Влюбчивость - это как горение хвороста. Если к тебе она быстро пришла, то так же быстро и потухнет. © Александр Дьяков 953 - | 778 - или читать все...
Обратная связь Пожаловаться на материал

И степени выраженности нарушений


⇐ ПредыдущаяСтр 11 из 11

Чтения и письма

При одном и том же виде дислексии или дисгра-фии уровень недоразвития тех или иных функций, степень выраженности нарушений чтения и пись­ма может быть различной. Так, при тяжелой сте­пени дисграфии, обусловленной несформированно-стью языкового анализа и синтеза, у ребенка отме­чается недоразвитие как анализа предложений на слова, так и фонематического анализа и синтеза. При легкой степени этого вида дисграфии может наблюдаться лишь недоразвитие сложных форм


 


фонематического анализа. В связи с этим и направ­ления логопедической работы будут дифферен­цироваться с учетом симптоматики и степени вы­раженности нарушения, а также этапа формиро­вания навыков чтения и письма.

Принцип комплексности

Во многих случаях возникновение дислексии и дисграфии обусловлено недоразвитием устной ре­чи, несформированностью языковых обобщений. В то же время дислексия и дисграфия не являются изолированными друг от друга нарушениями. Они вызываются едиными механизмами и тесно связа­ны с нарушениями устной речи. В связи с этим ло­гопедическое воздействие при коррекции этих рас­стройств осуществляется на весь комплекс рече­вых нарушений (устной речи, чтения и письма).

Принцип системности

Коррекция каждого вида дислексии и дисгра­фии осуществляется на основе использования сис­темы методов. Использование определенных мето­дик определяется целью, задачами логопедической работы, местом данного логопедического занятия в общей системе коррекционного процесса.

С другой стороны, принцип системности предпо­лагает формирование речи в единстве всех ее ком­понентов как единой функциональной системы.

Принцип деятельностного подхода

Процессы чтения и письма рассматриваются как сложная многоуровневая деятельность, включаю­щая большое количество операций. Первоначаль-


 


120


121


 

 


но ставится задача формирования нарушенных операций этой деятельности. Постепенно по мере автоматизации отдельных операций формируется целостная структура этой деятельности, при этом основное внимание уделяется операциональному компоненту речевой деятельности.

Принцип поэтапного («пошагового») формирования психических функций

В процессе коррекции дислексии и дисграфии необходимо минимальное введение трудностей, так как эти нарушения связаны с «поломкой» нор­мального психофизиологического механизма осу­ществления речевой деятельности.

В связи с этим на каждом логопедическом заня­тии необходимо усложнять либо речевой матери­ал, либо характер задания. Рекомендуется давать новые задания на наиболее простом речевом ма­териале, постепенно его усложняя.

В процессе коррекции дислексии и дисграфии выделяются определенные этапы логопедической работы. Выделение этапов учитывает последова­тельность формирования данной функции в онто­генезе (см. онтогенетический принцип), поэтап­ность формирования умственных действий, а также «пошаговый» характер .формирования психиче­ских функций.

При коррекции дислексии и дисграфии ставит­ся задача формирования умственных действий (дифференциации фонем, фонематического ана­лиза и синтеза и т. д.). Становление умственных действий представляет собой сложный и длитель­ный процесс. Вначале то или иное действие осу­ществляется с опорой на развернутые внешние действия, но в дальнейшем внешние действия сокращаются, свертываются, автоматизируются


и постепенно переводятся во внутренний план, становятся умственными действиями, т. е. инте-риоризуются (П. Я. Гальперин и др.).

Онтогенетический принцип

В процессе формирования функций, обеспечи­вающих овладение чтением и письмом, необходи­мо учитывать этапы и последовательность их фор­мирования в онтогенезе.

Так, в процессе коррекции аграмматической дис­лексии и дисграфии учитывается, в частности, пос­ледовательность формирования словоизменения в онтогенезе: дифференциация существительных единственного и множественного числа именитель­ного падежа, закрепление употребления форм ви­нительного, далее творительного, родительного, дательного падежей без предлогов, в дальнейшем уточнение в импрессивной и экспрессивной речи предложно-падежных конструкций.

При коррекции дисграфии на почве наруше­ния языкового анализа и синтеза формирование фонематического анализа осуществляется с уче­том онтогенетической последовательности появ­ления форм фонематического анализа. Вначале проводится работа по определению наличия или отсутствия звука в слове, затем осуществляется закрепление умения выделять первый и после­дний звук в слове, места звука (начало, середи­на, конец). В дальнейшем формируется умение определять количество, последовательность зву­ков в слове, место звука в слове по отношению к другим звукам.

С учетом этих принципов и разработано содер­жание логопедических занятий по коррекции на­рушений чтения и письма, представленных в дан­ном пособии.


 


122


123


 

МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА

ПРИМЕРНЫЕ КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ

ПО КОРРЕКЦИИ ДИСГРАФИИ

НА ШКОЛЬНОМ ЛОГОПЕДИЧЕСКОМ ПУНКТЕ

(2 класс)

КОНСПЕКТ 1

Темы

Логопедическая: развитие фонематического
анализа и синтеза слов различной звукослоговой
структуры.                                                              -

Лексическая: зима.

Грамматическая: второй способ обозначения мягкости согласных на письме посредством мяг­кого знака; разделительный Ь.

Цели:

1) развивать фонематические обобщения в про­
цессе упражнений по звуковому анализу и синтезу
слов;

2) формировать умение различать на слух твер­
дые и мягкие фонемы;

3) развивать слуховую память и слуховое вос­
приятие;

4) научить обозначению мягкости согласных на
письме с помощью Ь;

5) прививать умение ориентироваться в лекси­
ческих и грамматических признаках слова;

6) расширять словарный запас прилагательных
и глаголов по теме «Зима».

Оборудование: картинки, дидактический мате­риал.

124


План и ход занятия

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Каждый из детей загадывает по одной загадке. После отгадывания каждой загадки соответствую­щая картинка выставляется на доске.

Загадки

1. Кручу, урчу, знать ничего не хочу. (Вьюга.)

2. Летом бродит без дороги между сосен и берез.
А зимой он спит в берлоге, от мороза прячет нос.

(Медведь.)

3. Кто всех пугается, под кустом спасается? (Заяц.)

4. Чтобы осень не промокла, не прокисла от воды,
превратил он лужи в стекла, сделал снежными
сады. (Мороз.)

5. У нас под крышей белый гвоздь висит. Солн­
це взойдет, гвоздь упадет. (Сосулька.)

III. Выделение мягких согласных из слов-от­
гадок. Запись слов-отгадок с комментировани­
ем и проговариванием.

— Назовите по картинкам слово, в котором пос­
ледний согласный мягкий. (Медведь.) Назовите
последний звук в слове. (ТЬ.) А как мы напишем
слово? (Медведь.) Какую букву надо написать на
конце слова? (Мягкий знак.) Почему? (Потому что
последний согласный мягкий.)

— Почему в этом слове после М—Е? (Слово запи­
сывается в тетради с проговариванием и комменти­
рованием.)

— Назовите слово с мягким согласным в сере­
дине. (Сосулька.)

— Какой мягкий согласный в этом слове? (ЛЬ.)
Какой по счету этот звук? (5-й.) Какую букву надо
написать после буквы Л? Почему?

125


 


— Найдите слово с мягким согласным в начале
слова. (Вьюга.) Какой мягкий звук? (ВЬ.) Слива-,
ется ВЬ с последующими звуками или разделяет­
ся в произношении: ВЬ-юга? (Не сливается.) Ка­
кую букву надо написать после В? (Ь.) Это какой
мягкий знак? (Разделительный.) Почему? (ВЬ не
сливается с Ю.)

Запись слова.

IV. Сообщение темы урока.

— Сегодня мы будем продолжать работать над
словами, в которых пишется Ь.

V. Развитие звукобуквенного анализа и син­
теза слов.

1. Развитие фонематического синтеза. Отгадай­
те слово: сначала ЛЬ, потом Д, потом И, потом Н,
потом А. (Льдина.)

2. Развитие фонематического анализа.

а) Отгадывание слова.

— Это слово — часть суток; чтобы узнать это сло­
во, вы должны задать вопросы о звуках и буквах
этого слова.

Дети задают вопросы: Сколько звуков в слове? Сколько букв? В этом слове первый согласный твердый или мягкий? (Это слово ДЕНЬ.)

б) Работа со звукобуквенной линейкой.

У каждого ученика звукобуквенная линейка.

Логопед называет слово и задает следующие воп­росы: Сколько звуков в этом слове? Сколько букв? На каком по счету месте надо писать Ь? Почему?

Предлагаемые слова: ХЛОПЬЯ, ДЕНЬКИ, ЖИ­ЛЬЕ, ДЕКАБРЬ.

в) Развитие позиционного анализа.

На магнитной линейке картинки: коньки, дере­вья, голубь, ель, календарь.

Логопед предлагает назвать картинки:

— Возьмите картинку, название которой состо­
ит из одного слога (ЕЛЬ).


 

— Какой согласный звук в конце слова? (ЛЬ.)

— Как он обозначается на письме? (Буквами Л
и Ь.)

— Возьмите картинку, в названии которой звук
ВЬ между гласными Е—Я. (Деревья.)

— Какую букву вы напишете перед Я? (Ь.) Ка­
кой это мягкий знак? (Разделительный.) Что он по­
казывает? (Что согласный ВЬ не сливается с глас­
ной Я.)

— Возьмите картинку, в названии которой пос­
ле А слышится РЬ. (Календарь.)

— Какую последнюю букву вы напишете в кон­
це слова? (Ь.) Почему?

— Возьмите картинку, в названии которой У слы­
шится перед звуком ПЬ. (Голубь.) А какие буквы
вы напишете в конце этого слова? (БЬ.) Почему?

 

• ь

• ь -

г) Запись слов по картинкам предыдущего зада­
ния.

д) Развитие фонематических представ­
лений.

Логопед дает задание подобрать к схе­мам слова.

На движущейся ленте воспроизводят­ся схемы (обозначения цветом по Горец-кому).

1-я схема — Ь в конце слова, 2-я — Ь между мяг­кими согласными, 3-я — Ь между мягким и твер­дым согласным, 4-я — разделительный Ь.

е) Запись придуманных слов в тетради.

VI. Работа со словосочетаниями.

— О каком времени года напоминают вам сло­
ва: ВЬЮГА, МЕТЕЛЬ, СОСУЛЬКИ? (О зиме.) Пос­
ле какого времени года приходит зима? (После
осени.) А какому времени года уступает она свои
права? (Весне.)

— Назовите зимние месяцы. Какие мягкие со­
гласные звуки слышатся в конце этих слов? (РЬ,
РЬ, ЛЬ.)


 


126


127


 


 

— В декабре уже морозы, правда, не такие силь­
ные, как в январе. Как можно по-другому сказать
вместо МОРОЗЫ В ДЕКАБРЕ? (Декабрьские мо­
розы.) В слове ДЕКАБРЬСКИЕ после какой буквы
вы напишете Ь? (После Р.) ЯНВАРСКАЯ — какие
мягкие согласные звуки? (Их нет.) Надо ли писать
Ь после Р в слове ЯНВАРСКАЯ? (Нет.) Почему?
(Р —твердый звук.)

— В феврале становится уже теплее, иногда бы­
вают даже оттепели; как назвать ОТТЕПЕЛЬ В
ФЕВРАЛЕ? (Февральская оттепель.) В слове ФЕВ­
РАЛЬСКАЯ пишется Ь? После какой буквы? (Л.)
Почему?

Запись родственных слов: ДЕКАБРЬ — ДЕ­КАБРЬСКИЙ, ЯНВАРЬ — ЯНВАРСКИЙ, ФЕВ­РАЛЬ — ФЕВРАЛЬСКИЙ.

VII. Работа с текстом.

— Известный русский поэт А. Блок написал
очень красивое стихотворение о зиме. Оно написа­
но на доске, но некоторые слова в нем зашифрова­
ны. Их надо отгадать, и тогда мы сможем прочи­
тать выразительно это стихотворение.

На доске стихотворение, в некоторых словах про­пущены буквы.

Снег да снежные узоры,

В поле в(5—2), разговоры,

В п(4—4) часов уж т(4—2).

Д(4—4) — к(6—4), снежки, салазки:

Вот она зима.

Логопед объясняет шифровку слов: первая циф­ра означает, сколько букв в слове, а вторая — на каком месте пишется буква Ь (слова: ВЬЮГА, ПЯТЬ, ТЬМА, ДЕНЬ, КОНЬКИ).

Дети выходят к доске и вписывают слова в текст. А потом выразительно читают написанное стихотворение.

VIII . Подведение итогов занятия.


КОНСПЕКТ 2

Темы

Логопедическая: развитие фонематического анализа и синтеза слов различной звукослоговой структуры (продолжение).

Лексическая: зима.

Грамматическая: второй способ обозначения мягкости согласных на письме посредством мяг­кого знака; разделительный Ь.

Цели:

1) развивать фонематические обобщения в про­
цессе упражнений по звуковому анализу и синтезу
слов;

2) формировать умение различать на слух твер­
дые и мягкие фонемы;

3) развивать слуховую память и слуховое вос­
приятие;

4) научить обозначению мягкости согласных на
письме с помощью Ь;

5) прививать умение ориентироваться в лекси­
ческих и грамматических признаках слова;

6) развивать морфологический анализ и синтез;

7) расширять словарный запас прилагательных
и глаголов по теме «Зима».

План и ход занятия

I. Организационный момент.

П. Беседа о зиме.

— Поговорим о приметах зимы. Какая погода
зимой? Что бывает зимой? (Холод, мороз, ветер,
вьюга, снег, метель.)

— Да, зима — это холод, мороз, ветер, вьюга, ме­
тель, снег, лыжи, коньки, веселье. В каких словах


 


128


5. Нарушение чтения и письма


129



пишется Ь? (ВЬЮГА, МЕТЕЛЬ, КОНЬКИ, ВЕСЕ­ЛЬЕ.) После каких букв пишется Ь в этих словах? (ВЬЮГА — после В, МЕТЕЛЬ — после Л, КОНЬ­КИ — после Н, ВЕСЕЛЬЕ — после Л.)

III. Работа с однокоренными словами.

— Зимой ребята очень любят играть в снежки. Сейчас и мы поиграем в игру-соревнование «Кто дальше бросит снежок?» Выиграет эту игру тот, кто назовет больше однокоренных слов.

Условие игры следующее: сколько однокорен­ных слов назвал, на столько метров брошен сне­жок.

Ученики по очереди работают у доски. Логопед называет одно слово, дети придумывают одноко-ренные слова.

На доске наглядное пособие с изображением фи­гуры мальчика и траектории полета снежков.


Речевой материал:

1. ЗИМА (ЗИМНИЙ, ЗИМОВЬЕ, ЗИМУШКА).
В каком из этих слов вы напишете разделитель­
ный мягкий знак? (ЗИМОВЬЕ.)

2. ЛЫЖИ (ЛЫЖНИК, ЛЫЖНИЦА, ЛЫЖНЯ,
ЛЫЖНЫЙ). В каком слове есть Ь? (Нет.)

3. ЛЕД (ЛЬДИНА, ЛЕДЯНОЙ, ОЛЕДЕНЕЛ).
В каком слове есть Ь?

4. СНЕГ (СНЕЖОК, СНЕГОВИК, СНЕЖИНКА,
СНЕГУРОЧКА). В каком слове Ь?

5. КОНЬКИ (КОНЬКОБЕЖНЫЙ, КОНЬКОБЕ­
ЖЕЦ). В каком слове Ь?

