Значение родительских собраний

 

Для родителей такие встречи оборачиваются праздничным событи­ем и не теряют своей привлекательности по нескольким причинам:

♦ актуальность тем, поднимаемых на встречах;

♦ насыщенность встреч коррекционной, профилактической и просветительской информацией;

♦ возможность родителей наблюдать своих детей и результаты согласованной деятельности специалистов, оформленные в виде показательных выступлений, творческих отчетов.

Подобная модель работы с семьей позволяет сотрудничать с ро­дителями, не имеющими выраженной образовательной заинтересо­ванности, полагающими, что для воспитания собственных детей им достаточно знаний и опыта. Количество таковых довольно велико; именно эта группа родителей обычно предъявляет строгие требова­ния к учреждению, потому что они сами не хотят или не могут обеспечить детям желаемого развития.

Любопытно было узнать, как сами родители формулируют ре­зультативность проводимой в детском саду работы (график 3).

60-1 СП											i
40 -											!
											!
30 -
											! !
20 -10 -п											1

График 3

Содержание ответов, %:

1. Нравится возможность получить ответы на вопросы, решить проблемы — 49;

2. Много интересной и поучительной информации о собственных детях — 33;

3. Интересно общаться со специалистами —.31;

4. Дают возможность понять педагога; нравится совместная дея­тельность родителей, детей; нравится творческая атмосфера — 24;

5. Привлекает возможность увидеть, чем занимаются в саду, и посмотреть занятия — 23.

Кроме того, такая работа позволяет:

♦ давать родителям информацию педагогического, психологи­ческого, логопедического содержания; повышать педагогиче­скую компетентность как родителей, так и воспитателей;

♦ наглядно продемонстрировать родителям удачи и недоработки в развитии их детей, причем выводы об этом родители делают самостоятельно, сравнивая и наблюдая своего ребенка в группе;

♦ продемонстрировать приемы и методы работы с детьми;

♦ приглашать семью на консультацию к специалистам, знако­мя их с сотрудниками ДОУ; родители порой и не догадыва­ются, что их проблема может стать объектом помощи, когда специалистов приглашают взглянуть на ту или иную семей­ную ситуацию по-новому;

♦ организовывать экспресс-консультации со специалистами сразу после собрания;

♦ задействовать эмоциональную сферу детей и взрослых, орга­низуя собрания в атмосфере праздника;

♦ знакомить с требованиями ДОУ, обосновывать их содержа­ние с позиций заботы о детях; родители узнают задачи дет­ского сада и лучше понимают свою роль; работа специали­стов и воспитателей становится прозрачной для родителей.

В работе педагогического коллектива тоже отмечаются положи­тельные устойчивые изменения, выражающиеся в инициативно­сти, воодушевленности деятельности, в потребности повышать ква­лификацию, в знаниях, в принятии целей эксперимента как лич-ностно значимых, в придании нового смысла той деятельности, которая за много лет успела превратиться в рутинную и будничную. Подготовка требовала от сотрудников взаимодействия: поиск мате­риалов, согласование времени, проведение репетиций, продумыва­ние содержания, обмен мнениями, поддержка коллег, сопережива­ние и др. Безусловным плюсом для многих воспитателей стал навык общения с большой родительской аудиторией, преодоление стесни­тельности и робости перед выступлением, умение преподнести ре­зультаты труда своего и других специалистов.

