От «Песчаной россыпи» к «Горящему факелу»

⇐ ПредыдущаяСтр 7 из 9Следующая ⇒

Значительная часть времени школьника, его учебной, творческой и иной деятельности, его общения проходит в классном коллективе. Чтобы это время не пропало даром для ребёнка, чтобы он мог активно и плодотворно развиваться и самореализовываться в классном коллективе, надо чтобы он (коллектив) предоставил ему такую возможность.

Чтобы сформировать сплочённый, творческий, работоспособный коллектив (а именно в таком каждый ученик ощущает свою полезность и сопричастность общему делу), классному руководителю нужно постоянно изучать индивидуальные особенности каждого учащегося и их влияние на формирование коллектива; большое внимание нужно уделить организационно-координирующей деятельности; необходимо регулировать межличностные отношения между детьми, детьми и взрослыми; активно содействовать общему благоприятному психологическому климату в коллективе. Не менее важно для классного руководителя сконцентрировать своё внимание на глубоком анализе, определении дальнейших перспектив развития класса. Стал ли он коллективом? Чтобы проанализировать состояние коллектива, нужно определить уровень его развития.

А.Н.Лутошкин описал несколько ступеней развития коллектива. Предлагаю вам его методику для определения, на какой стадии развития находится ваш коллектив. Это нужно для того, чтобы проанализировать правильность выбранной позиции по отношению к коллективу на различных этапах его развития, и при подготовке и проведении коллективных творческих дел.

Суть диагностики такова. Классный руководитель объясняет школьникам, что любой коллектив (в том числе и их собственный) в своём развитии проходит ряд ступеней и предлагает им ознакомиться с образными описаниями различных стадий развития коллективов. Далее ребятам предлагается определить, на какой стадии развития находится их собственный коллектив.

Ступень. «Песчаная россыпь»

Присмотритесь к песчаной россыпи – сколько песчинок собрано вместе и в то же время каждая из них сама по себе. Подует ветерок – отнесёт часть песка, что лежит с краю, подальше, дунет ветер посильней – разнесёт песок в стороны, пока кто-нибудь не сгребёт его в кучу.

Бывает так и в группах людей. Там тоже каждый как песчинка: вроде все вместе, и в то же время каждый сам по себе. Нет того, что сцепляло бы, соединяло людей. Люди ещё мало знают друг друга или просто не решаются, а быть может, и не желают пойти навстречу друг другу…

Нет общих интересов, общих дел. Нет того центра, вокруг которого бы происходило объединение, сплочение людей, где бы каждый чувствовал, что он нужен другому и сам нуждается во внимании других. Группа эта существует формально, не принося радости и удовлетворения всем, кто в неё входит.

Ступень. «Мягкая глина»

Известно, что мягкая глина – материал, который сравнительно легко поддаётся воздействию, и из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера этот материал превращается в красивый сосуд, в прекрасное изделие. Но если к нему не приложить никаких усилий, то он может оставаться и простым куском глины. В группе, находящейся на этой ступени, заметны первые усилия по сплочению коллектива, хотя они и робкие. Не всё получается у организаторов, нет достаточного опыта совместной работы. Зачастую скрепляющее звено здесь – формальная дисциплина и требования старших. Отношения, в основном, доброжелательные, хотя и не скажешь, что ребята всегда бывают внимательны друг к другу. Ребята по своей инициативе редко приходят на помощь друг другу. Существуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются друг с другом, нередко конфликтуют. Хорошего организатора пока нет, или ему трудно себя проявить, так как по-настоящему его некому поддержать.

Ступень. «Мерцающий маяк»

В штормовом море маяк и опытному, и начинающему мореходу приносит уверенность: курс выбран правильно, так держать! Заметьте, маяк горит не постоянно, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: я здесь, я готов прийти на помощь.

Формирующийся коллектив тоже подаёт каждому сигналы «так держать» и каждому готов прийти на помощь. В такой группе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, быть вместе. Но желание – это ещё не всё. Дружба, товарищеская взаимопомощь требуют постоянного горения, а не одиночных, пусть даже частых вспышек. В то же время в группе уже есть на кого опереться, есть актив. Часто такая группа выделяется среди других групп своей «непохожестью», индивидуальностью. Однако встречающиеся трудности часто прекращают деятельность группы. Недостаточно проявляется инициатива, редко вносятся предложения по улучшению дел в группе. Ей бывает трудно найти во всём общий язык…

Мы видим проявление активности всплесками, да и то не у всех.

Ступень. «Алый парус»

Алый парус – символ устремлённости вперёд, неуспокоенности, дружеской верности. Здесь живут и действуют по принципу «один за всех и все за одного».

Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав парусника – знающие и надёжные организаторы. У большинства в группе проявляется чувство гордости за коллектив, все переживают, когда кого-нибудь постигнет неудача.

Группа живо интересуется, как обстоят дела в других группах. Бывает, что приходит на помощь, когда об этом попросят.