6. ВЕСЕЛО (ВЕСЕЛЬЕ, ВЕСЕЛЫЙ, ВЕСЕЛИТЬ).
В каком из этих слов пишется Ь?

Определяется победитель.

— Итак, в каких же словах вы напишете Ь? (ЛЬДИНА, КОНЬКИ, КОНЬКОБЕЖНЫЙ, КОНЬ­КОБЕЖЕЦ, ВЕСЕЛЬЕ.) Запишем эти слова. В каком из этих слов Ь разделительный? (ВЕСЕ­ЛЬЕ.)

IV. Разгадывание кроссворда.

 

 

 

          
         
           
           

131


 


 

— Порисуем на снегу (на доске кроссворд).

— Отгадаем кроссворд. Впишите следующие
слова: 1) слово, противоположное по значению сло­
ву НОЧЬ (ДЕНЬ); 2) слово, близкое по значению
словосочетанию ДИКОЕ ЖИВОТНОЕ (ЗВЕРЬ);
3) слово, близкое по значению слову ВЬЮГА (МЕ­
ТЕЛЬ); 4) слово, близкое по значению слову ПО­
ЛЫНЬЯ (ПРОРУБЬ). Какой звук слышится в кон­
це этого слова? (ПЬ.) А какие буквы вы напишете
в конце этого слова? (БЬ.) Почему?

V . Подбор прилагательных и глаголов к сло­вам кроссворда.

Ученики подбирают карточки с прилагательными или глаголами. У каждого свой вариант.

— Сейчас мы будем подбирать к словам крос­
сворда прилагательные и глаголы.

— Первое слово ДЕНЬ. Какой может быть день
зимой? (Дети подбирают прилагательные: день —
короткий, холодный, морозный, солнечный, зим­
ний.)

— А какая может быть НОЧЬ зимой? (Ночь —
долгая, морозная, звездная, светлая, холодная,
морозная.)

— Второе слово ЗВЕРЬ. Подберите слова, кото­
рые отвечают на вопрос: «Что делают звери зи­
мой?» (Медведь — спит в берлоге. Волк — бродит
по лесу. Заяц — прячется под кустом. Белка — гре­
ется в дупле. И т. п.)

— Третье слово МЕТЕЛЬ. Подберите слова, ко­
торые отвечают на вопрос: «Что делает метель?»
(Метель воет, шумит, гудит и т. д.)

— Четвертое слово ПРОРУБЬ. Какая вода в про­
руби? (Ледяная, холодная, обжигающая и т. д.)

— А какой снег зимой?

— Снег что делает?


VI . Дидактическая игра «Умный телефон».
На доске наглядное пособие «Умный телефон».

— В лесу на снегу расписываются лапами звери
и птицы. Поищем их следы. Чьи ты видишь сле­
ды? (У каждого ученика карточка.)

Дети произносят: «Я нашел лисьи следы», «Я увидел птичьи следы» и т. д.

— На доске «Умный телефон», который помо­
жет дозвониться до того жителя леса, чьи следы
вы нашли.

Дети набирают слово и комментируют его (ли­сьи, заячьи, оленьи, птичьи, беличьи). После каж­дого слова логопед задает вопрос:

— Какой здесь Ь? Что он показывает? (Пока­
зывает, что согласный не сливается с гласным.)

VII . Выделение слов с разделительным Ь из
текста.

— За всеми зимними развлечениями дети не за­
бывают и о зимующих птицах. Какие это птицы?
(Снегирь, воробей, ворона и т. д.)

— Одна из этих птиц будет у нас почтальоном.
Название этой птицы оканчивается мягким соглас­
ным звуком. Кто это? (Снегирь.)

Вывешивается изображение снегиря. Это кар­тинка с конвертом.

— Снегирь принес нам много газетных вырезок
о зиме. Заметки раздаются детям.

— Выберите и прочитайте из текста заметки
только те слова, в которых пишется разделитель­
ный Ь.

— Отложите заметки в сторону и запишите сло­
ва с разделительным Ь по памяти.

VIII . Диктант.

— Я составила рассказ о зиме. Послушайте его.

Снег пушистыми хлопьями засыпал сучья де­ревьев, землю, крыши. Мороз сковал льдом реку.


 


132


133


 

 


Тихо в лесу. Спит в берлоге медведь. В дупле большого дуба проводит зиму серенькая белка. Под кусты ведут заячьи и лисьи следы.

Холодно и голодно зимой птицам. Школьники делают для них кормушки.

Раздолье детям. Можно играть в снежки, ходить на лыжах, бегать на коньках по льду.

— А теперь запишите этот рассказ.

IX . Домашнее задание: нарисовать картину
«Зима».

X . Подведение итогов занятия.

КОНСПЕКТ 3

Темы

Логопедическая: развитие фонетического ана­лиза на материале слов различной звукослоговои структуры.

Лексическая: части тела.

Грамматическая: безударная гласная в корне, проверяемая ударением.

Цели:

1) развитие слогового анализа и синтеза;

2) формирование фонематического анализа, син­
теза, представлений;

3) расширение словарного запаса по теме «Час­
ти тела»;

4) формирование умения понимать переносное
значение слов, фразеологизмов;

5) закрепление синтагматических связей суще­
ствительного и прилагательного.

134


План и ход занятия

I . Организационный момент.

— Здравствуйте! Сядет тот, в чьем полном име­
ни а) 2 гласных; б) гласные И, А; в) гласные А,
И, А.

П. Знакомство с лексической темой.

— Вспомним песенку про забавного человечка.
(Дети проговаривают хором, логопед рисует на дос­
ке человечка.)

Точка, точка, запятая, Минус, рожица кривая. Палка, палка, огуречик, Вот и вышел человечек.

— Этот человечек поможет нам познакомиться
с названием частей тела.

III. Развитие слогового и звукового анализа и синтеза в процессе работы со «слоговичками».

— «Слоговички» помогут нам правильно назвать
части тела. А мы поможем «слоговичкам» встре­
титься, чтобы получилось слово.

— У кого «слоговичок» несет груз — целое сло­
во? (ГРУДЬ.) Слово выставляется на фланелеграфе.

— У кого «слоговичок» несет слог, где после­
дний согласный ТЬ? (КОТЬ.)

— У кого недостающая часть слова? (ЛО: полу­
чается ЛОКОТЬ.)

— У кого слог, читая который мы вспоминаем
правило: ЖИ—ШИ пиши с буквой И? (ЖИ.)

— Кто добавит слог до слова? (ВОТ: получается
ЖИВОТ.)

— У кого слог, где после ВЬ слышится И? (ВИ.)

— Какой «слоговичок» пойдет ему навстречу?
(БРО.)

— У кого слог, где И слышится между КЬ и С?
(КИС.)

135


 


 

— Какой слог надо добавить, чтобы получилось
слово? (ТИ.)

— У кого слог с мягким согласным, обозначен­
ным с помощью Ь? (ПАЛЬ.)

— Какого «слоговичка» не хватает? (ЦЫ.)

— Прочитайте полученные слова. (ГРУДЬ, ЛО­
КОТЬ, ЖИВОТ, БРОВИ, КИСТИ, ПАЛЬЦЫ.)

IV . Тренировочные упражнения в написании
слов с безударной гласной в корне, проверяемой
ударением.

1. На доске слова с пропущенной гласной:
ГЛ.ЗА, СП.НА, ПЛ.ЧО, Щ.КА, Б.ДРО.

Логопед дает задания: а) прочитайте слово, б) на­зовите ударный гласный, в) какая буква безударная, г) как проверить написание безударной гласной в этом слове (дети подбирают родственные слова).

— Какое правило мы вспомнили? (О правописа­
нии безударных гласных.)

Дети вспоминают правило правописания безу­дарных гласных в корне.

— Через некоторое время вы должны будете за­
писать эти слова в тетради. Запомните их написа­
ние (запись закрывается).

2. Запись слов по памяти.

— А теперь проверьте, правильно ли вы записа­
ли слова (запись открывается).

V. Развитие слуховой памяти, закрепление
названий частей тела. Игра «Эстафета».

— Передавая друг другу куклу, надо назвать
часть тела, повторив те, которые уже названы ва­
шими товарищами. Например:

1-й ребенок: голова; 2-й: голова, шея; 3-й: голо­ва, шея, волосы и т. д.

VI . Закрепление правила переноса слова.

— Из названных слов запомните те, которые
нельзя переносить:

136


КОЛЕНО, ШЕЯ, ЛОБ, БРОВИ. Почему слова ШЕЯ, ЛОБ нельзя переносить?

ЯЗЫК, СПИНА, ЩЕКИ, УШИ, ТОРС. Почему слова ЯЗЫК,.УШИ, ТОРС нельзя переносить?

— Вспомните выбранные вами слова и запиши­те их в тетради.

VII . Развитие фонематических представле­ ний.

На доске изображение гнома, в руках у которо­го схемы слов (лента передвигается, меняются схемы).

Гном дает задание: подобрать к схеме слова, обо­значающие части тела.

 

(нос, рот, зуб, лоб, рты, лбы);

(шея);

(ухо, уши);

137

4) 5) 6)

7)

2. Игра «Чем отличаются?»

 


(зубы, щеки, носы); (голова, борода, волосы);

(плечо, плечи, бедро, бедра, глаза, брови, кисти).

(глаз, торс).

(Все точки на схеме одного цвета).

VIII. Физкультминутка.

— Сейчас мы отдохнем. Удобно сядьте. Глаза
закройте. Расслабьтесь. По моей команде сосредо­
точьте внимание на той части тела, которую я на­
зову. Покажите ее.

— Рука правая! Нога левая! Кисть правой руки!
Левый палец! Кончик пальца! И т. д.

IX . Работа над антонимами и многозначнос­
тью слов.

1. Игра с мячом «Лови—говори» (или «Скажи наоборот»).

Логопед бросает мяч одному из детей, называя словосочетание. Поймав мяч, ученик должен по­добрать противоположное по значению словосоче­тание.

Речевой материал

светлые волосы широкое лицо жидкие волосы узкдя спина частые зубы короткая шея длинные пальцы Жесткие волосы слабые руки низкий лоб

темные волосы узкое лицо густые волосы широкая спина редкие зубы длинная шея короткие пальцы мягкие вблосы сильные руки высокий лоб


 


На доске рисунки двух клоунов.

— Этих двух клоунов-близнецов нарисовал ху­
дожник-весельчак. Это Бим, а это Бом. Бим и Бом
очень похожи, они близнецы. Но все же, если по­
смотреть повнимательнее, они отличаются друг от
друга. Скажите, чем они отличаются? (У Бима тем­
ные волосы. У Бома — светлые. У Бима короткая
шея, а у Бома — длинная и т. п.)

— А чем отличается их одежда? (На голове у
Бима..., а у Бома — ... В левой руке Бима — ..., а
у Бома — ...)

3. Добавление названий частей тела к слову-при­лагательному.

— Я буду называть прилагательные. А вы дога­
дайтесь, о каких частях тела идет речь.


 


138


139


Широкое — (лицо), широкие — (плечи), тон­кие —(брови, пальцы, ноги, руки), густые — (во­лосы, ресницы, брови), крупный — (нос), ост­рое —(колено).

Существительные называются вместе с прила­гательными.

4. Рисование портрета.

— Знание частей тела, умение подбирать к ним
слова-определения помогают нам в описании вне­
шности человека.

— Возьмите цветные карандаши и чистый лист
бумаги. Вы художники. Вам надо нарисовать порт­
рет девочки, которую вы никогда не видели. Виде­
ла я. Поэтому, задавая вопросы мне, вы сможете
нарисовать портрет. Например, можете задать воп­
рос, какое у девочки лицо. Я отвечу: широкое и
круглое.

Логопед отвечает на вопросы. По окончании ра­боты дети выставляют портреты на доске.

X. Работа над фразеологизмами.

1. — Сейчас я вам покажу необычные рисунки (см. с. 142—144). На них нарисована только одна часть тела. А под рисунками — сочетания слов.

— Что художник хотел показать этой подписью?
Расшифровать, т. е. подобрать близкое по значе­
нию, слово поможет вам карта-справка.

Логопед раздает детям карты-справки.

На доске рисунки и следующие подписи к ним:

1) чувство локтя

2) зуб на зуб
не попадает

3) светлая голова

4) смотреть в оба

5) водить за нос

На картах-справках следующие слова и словосочетания:

бездельничать

чувство товарищества

быть внимательным

обманывать

умная

умный


 

6) душа в пятки         испугаться
ушла                      рассердиться

7) голова на плечах замерзнуть

8) держать ухо востро сосредоточиться

9) взять себя в руки устать

 

10) валиться с ног

11) палец о палец
не ударить

12)губы надуть

2. — А теперь вы переводчики. Запишите текст, заменяя некоторые выражения, вставляя слова из карты-справки.

ТЕКСТ

После школьных уроков мы едва не валились с ног. На логопедическом занятии мы взяли себя в руки. Работали, не хлопая ушами. Показали, что в нас развито чувство локтя.

XI. Домашнее задание и подведение итогов за­ нятия.

КОНСПЕКТ 4

Темы

Логопедическая: выделение гласных звуков из слогов и слов.

Лексическая: цирк.

Грамматическая: безударные гласные в корне, не проверяемые ударением.

Цели:

1) развитие слогового и фонематического анали­за и синтеза, фонематических представлений;


 


140


141



 


 


 


 

 

2) расширение и уточнение словаря по теме
«Цирк»;

3) формирование умения подбирать родственные
слова;

4) закреплять правописание безударных глас­
ных в корне;

5) прививать умение ориентироваться в лекси­
ческих и грамматических признаках слова.

Оборудование: картинки, дидактический мате­риал.

План и ход занятия

I . Организационный момент.

П. Сообщение темы занятия.

1. Из ряда звуков запомнить только гласные.
Найти соответствующую букву в разрезной азбу­
ке: а) Р, А, В, И, К; б) О, 3, X, Ш, У; в) Л, X, Ы,
Э, Т, Ф, М.

2. — А какие еще гласные буквы вы знаете? (Е,
Е, Я, Ю.) Что обозначают эти буквы?

— Назовите все 10 гласных букв.

3. — Очень много хлопот доставляют нам глас­
ные на письме. Ведь часто мы слышим один звук,
а обозначаем его на письме другой буквой.

— В каком случае пишется та же гласная, что и
слышится? (Если гласная находится под ударе­
нием.)

— А когда при письме возникают сомнения?
(Если гласная безударная.)

— А как проверить, какую писать гласную бук­
ву? (Если безударную гласную можно проверить,
подбираем родственные слова, в которых эта глас­
ная слышится под ударением. Если нет, то ищем в
орфографическом словаре, как пишется эта глас­
ная в слове.)

— Сегодня мы будем работать над словами с не­
проверяемыми гласными в корне.

145

III . Развитие фонематического анализа и син­теза, фонематических представлений.

На карточке изображение предметов: арбуз, пти­ца, рыба, редиска, ель, лимон, яблоко.

— Какой день недели зашифрован вверху? (Втор­
ник.)

— Для того чтобы узнать месяц, нужно запом­
нить первые буквы названий предметов, которые
изображены на карточке.

— Итак, какая же дата здесь зашифрована?
(5 апреля 2001 г.)

— А куда же я вас приглашаю? На обратной сто­
роне билета схема. Подобрав к этой схеме слово,
вы узнаете, куда мы пойдем.

— Раздаю вам билеты. Расшифруйте, на какое число выписан билет.

 


— Слушайте, я вам буду говорить разные слова.
Выбирайте нужное слово.

а) Сначала ТЬ, потом Е, потом А, потом Т, по­
том Р. (Театр.)

