Методы диагностики для педагогов
Основу изучения личности ребенка в детском саду составляет наблюдение.
Каждый воспитатель детского сада должен уметь изучать своих воспитанников, наблюдать за особенностями их развития. Изучение детей воспитателем отличается от научно-психологического исследования. У воспитателя другая цель: он не устанавливает общих закономерностей психического развития детей, а выясняет индивидуально-психологические особенности каждого ребенка, позволяющие найти целесообразный подход к нему.
Условие успешного изучения детей воспитателем — знание обших закономерностей психического развития детей, а также причин и условий развития и его возрастных этапов. Такое знание укажет воспитателю, на что именно, на какие проявления ребенка следует обращать внимание, позволит выдвинуть предположение о причинах, вызвавших те или иные отклонения в развитии отдельных детей, и отыскать оптимальные пути воспитательного воздействия.
Включенное наблюдение — один из наиболее эффективных методов. Находясь все время с детьми, воспитатель имеет возможность изучать их в естественных условиях, так как его присутствие, являясь для детей привычным, не нарушает обычного течения их жизни. Воспитатель таким образом многое замечает в поведении ребенка, составляет определенное мнение о личности каждого воспитанника. Однако специальные исследования показывают, что такое мнение бывает верным, как правило, не более чем на половину.
|
|
|
Невозможно изучать поведение всех или даже нескольких детей группы одновременно. Чтобы достичь хороших результатов, воспитателю необходимо на время сосредоточить внимание на одном ребенке. Обязательное условие — четкая постановка цели. Если воспитателя интересуют разные стороны развития ребенка, лучше наблюдать их поочередно, а не одновременно. В процессе наблюдения необходимо по возможности подробно записывать действия и высказывания ребенка, относящиеся к интересующей воспитателя стороне его развития. Следует соблюдать правило: отделять действительные проявления поведения ребенка от их толкования воспитателем. Важно, чтобы наблюдение происходило в разных условиях — на занятии, во время свободной игры, на прогулке и т.д., — ребенок может проявлять себя по-разному в зависимости от окружающей обстановки. Результат такого изучения ребенка — психолого-педагогическая характеристика.
Нельзя получить достаточно полное представление о развитии ребенка, ограничиваясь только данными изучения в детском саду. Необходимо также ознакомиться с условиями воспитания и особенностями его поведения в семье, подробно расспросив об этом родителей и наблюдая за взаимоотношениями ребенка и родителей.
|
|
|
Ниже приведена форма фиксации результатов наблюдения как пример работы над систематизацией данных, получаемых с определенной целью (табл. 1—3).
Таблица 1
Взаимодействие родителей и детей
В ситуации утреннего приема детей в группу
| Ф.И. ребенка | Настроение ребенка/родителя | Процедура раздевания | |||||
| Веселое | Пасмурное | Равнодушное | Что-то еще | Сам | Родитель | Вместе | |
Таблица 2
Взаимодействие родителей и детей
ФИ. ребенка
Реакция
ребенка
на приход
родителя
Настроение родителя
Содержательная
Разговоры
Ё § О
| в ситуации вечернего прощания детей с | группой | |||||||||||
| часть взаимодействия ребенка и родителя | Процедура сбора домой | |||||||||||
| Активность ребенка | Активность родителя | |||||||||||
| Активен | Пассивен | Заинтересован | Просит помолчать | Формален | Молчит | Другое | Торопит | Приказывает | Критикует | Помогает | Терпелив | Другое |
Таблица 3
Высказывания родителей в адрес своего ребенка
за месяц ____________________Группа №_ ________ года.
|
|
|
| Ф.И.ребенка | Наиболее типичные высказывания родителей в адрес ребенка («директивы»*) | |||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | |
Примеры высказываний, характеризующих каждую из 12 директив:
1. «Не живи»:
«Глаза бы мои на тебя не глядели»;
«Мне не нужен такой плохой мальчик».
* Директива — это скрытое приказание, неявно сформулированное словами или действиями родителя, за неисполнение которого ребенок не будет наказан явно, но будет наказан косвенно — собственным чувством вины перед родителем, давшим такую директиву.
2. «Не будь ребенком»:
«Что ты ведешь себя как маленький!?»; «Пора стать самостоятельнее»; «Ты уже не ребенок, чтобы...»
3. «Не расти»:
«Ты еще мал, чтобы...»; «Мама тебя никогда не бросит»; «Не торопись взрослеть».
4. «Не думай»:
«Не рассуждай, а делай то, что говорю»; «Не умничай».
5. «Не чувствуй»:
«Как тебе не стыдно бояться...»;
«Как ты смеешь злиться на...»;
«Не сахарный, не стеклянный и пр.».
6. «Не достигай успеха»:
«Дай я сам, у тебя все равно ничего не получится».
7. «Не будь лидером»: «Будь как все»;
|
|
|
«Не высовывайся, не выделяйся».
8. «Не принадлежи»:
«Ты ведь у меня не такой, как все».
9. «Не доверяй / не будь близким»: «Кроме меня, ты никому не нужен».
10. «Не делай сам»:
«Не делай сам — это опасно, за тебя буду делать я». «Не делай сам, подожди меня».
11. «Не будь самим собой»: «Будь похожим на...»; «Смотри, как делает (тот-то)...»; «Почему Саша может, а ты нет?»
12. «Не чувствуй себя хорошо»:
«Хоть он у меня и слабенький, а сам... (далее описывается действие ребенка)».
Поведение родителей бессознательно отражает их воспитательные установки, которые можно зафиксировать, наблюдая за их действиями. Психолого-педагогическая работа требует осознанной фиксации фактов, а это особая комбинация наблюдательности и знаний. Предлагаем вашему вниманию полученные нами данные (табл. 4), с одной стороны, иллюстрирующие реальность явления, а с другой — дающие пищу для сравнительного анализа.
Таблица 4
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 140; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!