мы обозначили раньше как «простое рассказывание» в противоположность проверке памяти.

Короче говоря, ребенок в большей степени отдается экспериментальной ситуации и спонтанно реагирует, исходя из своих потребностей, как при выполнении заданий, так и при опросе. В отличие от многих взрослых, для него воспроизведение не являет­ся произвольным актом.

^{_________________________}

²² И в жизни игра означает для ребенка не «интересное» времяпрепровождение, но «жизненно значимую» деятельность. Поэтому совершенно неверно видеть в игре ребенка занятие, второстепен­ное по сравнению с умыванием, едой и т.п. Фразы типа: «Своего мишку ты можешь уложить спать и потом» соответствуют замечанию в адрес математика: «Свои рассуждения ты можешь завершить и потом».

²³ Само собой разумеется, что этот вывод делается на основе не самонаблюдения, а наблюдения за поведением детей.

 

 

Различные типы детей

 

Интересно, что у детей определенного типа преимущество незаконченных дей­ствий при запоминании особенно резко выражено, причем речь идет об особом типе не очень развитых детей, которые несколько отстали в своем развитии и потребности которых носят еще примитивный характер.

Кроме того, эти дети обычно очень стремились завершить задания. Они особен­но настойчиво просили на следующий день разрешения повторно выполнить пре­рванные задания. И они очень сердились, когда им говорили, что продолжения опы­та не будет. Двое из этих детей были столь настойчивы, что пришлось предоставить им возможность закончить задания. Они бросились их выполнять с бурной радостью и были счастливы, когда задания были готовы. То, что детей интересовало именно завершение, а не эти задания сами по себе, видно из того факта, что дети весьма редко пользовались данным им разрешением взять готовые задания себе домой.

Таким образом, эти «не очень развитые» дети лишь с весьма большим трудом могли отказаться от полного удовлетворения раз возникших потребностей. Напряжен­ные психические системы были у них особенно прочными.

В отличие от высоких значений ЗН/33 у этих детей, отвлекаемые дети обнару­жили лишь незначительное преимущество незаконченных действий. Такие дети легко включались в задание, и оно их очень интересовало; прерывание могло даже возму­щать их, однако при переходе к следующему заданию старое казалось уже полностью исчезнувшим. Сама работа также носила у этих детей несколько иной характер: они часто отвлекались, временами хотели сделать нечто совсем другое, например позвать свою подружку или начать рассказывать какую-нибудь историю.

Этих детей можно сравнить с теми взрослыми, которые не полностью включа­лись в работу или в саму ситуацию опыта.

 

Взрослые, похожие на детей

 

Свойственное детям серьезное отношение к экспериментальным заданиям на­блюдалось и у части взрослых испытуемых. Оживленные, легко включающиеся в игру и отдающиеся ей взрослые вели себя и в наших опытах подобно детям. И у этих «ре­бячливых испытуемых» значения ЗН/33 оказались более высокими, чем в среднем (см. табл. 35).

Таблица 35

ЗН/33 у ярко выраженных «ребячливых» и «взрослых» испытуемых

 

Тип испытуемых	ЗН	33	ЗН / 33
«ребячливые»	6 8 6 5 4	2 2 2 2 2	3 4 3 2,5 2	среднее арифметическое = 2,9
«взрослые»	5 7 6 5 6 5	3 6 6 5 6 6	1,6 1,2 1 1 1 0,8	среднее арифметическое = 1,1

 

Противоположность ребячливым испытуемым составляют те, кто демонстри­ровал подчеркнуто «взрослое» поведение. Они свысока смотрели на «детские забавы», предложенные экспериментатором, и считали ниже своего достоинства искренне стараться при выполнении заданий. Они не подчинялись ни заданиям, ни экспери­ментатору, и не находились «внутри» опыта, а хотели бы стоять «над» ним. Были так­же случаи, когда такого рода «взрослость» представляла собой не ситуативную уста­новку испытуемого, а выражала его сущность.