Хотя группа и сплочена, но бывают такие моменты, когда она не готова идти наперекор бурям и ненастьям. Не всегда хватает мужества признать свои ошибки сразу, но постепенно положение может быть исправлено.

Ступень. «Горящий факел»

ключ к анкете для учащихся «Определение уровня воспитанности личности школьника с учетом его индивидуального развития». Ключ

Горящий факел – это живое пламя, горючим материалом которого являются тесная дружба, отличное взаимопонимание, деловое содружество. Да, здесь хорошо проявляются все качества коллектива, которые мы видели на ступени «Алый парус». Но это ещё не всё. Светить можно и для себя, пробираясь сквозь заросли, но разве можно чувствовать себя счастливым, если рядом кому-то трудно, если позади тебя группы, которым нужна помощь? Настоящим коллективом можно назвать лишь такую группу, которая не замыкается в узких рамках пусть и дружного, сплочённого объединения. Настоящий коллектив – тот, где люди сами видят, когда они нужны, и сами бескорыстно приходят на помощь; где нет равнодушных, если другим плохо; где делают всё, чтобы принести пользу людям. Обработка полученных данных. На основании ответов школьников педагог может определить по пятибалльной шкале (соответствующей пяти ступеням развития коллектива) степень их удовлетворённости своим коллективом, узнать, как оценивают школьники его спаянность, единство в достижении общественно значимых целей. Вместе с тем удается определить тех ребят, которые недооценивают или переоценивают (по сравнению со средней оценкой) уровень развития коллективистских отношений, довольных и недовольных этими отношениями. Используя данную методику, классный руководитель должен помнить о цикличности всех периодов. По мере взросления в детях будут открываться новые грани их характеров, и надо будет продумывать новые формы деятельности; каждый год будут меняться и интересы детей, и требования взрослых, усложняясь в зависимости от уровня развития коллектива. Мониторинговое исследование «Изменение уровня воспитанности личности школьника с учетом его возрастных особенностей и индивидуального развития» Целью данного мониторинга является выявление уровня воспитанности учащихся и оценка уровня знаний и социально значимых качеств, характеризующих систему отношений человека к обществу и к коллективу по таким аспектам как гуманный, духовный, коммуникативный, толерантный, креативный, трудовой. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач: u определение уровня воспитанности учащихся; u анализ аспектов, влияющих на уровень воспитанности ребёнка; u подготовка решений и реализация мер, направленных на совершенствование учебно-воспитательной работы, осуществляемой учителями-предметниками, классными руководителями. Методическая стратегия исследования включает в себя анкетный опросник, вопросы которого ориентированы на выявление уровня воспитанности учащихся по таким аспектам как гуманный, духовный, коммуникативный, толерантный, креативный, трудовой. Детям предлагаются вопросы с вариантами ответов. Обучающиеся должны выбрать один из предложенных ответов. Затем, собрав анкеты, необходимо их обработать по следующей схеме: Наименование класса:__________________________________________________________________________ Ф.И.О. классного руокводителя:___________________________________________________________________ Количество опрошенных: ________________________________________________________________________