— Подходит ли это слово к схеме? (Не подхо­
дит, так как в нем 5 звуков и 2 гласных.)

б) Сначала КЬ, потом И, потом Н, потом О.
(Кино.)

— Подходит это слово к схеме? (По количеству
звуков да. Но в этом слове 2 гласных, а в схеме — 1.)

в) Сначала Ц, потом И, потом Р, потом К. (Цирк.)

— Подходит это слово к схеме? (Подходит, так
как в нем 4 звука, 1 гласный.)

— Какой звук слышится на 2-м месте? (Ы.)
А какую букву надо писать? (И.) Запомните это.
Подпишите слово под схемой.

IV . Работа над уточнением значения и звуко-буквенной структуры слов по теме «Цирк», за­ крепление правильного правописания безудар­ ных гласных в этих словах.

— Сегодня мы будем говорить о цирке. Артис­
ты цирка покажут нам свое умение и поиграют с
нами.

1. Кроссворд.

На доске картинка с изображением клоуна, в ру­ках у которого съемные шары. Каждый ученик «берет» по одному шару. На шарах написаны крос­сворды. На обратной стороне шара записаны вопро­сы и задания:

а) Подбери слово, близкое по значению слову
СПЕКТАКЛЬ. (ПРЕДСТАВЛЕНИЕ.)

б) Самый веселый человек в цирке. (КЛОУН.)

в) Слово, близкое по значению слову ОБЪЯВЛЕ­
НИЕ. (АФИША.)

г) Слово, близкое по значению слову ЗРИТЕЛИ.
(ПУБЛИКА.)

147

 

д) Слово, близкое по значению словам СЦЕНА,
МАНЕЖ. (АРЕНА.)

е) Слово, близкое по значению словам ХЛОПА­
ЕМ (с одобрением). (АПЛОДИРУЕМ.)

По мере заполнения кроссворда проводится ана­лиз слов по следующей схеме: назови гласные; на­зови ударный гласный; назови безударный глас­ный, который находится после звука ...; какой бук­вой мы его обозначаем?

— Клоун рад, что вы справились. Теперь клоун сможет (что делать?). (Развлекать, веселить, сме­шить, дурачить.)

 


2. Разгадывание чайнворда.

На доске картина: жонглер с кольцами (чайн­вордами). Ученики берут по 2 кольца: 1 — с кар­тинками, 1 — без картинок.

— На арене — жонглеры. Назовите ударный
гласный в слове ЖОНГЛЕРЫ. Назовите безудар­
ные гласные.

— После какого звука безударная гласная, тре­
бующая особого внимания?

— Какой буквой обозначим безударную гласную
после Ж? На кольцах задание: решить чайнворд.

а) Вписать названия картинок (предлагаются словарные слова: САМОЛЕТ — ТЕЛЕФОН — НА­РОД — ДОРОГА —АДРЕС);

149



б) самостоятельно заполнить кольцо любыми словами.

В процессе работы по вопросам логопеда дети ком­ментируют слова, которые вписывают в чайнворд.

— Жонглеры работают четко, быстро. Мы дол­
жны работать так же.

— Что делают в цирке жонглеры? (Жонглиру­
ют.) Чем они жонглируют? (Мячами, булавами,
гирями и т. д.)

3. — А теперь на арену выходят акробаты (выс­тавляется картинка, изображающая акробатов). Аналогично предыдущему заданию анализирует­ся слово АКРОБАТЫ.


4. Пирамида из однокоренных слов. На доске нарисованы пирамиды из клеточек. Сверху одной слово ХОХОТ, сверху другой — СМЕХ.

— Чем отличаются значения слов СМЕХ и ХО­
ХОТ?

— С. Я. Маршак так писал: «В слове ХОХО­
ТАТЬ звучат раскаты громкого смеха «хо-хо-тать».

— Подберем родственные слова к слову СМЕХ
(СМЕШНО, СМЕЮСЬ, СМЕШИТЬ, СМЕЯТЬСЯ,
НАСМЕШИТЬ).

— Подберем родственные слова к слову ХОХОТ
(ХОХОЧУ, ХОХОЧЕТ, ХОХОТАТЬ, ЗАХОХОТАТЬ).


 


150


151


 


5. На арене цирка эквилибристы. На доске вы­ставляется рисунок артистки, движущейся по ка­нату.

— Эквилибристы способны сохранять равнове­
сие, стоя на канате, двигаясь по канату, танцуя на
нем. Иногда их называют канатоходцами.

Проводится анализ слова ЭКВИЛИБРИСТЫ (аналогичным образом),

— Эквилибристка сделает шаг вперед лишь в
том случае, если вы определите:

а) В слове КОСТЮМ какой звук слышится меж­
ду К и С? Как пишется это слово?

б) В слове ГРИМЕРНАЯ какую букву надо пи­
сать после Р? Почему?


в) Назовите соседей звука Л в слове ТАЛАНТ?

г) Что означает слово РЕКВИЗИТ? Назовите в
этом слове безударную гласную после РЬ, безудар­
ную гласную после ВЬ?

д) Какая гласная в слове ТРЮК?

— Следующий трюк эквилибристка выполня­ет так: без остановок она должна пройти по всему канату. Чтобы помочь ей, вы должны последова­тельно, без длительных остановок, придумывать слова: с одним гласным, затем с двумя, с тремя, четырьмя, пятью гласными... Слово—шаг.

6. — А сейчас на арену цирка выходят дресси­ровщики. Что они будут делать? (ДРЕССИРО-


 


152


153


ВАТЬ, ОБУЧАТЬ, УКРОЩАТЬ ЗВЕРЕЙ.) Каких животных чаще всего дрессируют в цирке?

Проводится анализ слова ДРЕССИРОВЩИКИ.

7. — А теперь нас ждут фокусники.

Проводится анализ слова ФОКУСНИКИ.

 

Вместе с фокусниками мы тоже займемся фоку­сами. Фокус первый. С помощью волшебной па­лочки, на которой написаны волшебные буквы, бу­дем делать чудесные превращения:


а) будем превращать животных в предметы или
в других животных.

Речевой материал

ЛИС — ЛИСТ КОТ — СКОТ ВОЛ — ВОЛК ЛЕВ — ХЛЕВ ЛЕЩ —КЛЕЩ РАК —МРАК

б) а теперь предметы — в животных.

Речевой материал

МЕЛЬ — ШМЕЛЬ      ЛЕНЬ — ОЛЕНЬ

БАР — БАРС              РАБ — КРАБ

РОТ — КРОТ              ЗУБ — ЗУБР

8. Нахождение названий цирковых профессий среди графических схем слов.

 

 

 

 

 

 

• ч • • •  

 

ч

 

 

    
• • X X X  

 

 

  
• • X X •   • X

 

 

 

X X • X X  

 

 

 

  
•   •     • •\  

 


154


155


     
 


9. Слуховой диктант.

— А теперь по памяти запишите слова, связан­
ные с цирком. Я их продиктую: цирк, представле­
ние, арена, манеж, аплодисменты, жонглеры, ак­
робаты, эквилибристы, дрессировщики, реквизит,
гримерная, фокусники.

V. Составление рассказа по опорным словам и вопросам.

На доске слева записаны вопросы (интервью), справа — опорные слова.

— Я взяла интервью у артиста цирка, но не ус­
пела его ответы записать полностью. Напишите их
самостоятельно. На доске записаны опорные слова
и вопросы.

Детство

Мама и папа — воздушные акробаты

Радовать, веселить, шутить

Фантазировать, фокусничать, дресси­ровать, смеяться, общаться с публикой

Собака Тяпа-Ляпа

1) Когда вы стали
мечтать о работе
в цирке?

2) Почему вы выбрали
профессию артиста
цирка?

3) Почему же вы стали
клоуном?

4) Что должен уметь делать клоун?

Ласка

Подбирать костюм, грим

5) Ваш самый любимый
номер?

6) Как вы добиваетесь
послушания от своего
помощника Тяпы-
Ляпы?

7) Что помогает создать
образ на сцене?

156


8) С какими зрителями Дети вы более всего рады встречаться на представлении?

VI. Подведение итогов занятия. Домашнее задание.

КОНСПЕКТ 5

Темы

Логопедическая: аналогична общей теме кон­спекта.

Лексическая: зоопарк, дикие животные.

Грамматическая: развитие морфологического анализа и синтеза.

Цели:

1) развитие фонематических обобщений в про­
цессе упражнений по фонематическому анализу и
синтезу слов;

2) формирование умения анализировать морфо­
логическую структуру слова, выделять корень, суф­
фикс и окончание;

3) увеличение словарного запаса по темам «Зоо­
парк», «Дикие животные».

План и код занятия

 

I. Организационный момент. П. Проверка домашнего задания.

III. Сообщение лексической темы занятия.

— Сегодня мы будем говорить о диких живот­ных, которые живут в северных и южных стра­нах.

157


— Сейчас мы пойдем на экскурсию в очень ин­тересное место. Куда? Об этом вы узнаете, когда отгадаете слово, зашифрованное на этой схеме.

— Да, сейчас мы вспомним зоопарк и диких жи­
вотных, которые живут в наших лесах и в южных
странах.

— Слово ЗООПАРК — сложное слово, оно состо­
ит из двух частей. Какие это части? (300, ПАРК.)
Как по-другому называют зоопарк? (ЗООСАД.)
Какая общая часть этих двух слов: ЗООПАРК,
ЗООСАД? (300.) Что значит 300? (Зоологический.)
А что такое зоологический парк? (Парк для жи­
вотных.)

IV . Развитие фонематического анализа и син­теза.

1. — Мы входим в зоопарк. Сначала мы будем смотреть животных, которые обитают в наших ле­сах. Будем отгадывать этих животных и ставить картинки с их изображением в левой части доски. В названии первого животного после Ы слышится СЬ. Кто это? (РЫСЬ.) В названии следующего жи­вотного звук Л слышится между О и К. Кто это? (ВОЛК.) В названии этого животного третий звук по счету — Д. Кто это? (МЕДВЕДЬ.) В названии какого животного после звука А слышится Я? (ЗАЯЦ.) Третий по счету звук С. Кто это? (ЛИСА.) Перед СЬ слышится О. Кто это? (ЛОСЬ.)

Одновременно с отгадыванием на доске расстав­ляются картинки.

— В нашем зоопарке звери живут со своими де­
тенышами. Кто они? Назовите их. У рыси ..., у вол­
ка ..., у медведя ..., у зайца ..., у лисы ..., у лося ... .

— Послушайте еще раз названия животных и
скажите, какая общая часть этих слов (АТА, ЯТА).


Назовите слова, в которых вы напишете ЯТА. На­зовите слова, в которых вы напишете не ЯТА, а АТА. Почему в словах ВОЛЧАТА, ЗАЙЧАТА пи­шется АТА? (ЧА-ЩА пишется с А, хоть звуки Ч, Щ мягкие.)

На доске записывается АТА, ЯТА.

— Какой звук в этих звукосочетаниях может из­
меняться (ЗАЙЧАТА — ЗАЙЧАТКИ — ЗАЙЧА-
ТОК — ЗАЙЧАТКАМ; ЛИСЯТА — ЛИСЯТКИ —
ЛИСЯТОК — ЛИСЯТКАМ)? Звук А. Значит, ка­
кая часть слова А? (Окончание.) А меняется АТ,
ЯТ? (Нет.) Какая это часть слова? (Суффикс.) Что
показывают суффиксы АТ, ЯТ в этих словах, что
они обозначают? (Названия детенышей животных.)

— Запишите в тетрадях названия детенышей жи­
вотных под суффиксами АТ (слева), ЯТ (справа).

2. — А теперь мы пойдем смотреть животных, ко­торые живут в жарких странах. Вот мы видим стрел­ку с надписью. Отгадайте эту надпись:

Это очень интересное слово, в котором 7 звуков, все согласные звуки мягкие, а все гласные — это звуки И. (ХИЩНИКИ.)

— Что значит ХИЩНИК?

— Какие же хищники есть в нашем зоопарке?
В первой клетке царь зверей, самый сильный, са­
мый гордый, самый опасный. Но название этого
самого сильного зверя всего из 3 звуков. Кто же
это? (ЛЕВ.)

Выставляется картинка с изображением льва.

— Лев — это он, а если она? (ЛЬВИЦА.) А как
называются детеныши льва и львицы? (ЛЬВЯ­
ТА.)

— Во второй клетке хищник тоже очень свире­
пый. В его названии 4 звука. Кто это? (ТИГР.)
В клетке тигр, тигрица и детеныши. Как называ-


 


158


159



В  О

о

о

к

ются детеныши тигра? (ТИГРЯТА.) Какой суффикс пишется в словах ТИГРЯТА, ЛЬВЯТА? (ЯТА.) За­пишите эти слова под суффиксом ЯТ и подчеркни­те суффикс.

— Пойдем дальше. В этой клетке черная, ковар­
ная, ловкая, быстрая ... В названии этого живот­
ного 7 букв. Кто это? (ПАНТЕРА.) Это слово как
слышится, так и пишется.

— В двух соседних клетках звери, в названии
которых 4 последних звука звучат одинаково. Пос­
ледняя буква этих слов — Д, хотя слышится Т. Кто
это? (ГЕПАРД, ЛЕОПАРД.) Чем (какими звуками)
отличаются эти два слова?

— Мы идем дальше и видим еще одну стрелку,
на которой написано ТРАВОЯДНЫЕ. Каких вы зна­
ете травоядных животных, которые живут в жар­
ких странах? (СЛОН, ЖИРАФ, ЗЕБРА, АНТИЛО­
ПА и др.).

На доске выставляются картинки.

— Сначала поставим картинку животного, в
названии которого звук О между Л и Н. Теперь
выставим картинку животного, в названии кото­
рого перед Р пишется И. В названии какого жи­
вотного четвертый звук И? Звук Б слышится пе­
ред Р?

3. — Запишите названия животных, в которых 7 букв (проверяется), 8 звуков (проверяется).

V. Отгадывание загадок.

У каждого ученика индивидуальное наглядное пособие.

— Прочитайте загадку про животных, правиль­
но соединив буквы.

VI. Разгадывание ребусов.

Игра «Путаница». Соединив буквы по линиям, можно прочитать пословицу.

Запишите пословицу в тетради.


А   Т    Р

VII. Составление рассказа-описания «Мед­
ведь».

На доске следующие записи:

Опорные слова         Форма, величина

Морда                       Вытянутая, продолговатая

Глаза                         Маленькие, хитрые

Мех                           Бурый, густой

Хвост                       Короткий

Походка         .     Косолапый,

(как передвигается) медлительный,

переваливается

Чем питается?         Мед, малина, ягоды

Где живет и зимует? Лес, берлога

— Составим рассказ о медведе по опорным сло­вам (с использованием картинки).

VIII. Запись рассказа в тетрадях.

IX. Домашнее задание: составить письменный
рассказ о каком-либо хищнике.


 


160


6. Нарушение чтения и письма


161


КОНСПЕКТ 6

Темы

Логопедическая: развитие слуховых дифферен-цировок звуков П—Б на материале текстов.

Лексическая: весна.

Грамматическая: глухие и звонкие согласные в конце слов.

Цели:

1) развивать слуховую и произносительную диф­
ференциацию звуков П—Б в словах, предложени­
ях, тексте;

2) формировать сложные формы фонематиче­
ского анализа;

3) развивать речеслуховую память;

4) обогащать словарный запас существительных,
глаголов, прилагательных по теме «Весна»;

5) закрепление словоизменения и словообразо­
вания;

6) автоматизация правил правописания звонких
и глухих в конце слова.