В отличие от «ребячливых» испытуемых, коэффициент ЗН/33 у «взрослых» от­носительно низок.

Похоже, что способность в течение длительного времени поддерживать такие напряжения потребностного типа или тенденция быстро освобождаться от них игра­ют большую роль в разного рода психических аномалиях. И в дальнейшем исследова­нии затронутых здесь проблем вполне имело бы смысл обратиться к рассмотрению таких аномалий.

 

Резюме

 

Обобщая, мы можем констатировать следующее.

Незаконченные действия запоминаются лучше — в среднем, почти в два раза, — чем законченные.

При этом решающее значение в наших опытах принадлежало не эмоциональ­ной окраске или значимости задания, и не шоковому эффекту от его прерывания. Главным можно считать существование в момент опроса квазипотребности, возник­шей при образовании намерения или в процессе работы.

Этой квазипотребности соответствует напряжение, которое действует не толь­ко в направлении осуществления исходного намерения (закончить задание), но и влияет на воспроизведение.

То, насколько сильно эта квазипотребность проявляется при воспроизведении, зависит от структуры и интенсивности напряжения, а также от типа и силы стремле­ния к воспроизведению, возникающего в момент опроса. А именно, поскольку стрем­ление к воспроизведению направлено в ту же сторону, что и квазипотребность, то, если оно достаточно сильно, оно может полностью замаскировать воздействие ква­зипотребности. Это происходит в том случае, когда испытуемый воспринимает опрос как имеющую самостоятельное значение «проверку памяти», и не происходит, когда он просто свободно рассказывает экспериментатору о заданиях опыта.

Решающее значение для сохранения квазипотребности имеет не внешняя за­конченность или незаконченность работы, но внутренняя незавершенность действия. (Те задания, результатами выполнения которых испытуемый остался недоволен, и те, которые допускали несколько разных решений, хорошо запоминались и в каче­стве «законченных». То же относится и к интересным заданиям.) Аналогично обсто­ит дело и с незаконченными заданиями: внешне незавершенные действия, у кото­рых, однако, потребность в завершении удовлетворена или исчезла, запоминались плохо (частично завершенные, «разрушенные» и вызвавшие отказ задания обладают низким ЗН).

В тех случаях, когда за квазипотребностями стоят явно выраженные истинные потребности человека, когда задействована центральная «я-сфера» личности, то на­пряжения потребностного типа оказываются более сильными. (У честолюбивых испытуемых, как и в случае возбуждающих честолюбие заданий, перевес незаконченных заданий при перечислении особенно велик.)

Разница в запоминании законченных и прерванных действий выражена для действий с «четким концом» гораздо сильнее, чем в случае «продолжающихся» дей­ствий. Это связано с тем, в какой мере структуры действия способствуют образова­нию особых самостоятельных напряженных систем.

Напряженные системы воздействуют на воспроизведение только тогда, когда они достаточно отделены друг от друга. Если отдельные действия не обладают для испытуемого своим собственным лицом, то весь опыт в целом соответствует лишь единственной напряженной системе. (У испытуемых, которым уже в самом начале опыта перечислили все экспериментальные задания, а также у тех, кто воспринимал отдельные задания как несущественные «занятия», никакого преимущества незакон­ченных действий не было.)

Далее, для возникновения напряженной системы необходима еще и достаточ­ная упругость динамического поля в целом. В случае «текучести» (при усталости) цело­стного психического поля или слишком больших колебаний напряжения в нем (на­пример, при сильном возбуждении), образования напряжений не происходит. При изменении ситуации («расшатывание» или пересечение нескольких ситуаций) уже возникшие напряженные системы разряжаются.

Похоже, что интенсивность и прочность такого рода напряжений потребност­ного типа у разных людей различна и является весьма постоянной характеристикой каждого индивида.

Преимущество незаконченных действий при запоминании тем сильнее, чем непосредственнее выражаются потребности данного человека, чем меньше он может отказаться от их удовлетворения, и чем более естественно и «по-детски» он воспри­нимает весь опыт.

 

---

Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 139; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!