ОЦЕНКА УРОВНЯ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ В ОВЛАДЕНИИ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНОЙ РЕЧИ
Под оценкой уровня учебных достижений по произношению следует понимать констатацию уровня или качества навыков произношения, дифференциации фонем и звуко-слогового анализа и синтеза посредством оценочного суждения или в баллах.
Оценка успеваемости является важным компонентом управления коррекционным процессом и выполняет роль «обратной связи >> в качестве информации учителю-логопеду и обучаемому о степени усвоения материала и продвижении к запланированному результату, что позволяет целенаправленно вносить коррективы. Учет достигаемых результатов может быть предварительным, текущим и итоговым.
Предварительный учет дает сведения об исходном уровне состояния произносительной стороны речи учащихся и их потенциальных возможностях до начала целенаправленного коррекционного обучения и воспитания. Результаты заносятся в Речевые карты и включают ряд подразделов:
§ недостатки произношения звуков (несформировавшиеся, смешиваемые, неправильно произносимые, отсутствующие);
§ затруднения в произношении слов различной слоговой структуры и предложений;
§ особенности фонематического восприятия (различение звуков, сходных по звучанию; различение звуков одной или нескольких фонетических групп; степень подготовленности к анализу звукового состава речи);
§ темп и плавность речи.
Текущий учет осуществляется постоянно и является доминирующим на протяжении всего обучения в каждом его звене: при восприятии учебного материала, формировании и закреплении произносительных и звукоразличительных умений и навыков.
|
|
|
Итоговый учет констатирует усвоение материала в целом по предмету «Произношение» Учебной программы специальной (коррекционной) школы V вида.
Способы проверки знаний, умений и навыков по данному предмету могут быть устными и основанными на выполнении практических заданий.
Устная проверка может быть фронтальной или индивидуальной. Устная фронтальная проверка представляет собой беглый опрос большинства учащихся класса, которые отвечают на вопросы, обращенные ко всем. Ответы детей при такой проверке носят краткий, лаконичный характер. Данный вид проверки позволяет проконтролировать знания, умения и навыки значительной части детей и активизирует класс в целом. Однако при этой форме контроля достаточно трудно оценить индивидуальные особенности артикулирования.
Проверка, основанная на выполнении практических заданий, может сводиться к наблюдению за правильностью выполняемых действий. Этот вид контроля используют для сравнения изучаемого звука с еще не пройденными, хотя и подготовленными в артикуляции. Правильность восприятия контролируется с помощью жеста, показа фишки и т.п.
|
|
|
Особой разновидностью является контроль за всей деятельностью ученика на протяжении всего урока, который завершается выставлением поурочного балла. Это стимулирует ученика к постоянному проявлению активности, поддерживает его работоспособность.
На основании результатов проверки учитель-логопед оценивает учащихся. Оценка одновременно выполняет три функции:
§ фиксирует «зону актуального развития» ученика и степень приближения к требуемому образцу;
§ оказывает управляющее воздействие на его последующую учебную деятельность;
§ воспитывает свойства личности.
Характер оценки должен быть стимулирующим: словесное краткое суждение или одно слово («Умница!» или «Ошибка!»), балл или поощрительный жест.
Учет двигательных и звукоразличительных умений и навыков имеет ряд специфических особенностей. Так, итоговую отметку можно выставлять по последним лучшим показателям, а не выводить на основании среднеарифметической за учебную четверть или год, как это практикуется по большинству других предметов.
Текущий учет успеваемости также отличается от ее учета по большинству других учебных предметов, что вызвано особенностями освоения произносительных навыков в рамках уроков произношения в специальной (коррекционной) школе V вида.
|
|
|
Так, проверку следует проводить достаточно часто, что необходимо для своевременного выявления ошибок произношения и дифференциации фонем.
Другая немаловажная особенность — выявление причин, вызывающих затруднения и порождающих ошибки при освоении двигательных или звукоразличительных умений и навыков.
Для развития самоконтроля учащихся необходимо использовать прием регулярного информирования ребенка о том, насколько он приблизился к образцовому произношению и какие недостатки еще не искоренены. Оценочное суждение учителя должно содержать эти оценки и быть предельно точным, лаконичным и понятным ученику.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 195; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!