Вопрос	Кол-во уч-ся, выбравших ответ	% от количества опрошенных
1. Если твой одноклассник совершает ошибку, оплошность, то ты: А) не обращаешь на это внимание Б) подсмеиваешься над ним В) оказываешь поддержку
2.Я всегда рад присоединиться к большой компании, например, встретиться с друзьями, пойти с ними погулять, принять участие в интересном общественном мероприятии А) да Б) это зависит от компании В) не люблю большие компании
3.Если ты обещаешь родителям или другу выполнить какое-либо дело, но у тебя возникают затруднения, то ты: А) выполняю обещание, даже если мне это доставляет неудобство Б) прошу отсрочку или прошу выполнить кого-нибудь другого В) особенно не беспокоюсь, решаю, что ничего не поделаешь
4.Культура России богата, потому что, Россия многонациональная страна, считаешь ли ты это утверждение абсолютно верным: А) да Б) возможно это и так В) меня это не интересует
5.Занимаешься ли ты какой-нибудь творческой деятельностью (посещаешь художественную, танцевальную, театральную студию и.т.д.)? А) да Б) раньше занимался(ась), теперь нет В) никогда не занимался(ась)
6.Есть ли у тебя постоянные обязанности по дому? А) да Б) помогаешь иногда по просьбе родителей В) твоя обязанность - учиться
7.Затраты на больных и инвалидов – пустая трата денег? А) да Б) нет В) это дело государства
8.Вызывает ли у тебя трудность выступать перед большой аудиторией А) да Б) иногда – да В) нет, я этого не боюсь
9.Если родители обещают купить тебе обновку, но у них возникают материальные затруднения, то ты: А) требую, так как обещания надо выполнять Б) немного жду, потом напоминаю В) отказываюсь от обновки
10.Ты зашел в кафе пообедать. Есть свободное место за столиком, где сидит человек другой расы. Твои действия, ты останешься в кафе обедать? А) да Б) нет В) подумаю, смотря, какая ситуация
11.Стараешься ли ты украсить свою комнату, сделать её более уютной? А) да, мне нравится этим заниматься Б) мне нравится уют и красота, но пусть их создают другие В) я не обращаю на это внимание
12.Если в школе какой–либо предмет дается тебе с трудом, то ты: А) особенно не переживаешь, оставляешь все как есть Б) стараешься дополнительно заниматься по этому предмету В) усиленно готовишься только перед контрольными работами
13.К тебе обращается ребёнок-инвалид с вопросом: А) ты разговариваешь с ним естественным образом Б) ты отходишь от него, не знаешь как себя вести В) прохожу мимо
14.Приехав в детский лагерь, легко ли ты знакомишься с незнакомыми ребятами? А) да Б) я присматриваюсь к новым ребятам В) я испытываю трудности
15.Как ты ведёшь себя при посторонних людях, в общественных местах? А) стараюсь продемонстрировать хорошие манеры Б) по разному В) всегда и везде веду себя одинаково
16.Если бы к вам в класс пришли новички-беженцы из других регионов, как бы ты к ним отнёсся А) постарался поддержать их, помог привыкнуть к новой школе Б) отнёсся к ним спокойно, но дружить не стал бы В) отнёсся к ним отрицательно – пусть живут на своей земле
17.В свободное время ты пошел бы: А) в музей, на художественную выставку Б) на стадион В) посидел бы дома
18.Доводишь ли ты любое дело до конца? А) всегда Б) зависит от важности дела В) нет, не обязательно
19.Тебя просят послать книги в детский дом. Что ты сделаешь? А) отбираю интересные и приношу Б) принесу книги, которые я прочитал В) если все принесут, я тоже кое-что отберу
20.Можешь ли ты, организовать игру, работу в коллективе? А) да Б) это зависит от коллектива ребят В) я не люблю быть организатором
21.Тебя учитель просит выполнить общественное поручение, которое для тебя кажется невыполнимым. А) сделаю все что смогу Б) обращусь за помощью В) объясню, что я выполнить его не могу
22.Мне трудно представить, что моим другом может стать человек другой веры А) да Б) нет В) для меня это не главное
23.Есть ли у тебя любимый писатель, поэт, художник, композитор? А) да Б) есть произведения, которые мне нравятся, но их авторов я не знаю В) нет, я этим не интересуюсь
24.Если твоя семья ждет прихода гостей (идет уборка комнат, готовиться угощение), то ты: А) активно помогаешь Б) помогаешь, только если гости приходят к тебе В) занимаешься своими делами или уходишь из дома, чтобы не мешать
25.Ты заметил среди гостей грустную девочку (мальчика), которая(ый) одиноко сидит в стороне. Что ты сделаешь? А) ничего, какое моё дело Б) не знаю заранее, как сложатся обстоятельства В) подойду и непременно заговорю
26.Вашему классу поручили дело – посадить дерево около школы, твои действия: А) ты считаешь, что это должен делать весь класс Б) ты соберешь группу ребят В) ты бы смог это сделать сам, самостоятельно
27.Если тебе сказали, что твой друг нечестно ведёт себя по отношению к тебе, то ты: А) перестал бы с ним общаться Б) стал бы внимательно следить за его поведением, ждать, когда он себя выдаст В) открыто сказал бы ему о своих подозрениях
28.Одноклассник пришёл к тебе в гости неряшливо одет. Это тебя раздражает? А) да Б) нет В) внешний вид не имеет значение
29.Нравится ли тебе читать в книгах художественные описания пейзажей, явлений природы, переживаний героев? А) нет, я стараюсь пропускать эти места в книге, не люблю их читать Б) читаю иногда, если есть настроение В) да, я всегда внимательно читаю такие описания.
30.Ты пришел на уборку школы, и видишь, что все уже трудятся. Что ты сделаешь? А) постою с ребятами, потом видно будет Б) уйду домой, если не будут отмечать присутствующих В) присоединюсь к кому-нибудь, стану работать с ними.
Преобладание аспекта воспитанности:	Кол-во уч-ся	%
Гуманный (I) Коммуникативный (II) Духовный (III) Толерантный (IV) Креативный (V) Трудовой (VI)
Уровень воспитанности учащихся:	Кол-во уч-ся	%
Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень

Критерии уровня воспитанности, основанные на ключевых компетенциях

III

№ вопроса

5 баллов

3 балла

1 балл

№

вопроса

5 баллов

3 балла

1 балл

№ вопроса

5 баллов

3 балла

1 балл

№ вопроса

5 баллов

3 балла

1 балл

№ вопроса

5 баллов

3 балла

1 балл

№ вопроса

5 баллов

3 балла

1 балл

Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 604; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 5 678 9 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!