План и ход занятия

I. Организационный момент.

II. Сообщение логопедической темы.

На доске картинки: подснежники, птицы, по­ловодье. Дети называют картинки.

— Какой первый звук в этих словах? (П.) На дос­
ке выставляются следующие картинки: букет, ба­
бочка, бутон. Дети называют картинки.

— Какой первый звук в названиях этих карти­
нок? (Б.) Сегодня мы продолжим работу по разли­
чению (дифференциации) звуков П—Б. Откройте
тетради, запишите число и тему: «Различай П — Б».


III. Уточнение связи буквы и звука.

1. Сравнение звуков П и Б по звучанию.

Детям предлагается произнести звук П и ска­зать, на что похож этот звук, какое звучание он напоминает.

Предлагается произнести звук Б и сказать, ка­кое звучание он напоминает.

2. Сравнение звуков П и Б по артикуляции.

а) Определение общего в артикуляции звуков П
и Б.

б) Определение отличия в артикуляции П—Б.

3. Соотнесение звуков П и Б с печатными и ру­
кописными буквами.

— Какой буквой обозначается звук П? Звук Б?

IV. Закрепление дифференциации изолирован­
ных звуков П и Б в слогах.

1. Определение звуков П и Б по беззвучной ар­
тикуляции.

— Определите, какой звук я хочу произнести,
артикулируя звук губами, голосовые складки не
работают (горло не дрожит). Если работают толь­
ко губы — это звук П.

Далее рука кладется на горло, губы сомкнуты.

— Какой это звук, если работают не только губы,
но и голосовые складки, горло дрожит? (Звук Б.)

2. Повторение ряда слогов со звуками П и Б.

ПА—БА—ПА

БА—БА—ПА—БА—БА и т. д.

V. Знакомство с лексической темой «Весна».
1. Шифрование слов буквами П и Б.

— Откройте тетради. Сейчас вы будете шифро­
вать слова буквами П и Б, цифрой указывая их
место в слове.

Слова: ПОЛОВОДЬЕ, АПРЕЛЬ, ОБЛАКА, КУ­ПАВЫ, ЯБЛОНЯ, БЛАГОУХАНИЕ, ЗАБАВЫ, КОРАБЛИКИ (Ш, П2, Б2, ПЗ, Б2, Б1, БЗ, Б5).

— Вспомните слова, которые вы шифровали.


 


162


163


— О каком времени года они напомнили вам?
(О весне.)

2. Краткий рассказ логопеда по сюжетной кар­
тинке «Весна».

3. Выделение слов со звуками П и Б из ряда
других.

а) Выделение слов со звуком П.

— Из ряда слов запомните и назовите только те,
в которых слышится звук П: СКВОРЕЧНИК,
ПТЕНЦЫ, ГРОЗА, ПОЧКИ, ПРОТАЛИНЫ, РУ­
ЧЬИ, КАПАЮТ.

Какой по счету звук П в словах ПТЕНЦЫ, ПОЧ­КИ, ПРОТАЛИНЫ, КАПАЮТ?

б) Выделение слов со звуком Б из ряда других.

— Из ряда слов запомните и назовите только те,
в которых услышите звук Б: НАБУХАЮТ, ЦВЕ­
ТУТ, ЛЕДОХОД, ВЕРБА, БУТОН.

— Какой по счету звук Б в словах НАБУХАЮТ,
ВЕРБА, БУТОН?

— И эти слова напоминают нам о чем? (О весне.)

4. Сообщение лексической темы.

— Сегодня мы будем читать, слушать, расска­
зывать и писать о весне.

— Какие весенние месяцы вы знаете? (Март, ап­
рель, май.)

—- В названии какого месяца слышится звук П? (Апрель.)

— Между какими месяцами апрель? (Между мар­
том и маем.)

VI . Развитие внимания и слуховой памяти.

— Весной все сильнее и сильнее греет солнце.
Становится тепло. Природа просыпается. Повсю­
ду — пение птиц. Что это за птицы? (Это перелет­
ные птицы.)

1. Слушание голосов птиц.

— Послушаем голоса птиц (включается запись
магнитофона). Отгадайте, чей голос звучал.

164


2. Повторение ритма песен птиц.

— Попробуйте повторить ритм песен птиц (пред­
лагаются различные ритмические рисунки).

3. Отгадывание картинок по ритму.

На доске выставляются картинки: небо, стреко­за, пчела, грибы, дупло.

— Сейчас мы будем узнавать, название какой кар­
тинки пропевает птица. Вы будете пропевать ритм
по очереди. Условие: один короткий звук — соглас­
ный, два звука с коротким интервалом — гласный.

Ведущий загадывает картинку, остальные дети отгадывают. По ходу работы проводится анализ слов по следующему плану:

— В этом слове П или Б?

— На каком по счету месте этот звук?

— Перед звуком П (Б) какой слышится звук?

— После звука П (Б) какой слышится звук?

VII . Развитие звукобуквенного анализа.

— Весной происходит великое переселение птиц
на родину. Откуда они возвращаются? (Из жарких
стран.) Путь их сложный, с препятствиями и бедами.

На доске схема препятствий, которые встреча­ют птиц на их пути.

с

««*■*■

165


 


На одной стороне дидактического пособия — кар­тинка с изображением препятствия, на обратной стороне — текст с описанием этого препятствия.

1. Беседа о первом препятствии.

— Прочитаем о первом препятствии.
Ученик читает текст: «Из-за густых туманов

птицы теряют дорогу, разбиваются об острые не­видимые скалы».

— Чтобы этого не случилось, обозначим скалы
словами, смысл которых меняется с изменением
всего одного звука.

На доске — скалы.

У каждого из детей также рисунки, изображаю­щие скалы.

— Запишем слова около первой или около вто­рой скалы.

Логопед читает слова, дети определяют, какой звук (П или Б) в этом слове, и записывают слово в нужное место. Затем изменяют букву П или Б.

Речевой материал

ПОЙ              БОЙ

ПАЛКА         БАЛКА

БОРТ              ПОРТ

БОЧКА          ПОЧКА


 

ПАШНЯ ЗАБОР ПАЛ БАБОЧКА

БАШНЯ ЗАПОР БАЛ ПАПОЧКА

2. Беседа о втором препятствии. Ученик читает текст: «Внезапные холода сковы­вают воды, и птицы умирают от голода и стужи».

— Преодолеем и это препятствие.

а) Составление слов из букв, данных в беспорядке.

— Чтобы преодолеть это препятствие, надо сло­
жить слово из букв, записанных в беспорядке.
При этом надо отгадать, какая буква «замерзла» —
П или Б?

 

По ходу работы логопед задает вопросы каждо­му ученику:

— Какое слово ты составил?

— Какая буква замерзла?

— Докажи, что в этом слове звук П (Б).

— Почему пишется: в слове ПОЛЫНЬ —мягкий
знак в конце слова; в слове БЛИЗКО — после И
пишется 3, докажи; в слове БЛАГОДАРИТЬ после
Л пишется А, после Т — Ь. Докажи.

— Почему в слове ПОЛОВОДЬЕ между Д и Е
мягкий знак? Почему после П — О? Почему в сло­
ве ТЕПЛО перед П — Е? Докажи.

— Почему в слове БРАКОНЬЕР между Н и Е пи­
шется мягкий знак?

3. Беседа о третьем препятствии.

Чтение текста: «Морские бури ломают птичьи перья, сбивают крылья, уносят далеко от берега. Сильные ветры приводят к наводнению».


 


166


167


 


— Вот что рассказали птицы. Чтобы помочь пти­цам выдержать морскую бурю, мы должны запи­сать слова со звуками П и Б в два столбца, под бук­вой Б и под буквой П. Слева на нашей схеме запи­саны цифры 1, 2, 3, 4. Около цифры 1 запишите слова, в которых тот или иной звук на первом ме­сте. Справа от цифры 2 запишите слова, в которых звук П или Б на втором месте и т. д. (Логопед дик­тует слова вперемешку. Дети записывают.)

Образец схемы:

Б

бурный сбрасывать выбрался отобрать

П

1) подуть, проплыл 2)опрокинуть 3)запустил 4) проплыл

4. Беседа о четвертом препятствии. Чтение текста: «Перелетные птицы становятся жертвами хищных птиц, орлов, соколов, ястребов».

— Название какой хищной птицы произнесено
со звуком Б? (Ястреба.)

— Ястреб. Какой звук слышится в конце этого
слова? (П.) А какую букву надо писать в конце это­
го слова? (Б.) В конце слова звонкий согласный ог­
лушается, поэтому надо подумать, какую букву
надо писать. Какое правило вы знаете? (Надо по­
добрать проверочное слово, в котором согласный
слышится перед гласным звуком.)

— Докажите, что надо писать ЯСТРЕБ (НЕТ ЯС­
ТРЕБА, ЯСТРЕБЫ, ОХОТА ЯСТРЕБИНАЯ).

б) Диктант слов с конечными буквами Б и П и с объяснением написания.

 

Речевой материал
ДУБ ГРИБ
СТОЛБ ХЛЕБ
СРУБ СУП
ЗАЛП ГЕРБ

 

СУГРОБ

УКРОП

СПОСОБ

КАРП

ГОРБ

ХЛЕБОРОБ

VIII. Подведение итогов занятия.

КОНСПЕКТ 7

Темы

Логопедическая: развитие слуховых дифферен-цировок звуков П—Б на материале текста (продол­жение).

Лексическая: весна.

Грамматическая: глухие и звонкие согласные в конце слов; приставка ПОД.

Цели:

1) развивать фонематическое восприятие, умение
правильно обозначать звуки П и Б на письме;

2) формировать сложные формы фонематиче­
ского анализа;

3) развивать речеслуховую память;

4) уточнять значение словаря по теме «Весна»;

5) уточнение значения приставки ПОД, закреп­
ление правильного правописания этой приставки;

6) автоматизация правил правописания звонких
и глухих в конце слова.

План и ход занятия

I. Организационный момент.

II. Сообщение логопедической темы.

— Послушайте две строчки из сказки А. С. Пуш­кина: «В синем небе звезды блещут, в синем море волны плещут». Назовите слова в этом двустишии,


 


168


169


 


которые отличаются только одним звуком. (БЛЕ­ЩУТ — ПЛЕЩУТ.) Какими звуками отличаются эти слова? (Б—П.) Чем отличаются эти звуки?

у — Сегодня мы будем продолжать работу над зву­ками Б и П.

— Из какой сказки эти строчки? (Сказка о царе
Салтане.)

— А какие еще строчки вы помните из этой сказ­
ки?

Выделение звуков П и Б из четверостиший.

— А я вспомнила такие строчки: «А ткачиха с
поварихой, с сватьей бабой Бабарихой не хотят его
пустить у Гвидона погостить». Назовите слова со
звуком П; со звуком Б.

III. Отгадывание загадок о весне, о весенних месяцах.

— Послушайте загадку.

Шагает красавица, Легко земли касается, Идет на поле, на реку, И по снежку, и по цветку.

(Весна)

— А теперь отгадайте загадки про месяцы.

Дует теплый южный ветер, Солнышко все ярче светит, Снег худеет, мякнет, тает, Грач горластый прилетает.

(Март)

Яростно река ревет

И разламывает лед.

В домик свой скворец вернулся,

И в лесу медведь проснулся.

(Апрель)


 


Зеленеет даль полей, Запевает соловей, В белый цвет оделся сад, Пчелы первые летят, . Гром грохочет. Угадай, Что за месяц это?

(Май)

— В названии какого месяца есть звук П или Б?
(Апрель.) Какой это звук?

IV. Закрепление знаний о признаках весны.

— Вспомните признаки весны (начало, конец
весны).

На доске текст «Осень».

ОСЕНЬ

Пришла осень. По серому небу поплыли черные тучи. Идут холодные дожди. С деревьев слетают последние листья. Цветы вянут. Замерзли ночью лужи. Грачи, журавли улетают на юг. Они проща­ются с родными местами. Детвора ждет мороза и снега.

— Прочитайте текст «Осень». Сравните призна­
ки осени и признаки весны. Отредактируйте текст,
заменив осенние признаки на признаки весны. Но­
вый рассказ назовем «Весна».

По ходу работы выделяются слова со звуками П и Б, определяется место этих звуков в слове.

V. Диктант «Весна».

VI. Развитие фонематических представле­
ний. Диктант цепочки слов.

— Запишите в тетрадь цепочку слов.
Работа в тетрадях.


 


170


171


 

 


 

 

 

— Прочитайте, что у вас получилось. Каждый
читает свою цепочку слов.

VII. Запись слов в трех столбцах (П, Б, П + Б).

Предлагаемый текст:

Весна пришла. Снег быстро таял, вода прибыва­ла. Образовался настоящий потоп. Больше всех по­страдали зайцы, кроты, мыши-полевки. Зверькам пришлось покинуть свой дом. Крот проплыл мно­го десятков метров, прежде чем выбрался на сушу. Он очень доволен, что ни одна хищная птица не заметила его блестящей черной шкурки на повер­хности воды. Добравшись, он снова благополучно нырнул в землю.

— Найдите в орфографическом словаре слова
для 2-го и 3-го столбцов, чтобы все три столбика
были одинаковыми по количеству слов (работают
самостоятельно).

VIII. Составление предложений из слов, дан­
ных вразбивку, вставляя пропущенные буквы П
и Б.

. Детям раздаются индивидуальные карточки.


1. ГОЛУ.ОЙ, НЕ.О, .О.ЛЫЛО, .0, О.ЛАКО,
СНЕГ, НА, .ОХОЗКЕЕ, СУГРО.Ы (По небу поплы­
ло облако, похожее на сугробы.)

2. НАЧАТЬ, .О.РАВЛЯТЬ, ЗА.ОТЛИВО,
.ТИЦЫ, ГНЕЗДА, СВОЙ (Птицы начали заботливо
поправлять свои гнезда).

3. ВЕЧЕР, .ТИЦЫ, СЯДУТ, .О.АРНО, .УДТО,
КАК, НАЧНУТ, СОВЕЩАТЬСЯ, О, .УДУЩЕМ,
.ОСЛЕ, РА.ОТА (Вечером после работы птицы ся­
дут попарно, как будто начнут совещаться о буду­
щем).

4. .РИГРЕТА, ТЕ.ЛЫМ, СОЛНЦЕМ, .ЛЕДНО-
ЛИСТАЯ, ЛИ.А (Пригрета теплым солнцем блед-
нолистая липа).

IX. Образование прилагательных от существи­
тельных.

— Воздух наполнен песнями. Чей голос вы слы­
шите?

Крик журавлей (журавлиный крик). Чириканье воробьев (воробьиное чириканье). Трели соловья (соловьиные трели). Карканье вороны (воронье карканье). Ток тетерева (тетеревиный ток). Воркованье голубя (голубиное воркованье).

— А теперь мы услышали шум крыльев ястре­
ба. Это шум каких крыльев? Шум ...

X. Работа с текстом В. Бианки «Кто чем

поет».

— Найдите предложения, в которых говорится

о том, кто чем поет.

По ходу работы определяется наличие в словах звуков П и Б, соседи этих звуков.

Запись предложений в тетрадях.

XI. Развитие зрительной памяти.

— Сейчас мы будем фотоохотниками. На доске
картинки с изображением птиц (павлин, грач,

173


 


скворец, попугай, воробей, горихвост, соловей, зяблик, голубь, журавль, ястреб). Назовите их. Задание: «Кто больше птиц успеет сфотографиро­вать? » Запомните и запишите названия птиц, в тет­радях.

— Прочитайте названия птиц, в которых вы на­
писали П, Б.