Еще раз кратко резюмируем, как проходят родительские собрания:

♦ в течение месяца идет предварительная подготовка: выбира­ется тема, пишется сценарий, продумывается оформление зала с учетом тематики встречи;

♦ каждая тема ориентирована на родителей, чьи дети ходят в младшую группу или старшую (подготовительную); темы имеют логическую связь между собой и преемственность с другими возрастными группами (иногда на собрания приходят родите­ли из других групп, приходят «не на свое» собрание, потому что интересно);

♦ в соответствии с заявленной темой и задачами воспитатели и специалисты (логопеды, музыкальные работники, учитель физ­культуры) готовят фрагменты занятий с детьми, причем за­частую это и для детей сюрприз: аналогичные задания они выполняют в группе, но то, которое предлагается во время встречи, — для них часто новое, требующее привлечения ус­военных ранее знаний и навыков;

♦ всю встречу ведет «ведущий» из числа специалистов, кото­рый координирует порядок и процедуру собрания, заполняет паузы комментариями, относящимися к теме встречи, пред­ставляет группы, воспитателей и т.д.;

♦ во время «показательных выступлений» воспитатели или спе­циалисты, проводящие фрагмент занятия, сопровождают объяснением те или иные задания, их назначение и пробуют смоделировать эти задачи на семейные условия воспитания;

106

иногда дети дарят заранее подготовленные подарки родите­лям и гостям, иногда дети награждаются за яркие номера, за смелость и т.п.;

♦ после детских выступлений следует 7— 10-минутное сообще­ние специалиста по тематике вечера; обычно это выступление психолога, логопеда, психоневролога, др.; как правило, та­кое выступление вызывает у родителей потребность в инди­видуальных экспресс^:консультациях;

♦ родительское собрание (без ответов на вопросы и консульта­ции) в среднем занимает 40—50 минут; о встрече родители оповещаются заранее (минимум за две недели) как с помо­щью объявления, так и дополнительных приглашений-напо­минаний со стороны воспитателей.

Семейный клуб оригами как форма работы с семьей

Организация семейного клуба (например, оригами) — кропотли­вое и энергозатратное мероприятие, зато сторицей возвращающее затраты своей эффективностью. Такая форма работы может помочь не только наладить эмоциональный контакт с родителями, улуч­шить детско-родительские отношения на основе предметной совмес­тной деятельности, но и стать своеобразным кружком (причем бес­платным) для детей и родителей. Функционирование такой секции (или кружка) можно расширить до микрорайона, в котором нахо­дится детский сад. Организационно-экономические вопросы каждый сад должен решать исходя из собственных возможностей и задач. Орга­низация и проведение выставок — необходимый элемент работы клуба.

Программные задачи

1. Развитие у детей навыков мелкой моторики правой и левой рук, формирование точных и согласованных, координированных движений рук.

2. Развитие внимания, памяти дошкольников.

3. Развитие пространственного восприятия. Закрепление умения груп­пировать композиционно прямоугольные и многоугольные группы.

4. Развитие у старших дошкольников воображения и фантазии.

5. Развитие мышления. Обучение детей передаче выразительных образов на основании соединения отдельных деталей, сложенных знакомыми приемами.

6. Развитие эмоциональнй сферы. Обучение эмпатии, способно­сти радоваться удачам других, радости при дарении поделок, вы­полненных своими руками.

7. Обучение воспитателей различным приемам оригами.

8. Развитие идей кружковой работы с родителями в клубе оригами.

Сегодня уже не требует доказательств тесная связь речевой и пальцевой моторики: уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движе­ний пальцев рук. Об этом много написано в литературе последних лет. Неоспорим факт пользы тренировки тонких движений паль­цев рук для стимуляции общего развития ребенка, развития речи. Поэтому в логопедических детских садах много внимания уделяет­ся использованию этого факта в работе с детьми.

Формирование двигательных функций, в том числе и тонких движений рук, происходит в процессе взаимодействия ребенка с окружающим предметным миром. Развитие познавательных способ­ностей тесно связано с развитием речи, речевая и познавательная сферы взаимно обогащают друг друга на протяжении всей жизни человека.

