РАБОТА С КОЛЛЕКТИВОМ ДОУ ПО ОРГАНИЗАЦИИ
А.В. Козлова, Р. П. Дешеулина
РАБОТА ДОУ С СЕМЬЕЙ
Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг
Творческий v Центр
Москва 2005
УДК 373 ББК 74.104 К59
Козлова А.В., Дешеулина Р.П.
К59 Работа ДОУ с семьей: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 112 с. (Серия «Библиотека руководителя ДОУ».) ISBN 5-89144-392-9
В пособии раскрывается необходимость саморазвития воспитателей детского сада и родителей, чьи дети посещают ДОУ, как участников педагогического процесса. Оно написано по результатам 5-летней опытно-экспериментальной работы на базе ДОУ № 820 г. Москвы.
Пособие содержит материалы по диагностике, тематические планы, конспекты лекций, консультации, мониторинг — все то, что может пригодится воспитателям и специалистам ДОУ при работе с семьей.
Для заведующих, старших воспитателей, методистов, психологов дошкольных образовательных учреждений.
ББК 74.104
Козлова Анастасия Владимировна, Дешеулина Раиса Прокофьевиа
РАБОТА ДОУ С СЕМЬЕЙ
Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, сценарии, мониторинг
Редакторы Л.Б. Успенская, О.А. Орлова
Художник Е.В. Кустарова
Корректоры Г.М. Махова, Э.С. Корчагина
Компьютерная верстка Т.Н. Полозовой
Оригинал-макет и диапозитивы текста
изготовлены в «ТЦ Сфера»
Лицензия ИД № 02242 от 05.07.00 Гигиенический сертификат № 77.99.02.953.Д.000876.02.05 от 28.02.2005 г.
|
|
Подписано в печать 17.05.05. Формат 60x90'/,6.
Гарнитура Тайме. Печать высокая. Усл. п. л. 7,0.
Доп. тираж 8000 экз. Заказ № 5169.
Издательство «ТЦ Сфера». Москва, Сельскохозяйственная ул., 18, корп. 3. Тел.: (095) 656-75-05, 107-59-15.
Отпечатано с готовых диапозитивов на ФГУП ордена «Знак Почета»
Смоленская областная типография им. В. И. Смирнова.
214000, г. Смоленск, просп. им. Ю. Гагарина, 2
© ООО «ТЦ Сфера», 2004
ОТ АВТОРОВ
Мир постоянно информационно усложняется. Сегодня уже недостаточно однажды получить образование и работать по специальности. Чтобы сохранять уровень компетентности, необходимо все время чему-либо учиться, заниматься самообразованием на протяжении всей жизни. Непрерывное образование становится потребностью. Потребность в знаниях проникает во все сферы жизни — профессиональную, семейную, досуговую, общественную, личную и др. Социальная грамотность — важный феномен сознания.
Современная семья нуждается в разнообразных знаниях: медицинских, сексологических, педагогических, психологических, юридических, экономических... Решение семейных проблем требует от супругов зрелости и компетентности, а значит, волевых усилий, способности взять на себя дополнительную нагрузку. Большинство родителей традиционно доверяют своему жизненному опыту, опирающемуся на опыт их собственных родителей. И нередко возникновение в семье задач, которых не было в их родительской семье, приводит к семейной дисгармонии: нет образцов того, как справляться с проблемой. Ощущение несостоятельности (в любой сфере бытия) болезненно для большинства людей. В этом случае непрерывное образование взрослых выступает фактором поддержки социальной грамотности и компетентности. Деятельность педагогического коллектива детского сада не может оставаться в стороне от изменяющейся ситуации в социуме.
|
|
Работа с семьей должна учитывать современные подходы к этой проблеме. Главная тенденция — обучать родителей самостоятельному решению жизненных задач. Это подразумевает изменения в системе «воспитатель — родитель», требует усилий от педагогического коллектива ДОУ.
И воспитатель, и родитель — взрослые люди, которые имеют свои психологические особенности, возрастные и индивидуальные черты, свой жизненный опыт и собственное видение проблем. До тех пор пока взрослому хватает знаний для успешного взаимодействия, сомнений по поводу этого знания у него не возникает. Есть поговорка: «Можете подвести лошадь к воде, но не заставите ее пить» — так и с обучением. Взрослый учится, руководствуясь прагматическими мотивами. Новые знания вводят человека в другую социальную реальность: дарят новое видение проблемы и мира. Воздействие нового знания на личность взрослого идет непросто, требует от него критической переоценки собственного опыта. Желание узнать что-то новое продразумевает готовность расстаться со сложившимся порядком вещей. Нежелание знать — неадекватный способ самозащиты личности.
|
|
Мотивы и потребности в обучении у родителей и воспитателей разные. И каждая группа требует подхода, в котором отражалось бы понимание возрастных и жизненных задач, а также владение принципами работы со взрослыми. Такими принципами являются:
— отказ от критики участников процесса обучения;
— обеспечение свободы мнений;
— уважение плюрализма жизненных позиций;
— удовлетворение познавательного интереса.