— Каких птиц нельзя назвать перелетными?
(Попугая, павлина.)

XII. Подведение итогов занятия.

Закрепление значения и правописания пристав­ки ПРИ.

а) Выделение приставки ПРИ из слов.

— Какая общая часть в словах: ПРИБЕЖАЛ,
ПРИЕХАЛ, ПРИЛЕТЕЛ? (ПРИ.)

— Какая это часть слова? (Приставка.)

— Какой оттенок значения вносит эта пристав­
ка в слова ПРИЛЕТЕЛ, ПРИЕХАЛ, ПРИБЕЖАЛ?
(Значение сближения, приближения.)

Приставка записывается на доске.

б) Добавление приставки ПРИ к глаголам: ПОЛЗ,
ВЕЗ, НЕС, ВЕЛ, СКАКАЛ, ВЯЗАЛ, СТАВИЛ.

в) Придумывание предложений с этими слова­
ми, запись предложений.

КОНСПЕКТ 8

Темы

Логопедическая: развитие фонематического вос­приятия, анализа и синтеза.

Лексическая: путешествие.

Грамматическая: прописная буква в собствен­ных именах и названиях.


Цели:

1) развитие фонематического восприятия, ана­
лиза и синтеза;

2) обогащение словаря по теме «Страны. Путе­
шествия»;

3) закрепление правописания слов иностранно­
го происхождения, правописания прописной бук­
вы в собственных именах и названиях.

Оборудование: картинки, дидактический мате­риал.

План и ход занятия

I. Организационный момент,.

— Сядет тот, в чьем полном имени после РЬ—И
(Лариса).

— Сядет тот, в чьем полном имени перед Л—Е
(Павел).

— Сядет тот, в чьем имени между Е и Е — Р (Се­
рёжа). И т. д.

— А какое имя я произнесу сейчас? Сначала И,
потом В, потом А, потом Н. (Иван.)

II. Сообщение лексической темы.

— Имя Иван — русское. А произошло оно от
древнееврейского Иоанн.

Так оно и сейчас звучит в Германии. А в других странах это же имя звучит так: Джон — в Амери­ке, Джованни — в Италии, Жак — во Франции. В эти и другие страны я приглашаю вас сегодня.

III. Сообщение грамматической темы.

— Откройте тетради, запишите число. Вспомни­
те и запишите все звучания имени Иван (записы­
вают).

— Почему вы все слова записали с прописной
буквы? (Повторяют правило.) Сегодня мы часто бу­
дем вспоминать это правило.


 


174


175


 


IV. Развитие слогового, фонематического ана­ лиза и синтеза.

1. —Перед вами политическая карта мира (у
каждого на парте).

— Найдите государство и правильно прочитай­
те его название.

2. Работа в тетрадях.

— Запишите название той страны, которую я за­
гадаю. С какой буквы вы будете записывать эти
слова? Почему?

а) Название состоит из 6 букв. В середине слова
двойная согласная. (Россия.)

б) Первая и последняя буква — одинаковые
гласные. (Япония.)

в) В названиях этих стран 3 гласные: А, И, Я.
(Англия, Франция.)

г) Название состоит из 3 букв, подлежащих рас­
шифровыванию. (США.)

д) В названии каких стран есть 3 гласные бук­
вы: Е, И, Я? (Швеция, Греция.)

е) Название этой страны складывается так: сна­
чала ИН, потом ДИ, потом Я. (Индия.)

ж) Название складывается: сначала М, потом О,
потом Н, потом Г, потом О, потом ЛЬ, потом И,
потом Я. (Монголия.)

з) В каком названии страны два согласных Т и
ЛЬ? (Италия.)

3. — В каждой стране есть главный город. Как
он называется? (Столица.)

— Столицы на карте обозначены так: название
города подчеркнуто.

— Выпишите названия столиц тех стран, кото­
рые мы записали в тетради, по следующей схеме:

3         4         5        6         7         8

Под соответствующей цифрой пишут названия столицы.

— Почему вы эти слова писали с прописной
буквы?


4. — Как называется народ, который живет в
;)тих странах?

Игра «Лови—говори» (с мячом).

— Я назову страну, а вы народ (Греция — гре­
ки, Индия, Монголия, Германия, Швеция, США,
Англия, Япония, Франция).

— Усложним игру. Я буду называть представи­
теля национальности мужского рода, а вы — жен­
ского (грек — гречанка и т. д.).

— Запишите под названием страны националь­
ность представителя мужского и женского рода.

5. — На каком языке разговаривают жители раз­
личных стран?

Игра «Цепочка».

Один ученик называет страну, следующий — язык этой страны, и т. д.: Англия — английский язык, Франция — французский язык, Швеция — шведский. И т. д.

6. Закрепление обобщающего понятия «Семья»,
названий родственников.

— На планете Земля раздается множество голо­
сов. Но мир один. Хорошо, когда мир живет друж­
но, как одна семья. И начинать надо с дружбы в
своей семье, с любви к своим родственникам.

— Знаете ли вы свою родню? Запишите в тет­
радь, кто они (пишут, комментируя).

а) Самая ласковая, добрая, внимательная? (Мать.)

б) Муж моей мамы? (Отец.)

в) Дочь моего папы? (Сестра.)

г) Сын моей мамы? (Брат.)

д) Отец моего отца? (Дедушка.)

е) Жена моего дедушки? (Бабушка.)

ж) Брат моей мамы? (Дядя.)

з) Папина сестра? (Тетя.)

и) Кем приходится мой брат моей бабушке? (Внук.)

к) Моя сестра — дедушке? (Внучка.) л) Дети моей сестры? (Племянники.)


 


176


177


 


— К каждому из записанных слов подберите
родственные слова.

7. Развитие слухового внимания, фонематиче­
ского анализа.

— Во всех странах почитают (уважают) семейные
традиции. Во Франции ежегодно отмечается «семей­
ный день». Этот день объявляется выходным. Вся
семья собирается за праздничным столом, члены
семьи дарят друг другу подарки. Дети изготавлива­
ют их сами, а родители покупают подарки в ма­
газине за деньги. В каждой стране свои деньги.
Названия денег — это слова, новые для вас. Поста­
райтесь с одного прослушивания определить зву-
кобуквенный состав этих слов. Запишите их в тет­
радях.

В России денежная единица — рубль, в США — доллар, в Англии — фунт, в Японии — йена, в Швеции — крона, в Германии — марка, во Фран­ции — франк, в Италии — лира, в Польше — зло­тый, в Монголии — тугрик, в Греции — драхма...

— Проверим:

а) Прочитайте слово, начинающееся с Й. Какая
буква после Й?

б) Прочитайте слово с удвоенной согласной.
(Доллар.) Назовите эту согласную. (Л.)

в) Прочитайте слово с мягкой согласной в конце
слова. (Рубль.)

г) Прочитайте слова, в которых стечение соглас­
ных в слове встречается дважды.

8. Развитие фонематических представлений.

— Итак, родители пошли выбирать детям подар­
ки. Конечно, это любимые игрушки и любимые
книжки.

а) На темном глобусе наклеены картинки-иг­рушки.

— Какие же игрушки получили дети в подарок?
Найдите их на глобусе.


— В названии этой игрушки букв больше, чем
звуков. (Медведь.)

— В названии этой игрушки все слоги — слоги-
слияния. (Машина.)

— В названии этой игрушки 5 звуков. (Кукла.)

— А теперь сами выберите и назовите ту игруш­
ку, которую вы хотели бы получить (дети называ­
ют игрушку, анализируют звуковой состав этого
слова).

Анализ слова проводится по вопросам:

— Сколько звуков в слове? Сколько букв в сло­
ве? Какой звук перед..., после ...? Какой звук меж­
ду ...? Какая буква между ...?

б) На наборном полотне — «книжной полке» — книжки, написанные сказочниками разных стран.

Логопед зачитывает отрывки из какой-либо сказки.

— Продолжите пересказ сказки, вспомните на­
звание сказки, автора. Назовите страну, в которой
жил этот сказочник.

Дети выполняют задание.


 


178


179


 


Примерный перечень литературы:

США — Уолт Дисней «Белоснежка и семь гно­мов ».

Франция — Шарль Перро «Красная шапочка», «Золушка», «Спящая красавица».

Швеция — Астрид Линдгрен «Малыш и Карл­сон, который живет на крыше».

Германия — братья Гримм «Бременские музы­канты»; Гофман «Щелкунчик».

Италия — Джанни Родари «Чипполино».

Россия — А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о золотом петушке».

в) Составление предложений о любой сказке (ука­зать ее название, сказочника, его родину).

Каждое предложение, придуманное учениками, повторяется, анализируются наиболее трудные сло­ва. Уточняется правописание.

Предложения записываются в тетради.

V. Подведение итогов занятия.

КОНСПЕКТ 9

Темы

Логопедическая: развитие фонематического ана­лиза и синтеза на материале слов иностранного про­исхождения (продолжение).

Лексическая: спортивная лексика.

Грамматическая: правописание слов иностран­ного происхождения.

Цели:

1) развитие сложных форм фонематического
анализа и синтеза;

2) обогащение словаря по темам «Спорт», «Го­
рода и страны»;


3) закрепление правописания слов иностранно­го происхождения.

Оборудование: картинки, дидактический мате­риал.

План и ход занятия

I. Организационный момент.

И. Сообщение лексической темы.

— Какие спортивные игры с мячом вы знаете?
(Футбол, волейбол, баскетбол, бейсбол.)

— Назовите общую часть этих слов. (БОЛ.) По-
английски «бол» — мяч. Таким образом, все назва­
ния спортивных игр с мячом заимствованы из ан­
глийского языка.

— Что за игра «футбол»?

— «Фут» по-английски — нога, значит, футбол —
это игра в мяч ногой.

— Что такое «баскетбол»?

— «Баскет» по-английски означает «корзина».
И т. д.

— А какие еще виды спорта вы знаете? (Анали­
зируется звучание и написание.)

— Запишите в тетради названные виды спорта
(дети пишут под диктовку).

— А кто судит соревнование? (Судья.) А как еще
можно назвать судью? (Арбитр.) Запишите эти сло­
ва чер'ез черточку. СУДЬЯ — это русское слово, а
АРБИТР — слово французское.

— А награда за победу — это ... (Приз.) Это сло­
во тоже французского происхождения. Какая бук­
ва пишется в конце этого слова? Почему?

III . Развитие фонематического анализа, за­крепление орфограмм. 1. Игра «Эрудит».

— Человека, который много знает, называют
«эрудит». Поиграем в игру «Эрудит». Играя в нее,


 


180


181


вы поймете, что вам известно множество иностран­ных слов. У вас карточки с описанием слова-за­гадки (ученики зачитывают описание слова). От­гаданное слово запишите на «Эрудите» по типу кроссворда.

— Первое слово греческое. Его мы используем
вместо слова БЕССМЫСЛИЦА. (АБРАКАДАБРА.)
Чем интересно слово? (В нем все гласные — это бук­
вы А.)

— Второе слово итальянское. Так мы называем
артистку балета. (БАЛЕРИНА.) Назовите гласные
буквы этого слова. Впишем его, используя третью
букву слова АБРАКАДАБРА.

— Следующее слово греческое, оно обозначает
среднюю школу. (ГИМНАЗИЯ.) Какие слова на­
чинаются так же, как это слово? (ГИМН, ГИМНА­
СТИКА и др.)

— Французское слово, обозначает площадку, за­
сеянную травой с декоративной целью. (ГАЗОН.)
Это слово пишется так, как слышится. Использу­
ем общую букву слов ГАЗОН и ГИМНАЗИЯ.

— Английское слово. Так мы называем ледяную
гору, плавающую в океане. (АЙСБЕРГ.) Что надо
писать в конце этого слова? Почему? Запишем это
слово слева от слова ГИМНАЗИЯ так, чтобы буква
Г была общей.

— Французское слово, обозначающее участни­
ка концерта. (АРТИСТ.) Это слово пишется так,
как произносится. Запишите это слово, используя
общую букву со словом АЙСБЕРГ.

— И снова французское слово, которое обознача­
ет колпак, надеваемый на лампу. (АБАЖУР.) Оно
пишется так же,- как произносится. Составьте, ис­
пользуя букву А после К, слово АБРАКАДАБРА,
но так, чтобы она была в середине слова АБАЖУР.

— Греческое слово. Сказочное чудовище — кры­
латый огнедышащий змей. (ДРАКОН.) Это слово


пишется так, как произносится. Используйте бук­ву предыдущего слова.

— Немецкое слово. Так называется часть тек­
ста от одного отступа до следующего. (АБЗАЦ.) Ис­
пользуйте букву слова АБАЖУР.

— Итальянское слово. Публичное исполнение
каких-либо номеров по определенной программе.
(КОНЦЕРТ.) Назовите гласные буквы этого слова.
Впишите это слово, используя букву Ц слова АБ­
ЗАЦ и букву Р слова АБРАКАДАБРА.

— Немецкое слово. Это хлеб, покрытый маслом,
ломтиком сыра, колбасы, ветчины... (БУТЕРБРОД.)
Какая буква пишется в конце слова? Как прове­
рить? Назовите стечение трех согласных в этом
слове. Какая гласная буква пишется после Т?

Так должно выглядеть полотно «Эрудита».

к

айсберг бутерброд
р     и а       н

т    мл абзац
и газон е б е
с    абракадабра
т     з и 'ж т

и н у

я а дракон

2. — Но владеть только этими иностранными словами недостаточно, чтобы объясниться с инос­транцем. Язык мимики и жестов приходит на по­мощь.

а) По выражению лица определить состояние че­
ловека (предлагаются картинки).

В тетради записываются слова: СЕРДИТСЯ, УЛЫБАЕТСЯ, ПЛАЧЕТ, СМЕЕТСЯ, ГРУСТИТ и т. д.

б) Жест — самый выразительный и надежный
помощник. Подберите слово — значение жеста:
1. Логопед демонстрирует. 2. Дети демонстрируют.


183


 


в) Игра «Пантомима».

Правила: ведущий должен передать значение задуманного предложения с помощью мимики и жестов. Игроки методами подбора находят иско­мые слова, составляя предложение. Примерное предложение: МЫ УЧИМСЯ НА ПЯТЕРКИ.

3. — Сегодня мы получили много телеграмм с
приглашениями. Прочитайте телеграммы. К сожа­
лению, они переданы с ошибками.

а) Текст первой телеграммы: «УЧАСТИЯ КОН­
КУРСЕ ЛУЧШИЙ РИСУНОК ПРИЕЗЖАЙТЕ ГО­
РОД НЕАПОЛЬ».

— Что в этой телеграмме пропущено? (Предло­
ги.) Скажите этот текст правильно. (ДЛЯ УЧАС­
ТИЯ В КОНКУРСЕ НА ЛУЧШИЙ РИСУНОК ПРИ­
ЕЗЖАЙТЕ В ГОРОД НЕАПОЛЬ.)

Анализируются трудные по написанию слова. Предложение записывается в тетрадь.

б) Текст второй телеграммы: «ПРИГЛАШАЕМ
ЮНЫХ . . . РОССИИ В СТОЛИЦУ ИТАЛИИ . . .
НА СОРЕВНОВАНИЕ НА КУБОК . . .».

— Расшифруйте слова телеграммы и прочитай­
те ее.

— Какие слова и почему написали с прописной
(заглавной) буквы?

Записывают в тетрадь следующий текст: «ПРИ­ГЛАШАЕМ ЮНЫХ ФУТБОЛИСТОВ РОССИИ В СТОЛИЦУ ИТАЛИИ РИМ НА СОРЕВНОВАНИЕ НА КУБОК ПЕЛЕ».