Речь без чувственного опыта невозможна, и формировать ее без опоры на сенсорные системы бессмысленно. Оригами, с этой точки зрения, — удивительный метод коррекции и развития речи ребенка. Так, через различные действия с бумагой (в процессе ее обработки, применения разных способов и приемов складывания, сгибания) дети учатся эстетически осмысливать образы знакомых предметов. Во время занятий оригами дети учатся не только рабо­тать с бумагой, но и развивают пространственное воображение, учатся читать чертежи, следовать устным инструкциям педагога. На занятиях по оригами развивается устная речь ребенка, она ста­новится красивее, грамотнее. Дети учатся свободно общаться. По­лученная радость от занятий, радость от того, что у них получает­ся, меняет характер общения детей. Они начинают играть со свои­ми поделками, включаются в игру-драматизацию, преображаются в сказочных героев.

Чтобы вызвать интерес и желание у детей самостоятельно делать чудесные игрушки, педагог дополнительного образования для на­чала делает и дарит детям подарки, выполненные в технике орига­ми. Для этого на занятия «в гости» к ребятам приходит какая-ни­будь мягкая, очень симпатичная игрушка (скажем, зайчонок Кузя), которая благодарит детей за помощь и дарит им бумажные поделки (кораблики, самолетики, кошельки). Кузя говорит, что делал их сам, спрашивает у ребят, умеют ли они делать такие же. Так начи­нается постижение «оригамской грамоты».

Занятия проходят в игровой форме, живо и эмоционально. Важ­ное место занимают игровые приемы, художественное слово, сове­ты, вопросы. Сделанные детьми работы только нахваливаются: «Мо­лодец, Андрюша, очень точно совместил уголки. Работа аккуратная. А Оля сделала очень четкие линии сгиба, словно утюжком прошла, поэтому петушок у нее такой устойчивый» и т.п.

Вместе с детьми рекомендуется сделать несколько творческих работ: панно «Теремок», «Осенние листья», «Фрукты в вазе», «Цве­тущий сад» и др.

Педагог дополнительного образования (организация клуба в на­шем ДОУ относилась к обязанностям этого специалиста) совмест­ными усилиями с родителями помогала детям войти в чудесный мир оригами. Организовался клуб «Оригами» для родителей и детей. Раз в неделю (по четвергам) вечером родители приходили с деть­ми, чтобы освоить какую-нибудь поделку. Чтобы заинтересовать родителей этим полезным искусством, целесообразно изготовить ширму, информирующую об оригами (см. табл. 8), информировать их через детей и воспитателей.

Итак, оригами:

♦ развивает мелкую моторику и связанные с ней речевые струк­туры отделов головного мозга, «умелые руки — это развитый мозг», — писали Никитины;

♦ стимулирует развитие эмоциональной сферы (радость от сде­ланного своими руками, умение порадоваться чужому успе­ху, сочувствие и помощь и т.д.);

♦ оказывает мощное воздействие на познавательную, эстети­ческую сферу развития ребенка, сопровождая ее положитель­ными эмоциями;

♦ становится предметом совместной деятельности родителей и детей, еще одним аспектом общения, обмена эмоциями, ин­формацией; увеличивает совместное времяпрепровождение ре­бенка и родителей, когда появляется общее увлечение, общее дело, способствующее сплоченности;

♦ опосредует участие родителей в жизни ДОУ: выставки, укра­шение праздников, изготовление призов и т.д.;

♦ развивает художественный вкус;

♦ задействует познавательную сферу (выполнение поделки со­провождается сказками, историями, повествованием); разви­вает фантазию;

♦ способствует развитию произвольности, усидчивости;

♦ развивает речь;

♦ легко вписывается в игровую деятельность, которая отвечает возрастным задачам воспитанников детского сада;

♦ обязательно отмечается взрослыми, создавая задел для дове­рия и авторитетности специалистов детского сада, являющихся основой для сотрудничества.

Работы детей и взрослых, семейные поделки используются в оформительской части при проведении родительских собраний (пси­холого-педагогических вечеров), а также в качестве подарков взрос­лым и детям, в организации конкурсов и пр.

 

---

Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 141; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!