Проводилась ли коррекция дефекта

Проводилась коррекция нарушений звукопро-изношения и дисграфии.

Логопедическое заключение

ГЛАВА 4

КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО УСТРАНЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА

Патогенетический принцип (принцип учета механизма данного нарушения)

В зависимости от нарушенного механизма вы­деляются различные виды нарушений чтения и письма. В процессе логопедической работы по кор­рекции определенного вида дислексии или дисгра­фии основной задачей логопедической работы яв­ляется коррекция нарушенного механизма, фор­мирование тех психических функций, которые обеспечивают нормальное функционирование опе­раций процесса чтения и письма.

Так, механизмом оптической дислексии и дис­графии у детей является несформированность зри­тельно-пространственных функций (зрительного гнозиса, мнезиса, зрительного анализа и синтеза, оптико-пространственного гнозопраксиса). В связи с этим в процессе логопедической работы осуществ­ляется развитие зрительно-пространственных фун­кций, что позволяет в дальнейшем сформировать четкие зрительные образы букв, навык быстрого различения графически сходных букв.

117

При коррекции дист^
ния языкового анализа ^аф11и на почве наруше-
ся формирование нав_Ь1 * ^сИнтезй осуществляет-
на слова, слогового и **^{а а}**ализа предложений
и синтеза.                    Фонематического анализа

В процессе устранен^-

сии и дисграфии необ^о грамматической дислек-ческого строя речи, ф_Ог.^АйМс> развитие граммати-ских и синтаксически* Г^РованИе морфологиче-новой грамматически ц^ЩениЙ. ^что служит ос-

^^в           письма.

Принцип учета «зоны ближайшего

(по Л. С.

Процесс развития т_о„

функции при коррекц^^ ^иЛи иной психической
должен осуществляться* Дислексии и дисграфии
жайшего уровня разь^^епенНО, с учетом бли-
того уровня, на которо^ ^Ия этой функции, т.е.
можно с незначительв_ой^йь1г1олнеяие задания воз-
дагога.                             помощью со стороны пе-

Принцип максима,^

на полимодальные -?¹⁰** опоР^ы

на возможно боль^ ФФерентации,

функциональных с^⁶⁶ количество

на различные ана^^^Те1у1,

(на начальных этац_я ^Заторы

^^х Работы)

В основе этого приц_1т

о речи, о речевой деяте^ ^11Па лежит представление циональной системе, ^Ьн°с_Ти как сложной функ-структуре психические ^ТаКже У^{чение сложной} высших психических л_х Функций Формирование ставляет собой слож^^УнкЦий в онтогенезе пред-

^1:^ Процесс организации

118

, ^кциональных систем. На ранних этапах онто-

_ген;еза функция осуществляется с участием различ-_т2с анализаторов, на основе полимодальных аф-

ф_ерентаций. Так, процесс дифференциации звуков „ячале осуществляется с участием зрительной,

ве, ел

_ки11естетической, слуховой афферентации. Позднее дущую роль при дифференциации приобретает у5совая дифференциация. В связи с этим при не-^дзвитии дифференциации фонем первоначаль-осуществляется опора на зрительное восприя-_е артикуляции, кинестетическое различение при

произношении звуков, на слуховые образы диффе-

_ре1?дируемых звуков.

Принцип опоры на сохранное звено ларушенной психической функции

]>Даксимальяое использование полимодальных _афферентаций осуществляется дифференцирован-„^ с опорой на сохранное звено нарушенной пси-_хи-с1вской функции. Так, при акустической дисгра-фи1* формирование слуховой дифференциации зву-_ко& необходимо проводить с опорой на зрительные _и кинестетические афферентации. В других слу-_я дх, когда нарушенной является кинестетическая

фференциация звуков, формирование дифферен-_цИа.ции фонем осуществляется с опорой на слухо-_въх е, зрительные афферентации.

Х1ри акустической дисграфии основное внима­ние уделяется развитию слуховой дифференциации фонетически близких звуков речи.

53 процессе устранения артикуляторно-акусти-чес^ой дисграфии основной задачей логопедиче-

ой работы выступает автоматизация правильно-
_го произношения и кинестетическая дифференци-
_ацц:я звуков речи.                                             _л

119

Принцип учета психологической структуры процесса чтения и письма и характера нарушения речевой деятельности

Процесс чтения и письма представляет собой сложную многоуровневую деятельность, в струк­туре которой можно выделить определенные зве­нья, операции. У детей, страдающих нарушения­ми чтения и письма, обнаруживается различный механизм дезорганизации этой сложной речевой деятельности: а) несформированность одной из опе­раций, б) несформированность нескольких опе­раций, в) недостаточная автоматизированность операций, г) нарушения в организации целостной программы деятельности при относительной сфор­мированное™ отдельных операций.

В процессе логопедической работы необходимо не только сформировать то или иное умственное действие, но и довести его до автоматизма. Только при этом условии возможен переход к нормализа­ции целостной деятельности процесса чтения и письма.

Принцип учета симптоматики

---

Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 218; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!