в) Текст третьей телеграммы: «ФРАНЦ И Я
ЖДЕТ УЧАСТНИК ОВ ХУДО ЖЕСТ ВЕН НОЙ
САМО ДЕЯТЕЛЬ НОС ТИ».

Прочитайте и запишите правильно текст этой телеграммы.

4. — На соревнованиях мы познакомились со
спортсменами разных стран. А теперь мы пригла­
сим гостей из других стран в наш город. Чтобы за­
интересовать наших друзей, мы напишем им пись­
мо и расскажем в нем о нашем городе.


а) Устное составление рассказа о Санкт-Петер­
бурге. Уточнение звуковой структуры и написания
сложных слов.

б) Запись рассказа в тетради.

IV . Подведение итогов занятия.

КОНСПЕКТ 10

Темы

Логопедическая: развитие зрительных диффе-ренцировок на материале букв И—У.

Лексическая: русское народное творчество.

Грамматическая: непроизносимые согласные в корне.

Цели:

1) развитие зрительной памяти, зрительно-про­
странственной ориентировки;

2) закрепление словаря по теме «Русское народ­
ное творчество»;

3) дифференциация звуков И—У и соответству­
ющих букв;

4) формирование синтагматических связей слов;

5) развитие сложных форм фонематического
анализа и синтеза.

Оборудование: картинки, дидактический мате­риал.

План и ход занятия

I. Организационный момент.

II. Развитие зрительной памяти и зритель­ но-пространственного гнозиса.


 


184


185


 

 


 

1. Запомните последовательность цветных ка­
рандашей (сначала четырех, затем добавляется по
одному карандашу).

2. Игра «Муха».

Демонстрируется игровое девятиклеточное поле, в центре которого «дрессированная муха». Это поле не убирается, «дрессированная муха» передви­гается лишь в воображении игроков. Команды (Вверх! Вниз! Вправо! Влево!) подаются по очере­ди. Играющие, следя мысленно за перемещения­ми мухи, не должны допустить ее выхода за преде­лы поля. Допустил ошибку — выходишь из игры.

3. Игра «Картина».

Предлагается рассмотреть репродукцию (боль­шого формата) с точки зрения пространственного расположения изображенного. Анализируется рас­положение с помощью вопросов и заданий: назови, что находится в левом углу, справа от..., слева от..., между ... и в правом нижнем углу и т. д.

III. Сообщение логопедической темы.

— Мы сейчас играли в игры «Муха» и «Карти­
на» . Какая общая гласная в этих двух словах? (А.)
Какие разные гласные, какими гласными звуками
отличаются эти слова? (И—У.) В слове МУХА меж­
ду какими согласными находится звук У? В слове
КАРТИНА между какими согласными находится
звук И?

— Сегодня мы будем дифференцировать звуки
и буквы И—У, определять их место в словах.

IV. Уточнение связи звука и буквы.

1. Сравнение по артикуляции звуков И—У.

2. Сравнение по звучанию этих звуков.

3. Демонстрация письменных строчных букв
И—У.

4. Произнесение и письмо в воздухе каранда­
шом.

5. Сравнение букв И—У по начертанию:


а) определение элементов каждой буквы: и, —

■; /-'/;

б) определение сходства;

в) определение различия.

6. Связь с небуквенным изображением.

7. Закрепление за буквами:

а) цвета,

б) символа.

V. Конструктивная и реконструктивная де­
ятельность.

1. а) Сложить буквы из элементов (из проволо­
ки);

б) сложить буквы из мозаики: И — синего цве­та, У — красного цвета.

2. Отбросить лишние элементы. .           *•■

а) и^ ию ^и, ^ш

12 3 4 5 6 7

— Какие элементы нужны для буквы И?

— Какие элементы нужны для буквы У ?

б) Отгадать: Ш? Ц?

VI. Развитие буквенного гнозиса.

1. На доске даны буквы в различном располо­жении. Детям дается задание узнать эти буквы:


 


186


187


а) обведите правильно написанные буквы (И —
синим мелом, У — красным мелом);

б) допишите мелом определенного цвета недо­
стающие элементы букв;

в) сотрите неправильно написанные буквы.

2. Работа по индивидуальным карточкам. У каж­дого ребенка карточка:


2. Зашифруйте слово слогом, в котором есть бук­
ва И или У.

Речевой материал: игры, поговорки, небылицы, стихотворения, русский, рифма, учить (ИГ-, -КИ и т.д.).

3. Игра «Не перепутай ведра».

— Зачерпните воды из колодца, выбрав ведро так, чтобы буква на нем подошла к тем, которые написаны на срубе.


 


4. Игра «Шарада».

— Назовите и напишите загаданное в шараде слово.

«Из списка птиц мой первый слог возьмите, вто­рой — с бараньей головы. Откройте печь и там най­дите то, что не раз едали вы». (ПИРОГ.)

 


Предлагается задание: обведите соответствую­щим цветом И и У.

VII. Сообщение лексической темы.
Расшифровать слово: . О . . О . И . А

Из букв слова ПОСЛОВИЦА составить новые слова (ЛИЦО, ЛОВИ, ПОЛИВ, ОСЛИЦА, СЛОВА, ПОЛОВИЦА и др.).

— Назовите слова, в которых есть звук И. Запи­
шите их.

— Что такое пословица?

— Русские пословицы, поговорки, считалки, не­
былицы, загадки, шарады, сочиненные народом,
всякая словесная игра помогают нам лучше узнать
свой язык и его законы. Сегодня все тренировоч­
ные упражнения мы проведем на материале народ­
ного творчества.

VIII. Письменные упражнения.

Расшифруйте символы.

1. Вместо —> пишите И, вместо 4- пишите У:

4- —> —> X —> - I - I 1 —> - I ■!•

Подберите к символам слова (каждый предла­гает свой вариант):

I 1. I 2. _ч1. _ч2. _чЗ. |3. I 2. |4


 


 


 


188


189


 


5. Игра «Метаграмма».

— Заменив в слове одну букву другой, получите
новое слово.

Меня найдешь на дереве, На клумбе и на грядке, В журнале и в альбоме, И в книге, и в тетрадке.

(Лист)

Но птицей стать я захотел — И мне не надо буквы Л. Мне А в начале напиши, И как зовут меня — реши.

(Аист) М. Найденова

— Какое место звука И в этих словах? Между
каким звуками И в слове ЛИСТ? АИСТ?

6. Анаграмма.

Инструкция: напишите в тетради буквы И, Л, И, А.

— Послушайте, что это?

Легко дышать в моей тени. Меня ты летом часто хвалишь.

— Напишите слово-отгадку. (ЛИПА.)

— Послушайте второй вариант к этим буквам.

Но буквы переставь мои

И целый лес ты мною свалишь.

— Напишите слово-отгадку. (ПИЛА.)

— Замените букву И в этих словах на другие
буквы. Какие слова получатся? (ПЕЛА, ЛУПА.)

7. Игра «Найди друзей слов».

У каждого из детей — карточка со словами, близкими по значению, записанными в два стол­бика.


1) Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы. Стрелкой соедините слова, близкие по значению.

РЕЗ.НКА

ПР. ЯТЕ ЛЬ

Р.С.НОК

.СПЕХ

СЛ.ЧАЙ

.ЧТ.ВЫЙ

.СЕРДНЫЙ

Д.ШИСТЫЙ

ПРЕД.ПРЕД.ТЕЛЬНЫЙ

ПР.ЛЕЖНЫЙ

.СТАЛ

ДОСТ.ЖЕНИЕ

ПАХ.Ч.Й

ТОВАР.Щ

ПРО.СШЕСТВ.Е

ЛАСТ.К

По ходу выполнения работы логопед задает воп­росы: а) назови пару слов, б) какие буквы ты вста­вил? в) почему после ... написал...?

— Прочитайте пары слов.

2) Расшифровывание пословиц.

п

п

На доске зашифрованы пословицы.

си

л

и,

г

1Ъ

л

л

Пъ е

пъ

и .

ъ с г пъ н, о ж ь

1          О

О п.

— Прочитайте пословицу.

— Назовите слова, близкие по значению.

— Запишите пословицы по памяти в тетрадь.

— Объясните смысл этих пословиц.

— Какая буква спрятана в первую пословицу?

— Какая буква спрятана во вторую пословицу?

— Обведите эти буквы (дети обводят буквы в воз­
духе карандашом; вызванный к доске ученик об­
водит цветным мелом).


 


190


191


8. Игра «Найди слова-противники».

1) Работа выполняется по аналогии с пунктом 7.1.

На карточках — слова с пропущенными буквами:

Т.Ш.НА

ГР.БЫЙ

ПРОТ.ВН.К

ПР.БАВ.ТЬ

.НОГДА

ЛЕНЬ

Ш.М

ДР.Г

ВСЕГДА

ВЕЖЛ.ВЫЙ

.БАВ.ТЬ

ТР.ДОЛЮБ.Е

— Запивайте по памяти только те пары, оба сло­
ва которых имеют И—У. (УБАВИТЬ — ПРИБА­
ВИТЬ, ДРУГ — ПРОТИВНИК, ВЕЖЛИВЫЙ —
ГРУБЫЙ, ШУМ — ТИШИНА.)

Буквы И, У записываются или подчеркиваются разным цветом.

2) На доске запись:

_______ — свет,_______ — тьма.

Не бойся врага__________ , бойся друга________ .

— Какие слова, противоположные по значению,
я пропустила? (УЧЕНЬЕ — НЕУЧЕНЬЕ, УМНО­
ГО—ГЛУПОГО.)

Предложения записываются в тетрадях и на доске.

3) Тренировочные упражнения в правописании
слов с непроизносимыми согласными.

а) — Как вы понимаете пословицу «И дурак
праздники знает, да будни не помнит»?

— Какие слова в этой пословице являются про­
тивоположными по значению? (БУДНИ — ПРАЗД­
НИКИ.)

— Какое из этих слов подходит к схеме, где букв
больше, чем звуков? Почему? (В этом слове есть
непроизносимая согласная.)

— Какое правило надо знать, чтобы не допустить
ошибку на письме?

б) — Запишите слова, противоположные по зна­
чению тем, которые я произнесу. Условие: эти сло-


ва должны быть с непроизносимыми согласными в корне.

БУДНИ—..., ПИСЬМЕННЫЙ—..., ВЕСЕ­ЛЫЙ — ..., ДО СВИДАНИЯ — ..., НЕВЕЗУЧИЙ —

— В словах с непроизносимыми согласными
букв пишем больше, чем произносим звуков.

— Разделим страницу в тетради и доску на две
части. С одной стороны запишем слова, в которых
букв столько же, сколько звуков, с другой — сло­
ва, в которых букв больше, чем звуков.

Логопед диктует слова: ВКУСНЫЙ, МЕСТНО-СТЬ,ЗВЕЗДНЫЙ, ЧУДЕСНЫЙ, ПРЕКРАСНЫЙ, ПРЕЛЕСТНЫЙ, ИЗВЕСТНЫЙ, ИНТЕРЕСНЫЙ, НЕНАСТНЫЙ.

в) Игра «Не подведи».

Ученики получают по две карточки с написан­ными словами. Они должны их продиктовать тому, кто работает у доски.

— А теперь из записанных слов прочитайте те,
в которых есть буква И, буква У.

9. Расшифровывание пословиц и объяснение их смысла.

Игра «Кто быстрее?»

У учеников карты с зашифрованными посло­вицами. Разгадав пословицу, дети должны запи­сать ее на обратной стороне карты, выделяя бук­вы И, У.

Варианты карты:

1. Захудыесловаслетитголова

2. охуеохулгмаволсмыпулГ
3.


 


192


7. Нарушение чтения и письма


193


Пословицы:

Нет лучше дружка, чем родная матушка. Нет друга — ищи, а нашел — береги. Не узнавай друга в три дня, а узнавай в три года. Умелые руки не знают скуки. Рано не встал — потерял день, в детстве не учил­ся — потерял жизнь.

Правду погубишь и сам пропадешь.

Молоденький умок старым умом крепится.

Друга на деньги не купишь.

Изжил нужду, забыл и дружбу.

Учись добру, так худое на ум не пойдет.

Пустые разговоры оскомину набили.

10. Разгадывание ребуса.

— Разгадай ребус, прочтешь пословицу.

 43 2 Ж

1Ь —

зть

 

(Хорошую речь хорошо слушать). —- Как вы понимаете эту пословицу?

— Назовите слова в этой пословице со звуком У
или И.

— Запишите пословицу.

IX. Подведение итогов занятия.


ПРИМЕРНЫЕ КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ПО УСТРАНЕНИЮ ДИСГРАФИИ ВО ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ (2 класс)

КОНСПЕКТ 1

Тема

Дифференциация звуков П и Б в словах. Цели:

1) фонетическая: уточнение и сравнение арти­
куляции и звучания звуков П и Б;

2) фонематическая: выделение звуков П и Б из
начала и середины слова, развитие фонематиче­
ского анализа и синтеза слов со звуками II и Б;

3) лексическая: уточнение и расширение слова­
ря по темам «Овощи», «Фрукты», «Одежда».

План и ход занятия

I. Организационный момент.

II. Беседа по картинкам БОЧКА и ПОЧКА.

Дети называют картинки.

— Это очень похожие слова: БОЧКА, ПОЧКА.
А чем они отличаются?

— Какой первый звук в слове БОЧКА? (Б.) А ка­
кой первый звук в слове ПОЧКА? (П.) Давайте про­
верим, а другие звуки одинаковые или разные?
Какой второй звук в слове БОЧКА? (О.) А в слове
ПОЧКА? (О.) И т. д.

На доске последовательно записываются буквы Б П ОЧКИ.


 


194


195


— Изменился только один звук и изменилось все
слово.

III . Сравнение произношения звуков Б и П.

— Произнесите звуки Б и П. А теперь я произ­
несу, а вы посмотрите, одинаково ли положение
губ при произнесении этих звуков. (Одинаково.)
Как мы произносим эти звуки? (Губами. Губы смы­
каются.)

— Положите руку на горло и послушайте, дро­
жит ли оно при произнесении звука Б. Б—Б—Б.
(Дрожит.) С голосом или без голоса произносится
этот звук? (С голосом.) А теперь произнесите звук
П и послушайте, дрожит ли горло при его произ­
несении. (Не дрожит.)

Делается вывод, что звук Б произносится с го­лосом, он звонкий. А звук П произносится без го­лоса, он глухой.

Звуки соотносятся с буквами Б и П разного цвета.

IV. Дифференциация звуков Б и П в слогах.

Предлагаемые слова: АПРЕЛЬ, ЗАПЛАТИЛ, ПОТОЛОК, АБРИКОС, УПАЛ, ОБЛАКО, БОРО­ДА, ПОЕЗД, ОБОГНАЛ, УПЛЫЛ.

1. Отгадывание загадок с последующим фонема­
тическим анализом слов в отгадках.

— У родителей и деток вся одежда из монеток.
(Рыба.)

— Какой звук в этом слове, Б или П? (Б.) Назо­
вите соседей звука Б. (Ы, А.)

— Составим схему этого слова.

— Отгадайте еще одну загадку: стоят на креп­
кой ножке, теперь лежат в лукошке. (Грибы.)

— Какой звук в этом слове, Б или П? Назовите
соседей звука Б. Составление схемы слова ГРИБЫ.

2. Сравнение схем слов РЫБЫ и ГРИБЫ.

— Чем похожи эти схемы? Сколько слогов в пер­
вой схеме? (Два.) А во второй схеме? (Тоже два.)


Посмотрите, одинаково ли количество звуков? Сколько звуков в первой схеме? (4.) А во второй? (5.)

3. Распределение картинок под схемами.
Предлагаемые картинки: шуба, репа, труба, гри­
бы, птицы, бусы, пчела.

— В каком из слов под первой схемой после П
слышится А? (Репа.) После Б слышится У? (Бусы.)

— В каком слове под второй схемой после П слы­
шится Т? (Птицы.) После П слышится Ч? Перед Б
слышится У? Перед Б слышится И?

4. Письменная работа.

— Начертите в тетрадях схемы. Запишите под
схемами названия картинок.

5. Игра в лото.

Детям предлагаются карточки с картинками, в названии которых звуки Б и П, а также цифры 1, 2, 3.

Логопед называет картинку. Дети находят кар­тинку на своих карточках, определяют сначала, какой звук, Б или П, слышится в названии кар­тинки, его место в слове (1-й, 2-й или 3-й по сче­ту), а затем закрывают картинку соответствующей цифрой.

Примерные карточки лото:

1 — паук, забор, зубы, пожар;

2 — лапа, жаба, палатка, яблоко;

3 — баранки, абажур, полотенце, цыплята;

4 — цапля, погремушка, собака, будильник;

5 — арбуз, брошь, шапка, парашют.

 

6. Повторение слогов: ПА-БА-БА, ПЫ-ПЫ-БЫ,
БУ-ПУ-БУ, ПО-БО-ПО.

7. Замена звука П на звук Б в слогах: ПА, ПО,
АПО, УПЫ, ПУ, ПЭ, ПЫХ.

V . Дифференциация звуков Б и П в словах.

1. Распределение картинок под буквами Б и П. На доске картинки: полка, пакет, булка, букет, па-


 


196


197


 


роход, пуговица, бабочка, булавка, пушка, банка, бусы.

Логопед предлагает детям назвать картинки и разложить их соответственно под буквами Б и П.

2. Классификация картинок с изображением
овощей и фруктов.

— Как можно разложить эти картинки на две
группы? В случае затруднений логопед берет одну
картинку с изображением овоща, ставит слева, а
другую картинку с изображением фрукта — спра­
ва. Дети по аналогии распределяют картинки на
две группы.

— Каким словом можно назвать эти картинки?
(Овощи.) А эти картинки? (Фрукты.)

— Назовите овощи, в названии которых есть
звук П. (Помидор, репа, капуста.)

— Назовите фрукты, в названии которых есть
звук Б. (Банан, абрикос, яблоко.)

3. Игра «Чьи вещи?»

В правой и левой части доски картинки с изоб­ражением мальчиков.

— Мальчика слева зовут Павел, а мальчика
справа — Боря. Мальчики перепутали свои вещи.
Давайте мы поможем им разобраться. Вещи Пав­
лика со звуком П, а вещи Бори со звуком Б.

— Назовите вещи (кепка, брюки, рубашка, па­
нама, ботинки, пальто, шуба, тапки, сапоги).

Затем дети распределяют картинки с изобра­жением вещей под картинками с изображением мальчиков.

VI . Дифференциация звуков П и Б в письме.

1. Вставить пропущенные буквы П и Б. Предла­
гаются слова:

КА . АЧКИ, КА . УСТА, РУ . АШКА, СА . ОГИ, . АРА . АН, . ОДУШКА, . УХАНКА.

2. Индивидуальная работа: записать названия
картинок по карточкам. Предлагаются картинки: -


шуба, платок, труба, шляпа, банка, полка, банан, букет, бусы, репка.

3. Игра в лото.

Детям предлагаются карточки с изображениями четырех предметов на звуки Б и П. Логопед назы­вает слова, дети определяют, какой звук, Б или П, в слове, и закрывают картинку соответствующей буквой.

Примерные карточки лото:

1 — буратино, плита, абажур, помидор;

2 — бак, платье, блюдце, поросенок;

3 — платок, абрикос, бутылка, шапка;

4 — банка, палка, пушка, бревно.

КОНСПЕКТ 2

Тема

г "

Дифференциация звуков П и Б в словах. Цели:

1) фонетическая: уточнение и сравнение арти­
куляции звуков П и Б;

2) фонематическая: развитие сложных форм
фонематического анализа на материале слов со
звуками Б и П, развитие анализа слова на слоги;

3) лексическая: уточнение и расширение слова­
ря по теме «Транспорт»;

4) грамматическая: дифференциация существи­
тельных мужского и женского рода.

План и ход занятия

I . Организационный момент.

II . Сравнение артикуляции звуков Б и П (см. конспект 1).


 


198


199


 

 


III. Игра «Какая картинка лишняя?»

Предлагаются картинки: поезд, диван, пароход, троллейбус, автобус. Дается задание найти лиш­нюю картинку.

— Почему картинка «диван» лишняя? Как на­
звать одним словом все оставшиеся картинки?
(Транспорт.)

— В каком слове, названии транспорта, слышит­
ся звук Б? (ТРОЛЛЕЙБУС, АВТОБУС.) В слове
ТРОЛЛЕЙБУС какой звук слышится после Б?
В слове АВТОБУС какой звук слышится перед Б?

— В каких словах, названиях транспорта, слы­
шится звук П? (ПОЕЗД, ПАРОХОД.) В слове ПО­
ЕЗД какой звук слышится после П? В слове ПА­
РОХОД какой звук слышится после П?

IV. Придумывание слов, которые начинают­
ся на звук Б, на звук П.

V. Поднять цифру 1, 2 или 3 в зависимости
от места звука Б или П в слове.

Сначала дети определяют, какой звук в слове, затем поднимают цифру.

VI. Подведение итогов занятия.

КОНСПЕКТ 3

Тема

Дифференциация звуков Б и П в предложениях. Цели:

1) фонетическая: уточнение и сравнение арти­
куляции звуков Б и П;

2) фонематическая: развитие сложных форм
фонематического анализа слов в структуре пред-


 


ложения, развитие слогового анализа и синтеза, анализа структуры предложения на слова;

3) лексическая: расширение глагольного словаря;

4) грамматическая: уточнение формы атрибу­
тивного родительного падежа, формирование струк­
туры распространенного предложения.

План и ход занятия

I. Организационный момент.

II. Уточнение и сравнение артикуляции зву­ков Б и П (см. конспект 1).

III. Дифференциация звуков Б—П в словосо­
четаниях.

Дидактическая игра «Чье это?»

На доске картинки с изображением частей тела различных животных (хобот слона, лапа медведя, хвост рыбы, голова черепахи, уши собаки). Лого­пед задает вопросы. Например, чей это хобот? (Хо­бот слона.) После каждого ответа определяется: в каком слове слышится звук Б или П, какой звук, Б или П, в слове; какие соседи звука в слове.

IV. Дополнение предложения словом по кар­
тинкам.

На доске записаны предложения с пропущен­ным словом и выставлены картинки.

Около сарая стоят ...  На деревьях набухли...

Картинки: бочки, почки.

Около дома большой... Ворота закрыли на ...

Картинки: забор, запор.

Сначала дети называют первую пару картинок (бочки, почки). Определяют различие этих слов по значению и звучанию.

— Какой первый звук в слове БОЧКИ? (Б.) Ка­кой первый звук в слове ПОЧКИ? (П.) А осталь­ные звуки одинаковые или разные? (Одинаковые.)


 


200


201


Картинки прикрепляются вместо пропущенных слов. Предложения записываются в тетрадях.

Аналогичным образом анализируются следую­щие картинки и предложения.

V. Составление предложений по картинкам
(«Кто как передвигается?»).

На доске картинки: лягушка, черепаха, рыба, птица, собака. Дети называют картинки.

— Какой звук в названии картинок, Б или П?

— Здесь нарисованы разные животные. А как
они передвигаются? Лягушка что делает? (Прыга­
ет.) Повторите. (Лягушка прыгает.) И т. д.

— Лягушка прыгает. В каком слове этого пред­
ложения слышится звук Б или П? (Прыгает.) Ка­
кой звук (Б или П) в этом слове? (П.) Какой звук
слышится после звука П? (Р.)

Таким образом анализируется каждое предло­жение.

VI. Загадка про Буратино.

Это что за очень странный Человечек деревянный? На земле и под водой Ищет ключик золотой, Всюду нос сует он длинный. Кто же это?

(Буратино)

— Вы правильно отгадали загадку. К нам в гос­
ти пришел сегодня Буратино (логопед ставит на
стол фигурку Буратино).

— В слове БУРАТИНО какой первый звук? (Б.)

— Буратино пришел к нам из школы. Видите, в
руках у него букварь. Буратино хочет задать вам
два вопроса. Он спрашивает:

— Что у меня начинается на звук Б? (Букварь,
башмаки.) А что у меня на звук П? (Пуговицы,
пряжка.)


 

— Придумаем предложения про Буратино. В пер­
вом предложении будет слово БАШМАКИ (дети
придумывают предложение).

— Во втором предложении будет слово БУКВАРЬ
(дети придумывают предложение).

— В третьем предложении будет слово ПУГО­
ВИЦЫ. Посчитайте, сколько пуговиц на курточке
у Буратино (дети придумывают предложение).

Каждое предложение анализируется следующим образом: определяется количество слов в предло­жении, какое по счету слово со звуком Б или П.

VII. Придумывание предложений по картин­
кам.

Мальчик бросает палку. Собака лежит около будки. Рыба плавает в банке. Полина нарвала цве­ты. Бабушка принесла яблоки. Боря упал.

Из каждого предложения выделяются слова со звуком Б или П; определяется, какой звук слы­шится после звука Б или П, перед ними.

VIII. Подбор предложений к графическим схе­
мам.

Предлагаются схемы предложений из 2-х и из 4-х слов.

Каждая схема анализируется по количеству слов.

Картинки предыдущего задания раскладываются под схемами. Дети называют предложения. Каж­дое слово соотносится с элементами графической схемы (при назывании слова показывается соот­ветствующий элемент).

IX. Письменная работа.

— Начертите первую схему в тетради. Запишите
под ней предложение БОРЯ УПАЛ. Подчеркните
буквы Б и П разным цветом.

— Начертите вторую схему. Запишите под ней
предложение БАБУШКА ПРИНЕСЛА ЯБЛОКИ.
Подчеркните буквы Б и П разным цветом.


 


202


203


— Начертите третью схему. Запишите под ней предложение РЫБА ПЛАВАЕТ В БАНКЕ. Под­черкните буквы Б и II разным цветом.

X. Графический диктант.

Детям дается задание: после прочтения логопе­дом каждого предложения записать в тетради вме­сто слов со звуками Б и П только букву Б или П.

Предлагаемые предложения:

Рыбаки поймали рыбу. Поля поливает тюльпа­ны. Борис кормит полкана хлебом. Быстро плы­вет пароход. На поляне порхают бабочки.

XI . Подведение итогов занятия.

КОНСПЕКТ 4

Тема

Дифференциация букв В и Д в словах. Цели:

1) развитие зрительного гнозиса, мнезиса;

2) развитие пространственных представлений;

3) дифференциация зрительных образов букв В
и Д на письме;

4) формирование фонематического анализа и
синтеза;

5) развитие лексики.

План и ход занятия

I . Организационный момент. II . Развитие пространственных представле-

ний. 264


Игра «Окошко в домике».

На доске вывешивается изображение двухэтаж­ного домика с четырьмя окошками: два — на пер­вом этаже, два — на втором этаже.

— Посмотрите, дети, на этот домик. В нем два
этажа: нижний и верхний. На каждом этаже по
два окошка. На нижнем этаже два окошка и на
верхнем — два окошка. Покажите нижние окна.
Покажите верхние окна. А теперь покажите пра­
вые окошки. Покажите левые окна.

— Около окошек садятся мальчик, девочка,
бабушка и дедушка (в прорези окошек вставля­
ются фигурки). Кто сидит около верхнего право­
го окошка? Около верхнего левого окошка? Око­
ло нижнего правого окошка? Около нижнего ле­
вого окошка?

— Запомните, кто где сидит. Где сидит девоч­
ка? Мальчик? Бабушка? Дедушка?

— Пошли гулять бабушка с дедушкой, маль­
чик с девочкой (фигурки убираются). А потом
они пришли с прогулки и сели около своих око­
шек (фигурки вставляются по-другому). Скажи­
те, правильно ли они сели. (Нет.) А как правиль­
но? Где сидела девочка? Где сидел мальчик? Где
сидел дедушка? (После каждого ответа фигурка
переставляется.)

III. Отгадывание загадок.

Детям предлагается отгадать следующие загадки:

Я по дереву стучу, Червяка добыть хочу.

(Дятел)

Маленький мальчишка в сером пиджачишке По дворам шныряет, крошки собирает.

(Воробей)

205


В каждом слове-отгадке определяется первый звук, который соотносится с буквой. Буквы запи­сываются на доске мелом различного цвета. •

— Сегодня мы будем учиться различать руко­
писные буквы а- и о. (На доске вывешиваются ри­
сунки дятла и воробья.)

— Посмотрите на рисунок дятла. Какая буква
видна на рисунке? (а)

— А теперь посмотрите на рисунок воробья. Ка­
кая буква видна на этом рисунке ($).

IV. Письмо в воздухе рукописных букв В и Д.

V. Зрительный анализ букв В и Д, определе­
ние их сходства и различия.

— Посмотрите на букву о. Из каких элементов
состоит эта буква? (Петля и полуовал.) Где распо­
ложена петля по отношению к полуовалу? (Внизу
и справа.)

— Посмотрите на букву а. Из каких элементов
состоит эта буква? (Из петли и полуовала.) Буква
О тоже состоит из петли и полуовала, как и буква
а-. Но где расположена петля по отношению к по­
луовалу в букве а-? (Вверху и слева.)

— Значит, чем похожи буквы € я а? (Они состо­
ят из двух элементов, петли и полуовала.) Чем же
отличаются эти буквы? (В букве а петля вверху и
слева, а в букве о петля внизу и справа.)

■VI. Конструирование и реконструирование букв из элементов.

VII. Придумывание слов, которые пишутся с
буквы о, затем слов, в которых первая буква а.

VIII. Вписывание пропущенных букв о и а на
доске и на карточках в следующих словах:

. АЛЕНКИ, КРО . АТЬ, ПРУ . Ы, ХОЛО . А, О . УВАНЧИК, ПОЛИ . АЕТ, ЗА . ОДЫ, ПОГО . А, ЗА . О . НАЯ, ПО . О . ОК.


IX. Игра «Что лишнее?»

1. На доске картинки: огурец, апельсин, поми­
дор, свекла, репа. Логопед задает вопросы:

— Какая картинка лишняя? (Апельсин.) Как
можно назвать одним словом остальные картинки?
(Овощи.)

На доске и в тетрадях записывается графическая схема слова ОВОЩИ. Выделяется звук В в слове, записывается буква В в графической схеме.

2. Н.а доске картинки: сковорода, шкаф, каст­
рюля, чайник, стакан. Логопед задает вопросы:

— Какая картинка лишняя? (Шкаф.) Почему?
Как можно назвать одним словом остальные кар­
тинки? (Посуда.)

Проводится звуковой анализ слова, составляет­ся графическая схема слова. В схеме записывает­ся буква Д.

X. Отгадывание ребусов.

После отгадывания ребусов слова записывают­ся в тетрадях. Дети подчеркивают буквы В и Д ка­рандашами разного цвета.

XI. Подведение итогов занятия.

КОНСПЕКТ 5

Тема

Дифференциация рукописных букв о я а-в пред­ложениях.


 


206


207


Цели:

1) развитие зрительно-пространственных пред­
ставлений;

2) закрепление дифференциации букв о, д> на
письме;

3) развитие фонематического анализа и синте­
за, анализа структуры предложений.

План и ход занятия

I. Организационный момент.

П. Анализ «нелепой» картинки.

Логопед предлагает детям внимательно посмот­реть на картинку и определить, что на ней нарисо­вано неправильно.

III. Сообщение темы урока.

IV. Закрепление сходства и различия букв (см.
конспект 1).

V. Отгадывание буквы.

Логопед предлагает угадать букву по ее описа­нию. Что за буква: кружок, а в вверху слева пет­ля? Кружок, а внизу справа петля?

VI. Работа со словами СОВА — СОДА.

Логопед называет слово СОВА и предлагает оп­ределить, какой звук слышится в этом слове — В или Д.

— Какой по счету звук В в слове СОВА? Заме­ните звук В звуком Д. Какое слово получится? (СОДА.) Что такое СОДА? Запишите в тетрадях эти два слова, подчеркните буквы В и Д карандашами разного цвета.

Аналогичная работа проводится со словами ВАЛ — ДАЛ, ВЕТКА — ДЕТКА, ДАША — ВАША.


VII. Отгадывание загадок.

Разноцветное коромысло На небе повисло.

(Радуга)

— Какой звук слышится в этом слове, В или Д?
Какой он по счету?

Я, шарик пушистый, Белею в поле чистом, А дунул ветерок — Остался стебелек.

(Одуванчик)

— В этом слове есть и звук В, и звук Д. Какой
по счету звук Д? А звук В?

Дети записывают слова РАДУГА, ОДУВАНЧИК в тетрадях и подчеркивают буквы В и Д.

VIII. Разгадывание кроссворда.

На доске кроссворд, рядом с ним картинки: дыня, волк, медведь, дорога, гвоздь, гнездо.

— Сейчас мы будем разгадывать кроссворд. Что­
бы заполнить клеточки кроссворда, надо отгадать
загадки. А помогут нам в этом картинки.

Она идет среди лесов, полей, А люди все идут за ней.

(Дорога)

— Сколько звуков в слове ДОРОГА? (Шесть.)
Какой по счету звук Д? Запишем это слово в вер­
тикальный столбик кроссворда.

Кругла, а не месяц, Желта, а не масло, Сладка, а не сахар, С хвостом, а не мышь.

(Дыня)

Слово ДЫНЯ записывается в клеточки крос­сворда.


 


208


209


Что за зверь зимой холодной Ходит по лесу голодный?

(Волк)

Анализируется звуковая структура слова ВОЛК. Это слово вписывается также в клеточки крос­сворда.

Без головы, а в шляпке, Одна нога, и та без сапога.

(Гвоздь)

— Сколько звуков в слове ГВОЗДЬ? (Пять.) Ка­кой по счету звук В? В конце этого слова слышит­ся ТЬ, а пишется ДЬ. Каким словом можно прове­рить? (Гвозди.) В этом слове 5 звуков, а сколько букв? (6.) Куда мы впишем это слово? (Слово запи­сывается в клеточки кроссворда.)

Без рук, без топоренка построена избенка.

(Гнездо)

Проводится звуковой анализ слова ГНЕЗДО. Слово записывается в клеточки кроссворда.

IX. Добавление пропущенных букв в предло­
жения.

. оло . я заби . ает г . оз . и. Папа принес хо-ло . ную . о . у . в . е . ре. . ети пла . ают в пру . у. По . ул холо . ный . етер. В огоро . е выросли поми . оры и тык . а. Под .ере . ом . ыросла тра . а. . аша нарисо . ала . ом ц . етными кара-н. ашами.

Дети вписывают пропущенные буквы В и Д и подчеркивают их карандашами разного цвета.

X. Придумывание предложений по сюжетной
картинке «В деревне».


В предложениях используются слова ДЫМ, ДО­РОГА, ДЕРЕВНЯ, ВОРОНА, ВОРОБЕЙ, ТРАВА, ГНЕЗДО.

Предложения записываются в тетрадях.

XI. Подведение итогов занятия.

КОНСПЕКТ 6

Тема

Дифференциация предлогов В—НА (со значени­ем местонахождения). Цели:

1) уточнение семантики предлогов В и НА, их
сходства и различия;

2) закрепление употребления этих предлогов в
экспрессивной речи;

3) дифференциация предлогов В и НА на пись­
ме;

4) развитие анализа структуры предложения на
слова, фонематического анализа и синтеза.

План и ход занятия

I. Организационный момент.

П. Выделение предлога В из речи и уточнение его значения.

Логопед предлагает детям картинки, на которых нарисованы грибы в корзине, ложка в стакане, цветы в вазе, птица в гнезде, карандаши в пенале, называет картинки, интонационно выделяя пред­лог В.

— Какое слово я повторяла при назывании кар­тинок? (В.)


 


210


211


— Что обозначает слово В? Оно обозначает, что
один предмет находится внутри другого предмета:
грибы внутри корзины, ложка внутри стакана, цве­
ты внутри вазы, птица внутри гнезда, карандаши
внутри пенала.

Дети повторяют: «Слово В значит ВНУТРИ».

— А теперь я буду называть картинки и буду
употреблять слово ВНУТРИ. А вы будете заменять
слово ВНУТРИ словом В. Например, я скажу ГРИ­
БЫ ВНУТРИ КОРЗИНЫ, а вы скажете ГРИБЫ В
КОРЗИНЕ.

На доске делается запись В — ВНУТРИ.

— Нарисуйте точку в квадрате.

— Это и будет графическая схема предлога В.

III. Выделение предлога НА из речи, уточне­
ние его значения.

Логопед предлагает детям картинки, на которых нарисованы голуби на крыше, книга на полке, карандаш на книге, тетрадь на парте, ваза на сто­ле. Логопед называет картинки и интонационно выделяет предлог НА.

— Какое слово я повторяла при назывании кар­
тинок? (Слово НА.)

— Что обозначает слово НА? Оно обозначает, что
один предмет находится сверху другого предмета:
голуби сверху крыши, книга сверху полки, каран­
даш сверху книги, тетрадь сверху парты, ваза сверху
стола.

Дети повторяют: «Слово НА значит СВЕРХУ». На доске делается запись НА — СВЕРХУ.

— Нарисуйте точку на квадрате. Это и будет гра­
фическая схема предлога НА.

IV. Выполнение действий с предметами.

Положить карандаш в книгу, тетрадь на книгу, ручку в тетрадь, карандаш на тетрадь, карандаш на книгу, тетрадь в книгу, ручку на тетрадь, ка-


рандаш в тетрадь, книгу на тетрадь, тетрадь на ручку, книгу на карандаш.

V. Разложить картинки под графическими
схемами предлогов.

Предлагаются картинки: белка на дереве, куби­ки в коробке, огурцы на грядке, вода в стакане, книги в шкафу, картина на стене, рыбки в аквари­уме, чашка на блюдце.

VI. Придумывание словосочетаний с предло­
гами В и НА по картинкам и запись их под гра­
фическими схемами в тетрадях.

VII. Игра в лото.

У детей карточки с картинками, на которых один предмет находится либо сверху, либо внутри другого предмета. Логопед называет пары предме­тов (ложка и стакан, чашка и блюдце и т. д.). Дети должны назвать местоположение предметов по от­ношению друг к другу (ложка в стакане, чашка на блюдце и т. д.) и закрыть картинку соответствую­щим предлогом.

VIII. Запись словосочетаний в тетрадях.

IX. Запись пропущенных предлогов В и НА в
предложениях.

Примерные предложения: Птица сидит ... клетке. Ваза стоит ... столе. Лиса живет ... норе. Пальто висит ... шкафу. Яблоко лежит ... тарелке. ... клумбе расцвели цветы. Книга лежит ... парте. Рыбы живут ... воде.

X. Подведение итогов занятия.


 


212


213


ОТВЕТЫ НА ЗАДАНИЯ

АНАЛИЗ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ


 


Диктант 3

Средняя степень выраженности дисграфии. Виды дисграфических ошибок:

1. Замены букв (т—п, щ—ч).

2. Ошибки на обозначение мягкости согласных
(паят — таять, Вита — Витя).

3. Искажения звукобуквенной структуры слова
(Чики — Щукин, шольники — школьники, пой­
ду — пойдут).

Орфографические ошибки.


 


 

Диктант 1

Средняя степень выраженности дисграфии. Виды дисграфических ошибок:

1. Замены букв (о—а, е—в, ш—и, ю—у).

2. Искажения звукобуквенной структуры слова
(птичк, помогайт, пичкам).

3. Нарушение структуры предложения: слитное
написание слов (кроткий кашу).

Диктант 2

Средняя степень выраженности дисграфии. Виды дисграфических ошибок:

1. Замены букв (ш—ш, т—ц).

2. Искажения звукобуквенной структуры слова
(сучцтлной — с учительницей, повнут — повесят,
домки — домики).

3. Нарушение анализа структуры предложения:
слитное написание слов (сучцтлной — с учитель­
ницей, врощу, сюга).

Орфографические ошибки

4. Аграмматизмы (в оконнов стекла).
Орфографические ошибки.


Диктант 4

Аграфия. Письмо непонятно.

Диктант 5

Средняя степень выраженности дисграфии. Виды дисграфических ошибок:

1. Замены букв (б—п, п—г, п—т, п—р).

2. Искажения звукобуквенной структуры слова
(лагрь, захотьло, стретила, приветлив — приветли­
во, ем—ему, шагагам).

3. Нарушения структуры предложения: раздель­
ное написание слова (и му—ему).

Орфографические ошибки.

Диктант 6

Легкая степень выраженности дисграфии. Виды дисграфических ошибок:

1. Замены букв (ч—щ, б—п).

2. Нарушения в обозначении мягкости соглас­
ных (маленкие).

3. Искажения звукобуквенной структуры слова
(поплькли).

Орфографические ошибки.

215


Диктант 7

Средняя степень выраженности дисграфии. Виды дисграфических ошибок:

1. Замены букв (ч—щ, п—б, ф—в).

2. Нарушения структуры предложения: раздель­
ное написание слов (у ныла).

3. Аграмматизмы (осени листи).
Орфографические ошибки.


Диктант 10

Средняя степень выраженности дисграфии. Виды дисграфических ошибок:

1. Искажение букв.

2. Замены букв (т—н, б—д).

3. Искажения звукобуквенной структуры слова
(дитант, наял, прозчным, мого).

Орфографические ошибки.


 


Диктант 8

Средняя степень выраженности дисграфии. Виды дисграфических ошибок:

1. Замены букв (т—д).

2. Нарушения в обозначении мягкости соглас­
ных (денки, учителница).

3. Искажения звукобуквенной структуры слова
(школьни, деревя, диктнтант).

Орфографические ошибки.

Диктант 9

Тяжелая степень выраженности дисграфии. Виды дисграфических ошибок:

1. Замены букв (щ—ш, т—ч).

2. Нарушения в обозначении мягкости соглас­
ных (весеные, денки, малчики).

3. Искажения звукобуквенной структуры пред­
ложения (октебта, опставили — поставили).

4. Нарушения структуры предложения: слитное
написание слов (сучителим), раздельное написание
слов (у брали), пропуски слов в предложении.

Орфографические ошибки.


Диктант 11

Тяжелая степень выраженности дисграфии. Виды дисграфических ошибок:

1. Замены букв (н—т).

2. Искажения звукобуквенной структуры слова
(покрылс, подут — пойдут, оненповесяет — они по­
весят, монога, даптиц — для птиц).

3. Нарушения структуры предложения: слитное
написание слов (оненповесяет — они повесят, сюга,
даптиц — для птиц), перестановки слов (деревях
на — на деревьях).

4. Аграмматизмы (моного доменько — много
домиков, оненповесяет — они повесят, дамяках —
домики, погожее деньки).

Орфографические ошибки.

Диктант 12

Тяжелая степень выраженности дисграфии. Пись­мо малопонятно.

Виды дисграфических ошибок:

1. Замены букв (д—р).                                        '

2. Нарушения в обозначении мягкости соглас­
ных (сольнц, учител).


 


216


217


3. Искажения звукобуквенной структуры слова
(солнц — солнце, пелилетели, скарнцы — скворцы,
тава — трава, ребт — ребята, села — съела). •

4. Нарушения структуры предложения, раз­
дельное написание слов (на бухли, остат ки).

5. Аграмматизмы (зазеленеют тава, ребт — ре­
бятами, остатки снего — остатки снега).

Орфографические ошибки.

Диктант 13

Тяжелая степень выраженности дисграфии. Виды дисграфических ошибок:

1. Замены букв (п—б, з—ж).

2. Нарушения в обозначении мягкости соглас­
ных (началь).

3. Искажения звукобуквенной структуры слова
(покрылсь, Чаяки — Чайкин, готтей, ребтя, буду —
будут).

4. Нарушения структуры предложения (су чу-
тельнеце).

5. Аграмматизмы (они су чительницо — они с
учительницей).

Орфографические ошибки.


Речевая карта 2.

Логопедическое заключение:

Сложная форма дисграфии (акустическая, дис­графия на почве нарушения языкового анализа и синтеза, элементы аграмматической дисграфии); фонематическая дислексия.

Речевая карта 3. Логопедическое заключение: Оптическая дисграфия.


ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАКЛЮЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ АНАЛИЗА РЕЧЕВЫХ КАРТ ОБСЛЕДОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

Речевая карта 1.

Логопедическое заключение:

Сложная форма дисграфии (акустическая, дис-графия на почве нарушения языкового анализа и синтеза, аграмматическая дисграфия); фонемати­ческая дислексия.

218


РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА


ОГЛАВЛЕНИЕ


 


1. Ананьев Б. Г. Анализ трудностей в процессе овладения
детьми чтением и письмом // Известия АПН РСФСР.
1959. Вып. 70.

2. Егоров Т. Г. Психология овладения навыком чтения.
М.,1953.

3. Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей. СПб.,
1997.

4. Лалаева Р. И. Нарушения чтения и пути их коррекции у
младших школьников. СПб., 1999.

5. Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных
классах. М., 1999.

6. Левина Р. Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием
речи. М., 1961.

7. Логопедия /Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской.
М., 1995.

8. Лурия А. Р. Очерки психофизиологии письма. М.,1950.

9. Назарова Л. К. О роли речевых кинестезии в письме //
Советская педагогика. 1952. N6.

 

10. Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их пре­
одоление у младших школьников. М., 1995.

11. Спирова Л. Ф. Недостатки чтения и пути их преодоления //
Недостатки речи у учащихся начальных классов массо­
вой школы. М., 1965.

12. Токарева О. А. Расстройства письма у разных групп ано­
мальных детей и принципы в работе по их устранению //
Патология речи. М., 1971.

13. Хватцев М. Е. Логопедия. М., 1959.

14. Цыпина Н. А. Обучение чтению детей с задержкой пси­
хического развития. М., 1994.

 


Глава 1. Современные представления о симптоматике

и механизмах нарушений чтения и письма............... 3

Глава 2. Дифференциальная диагностика расстройств
чтения и письма у школьников. Методы
обследования детей....................................................... 24

Глава 3. Задания для практической работы

по дифференциальной диагностике........................... 89

Глава 4. Коррекция нарушений чтения и письма.................. 117

ОТВЕТЫ НА ЗАДАНИЯ .................................................................. 214

Рекомендуемая литература ....................................................... 220

 


 

 

 

Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 290; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:


⇐ Предыдущая234567891011


Мы поможем в написании ваших работ!
.
.
© 2014-2024 — Студопедия.Нет — Информационный студенческий ресурс. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав (2.52)