В науке эти принципы составляют базу андрогогической модели обучения (андрогогика — наука об образовании взрослых), в которой (в отличие от педагогической модели) ведущая роль принадлежит самому обучающемуся. Методы обучения — поисковые, учебный процесс включает постановку проблем и поиск решений, отбор и организацию информации самими обучающимися, предполагают их собственную активность при консультативной роли обучающего.
|
|
Именно поэтому содержание и формы работы с семьей в ДОУ отличаются разнообразием и не может быть единого стандарта: жизненные задачи диктуют потребность в тех или иных знаниях. И задача каждого педагогического коллектива — уметь быть чутким к запросам семьи и компетентным в решении современных задач воспитания и образования.
Это издание мы адресуем руководителям, психологам, методистам, воспитателям детских садов с уверенностью, что наши разработки станут для вас полезными.
Все началось в 1998 году с открытия экспериментальной площадки на базе детского сада компенсирующего вида № 820 СВАО Москвы, в котором помогают детям, имеющим серьезные логопедические нарушения. На протяжении последующих пяти лет свои усилия о помощи семьям объединили логопеды, психолог, воспитатели, методист, педагог дополнительного образования, музыкальные работники, учитель физкультуры. Практические и теоретические результаты этой работы и представлены здесь.
РАБОТА С КОЛЛЕКТИВОМ ДОУ ПО ОРГАНИЗАЦИИ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЕЙ
Возможные трудности
При всей своей полезности новый подход к взаимодействию с семьей на принципах андрогогики сначала (и даже дольше) является в целом для коллектива стрессовым фактором: ведь он должен быть интегрирован в контекст всей деятельности детского сада, а на это требуется время для перестройки и адаптации. Преодоление естественного сопротивления, недоверия, нежелания со стороны педагогов, постепенное приобретение авторитета, повышение мотивации участия в экспериментальной работе путем нахождения общих интересов к цели эксперимента и целям его участников, личная вовлеченность — все это многотрудный и систематический процесс, который не всегда бывает полностью удовлетворительным. Это длительная работа, имеющая отсроченный результат, как, впрочем, и любая деятельность, претендующая на изменение установок, изменение поведения. Работа с коллективом обязательно проходит четыре стадии:
I — подготовка (мотивационная);
II — осознание (когнитивная);
III — переоценка (аффективная);
IV — действие (поведенческая).
Как и всякий жизненный неуспех, неудачи в освоении знаний наносят людям серьезную психологическую травму. Учеба должна давать удовлетворение, вносить благотворные перемены в жизнь, облегчать ее.
Другая трудность — нескоординированность, разобщенность специалистов ДОУ. Функциональная загруженность создает впечатление чрезмерной нагрузки и, как следствие, мнение о приоритетности своей работы. Такая установка — серьезная помеха сотрудничеству и реализации принципа взаимодействия. Ощущение недооцененности, усталости от общения и связанных с этим стрессов, эмоциональной отстраненности, тревоги имеет два источника с одной стороны, глубинные аспекты личности, с другой — специфика профессии. Декларация принципа развития и сотрудничества и реализация этого принципа различаются в теории и на практике.
Но включение родителей в развивающее педагогическое пространство как равноправных субъектов (наряду с воспитателями как субъектами саморазвития и профессионального самосовершенствования) приводит к изменению всех участников педагогического процесса: ребенка, педагогического коллектива, самих родителей.
Обратимся к данным опроса воспитателей об их ожиданиях от взаимодействия с семьей (график 1).
Содержание ответов:
1 — ожидание воспитателями более внимательного отношения родителей к проблемам воспитания детей — 82%;
2 — ожидание, что родители станут выполнять советы воспитателей — 65%;
3 — ожидание материально-хозяйственной помощи от семьи — 47%;
4 — ожидание от родителей добросовестного выполнения ими режимных моментов — 31%;
5 — готовность воспитателей узнать об индивидуальных особенностях детей от родителей — 29%;
6 — отсутствие целей в отношении работы с семьей и родителями — 18%.
График. 1
Кроме этого, воспитателям были заданы следующие вопросы^ 1. Сформулируйте и запишите свои личные цели в отношении работы с родителями.
2. Напишите, пожалуйста, какими способами, методами, приемами вы пользуетесь в повседневной работе с родителями, стараясь улучшить их взаимоотношения с детьми.
3. Каким вы хотите видеть отношение родителей к себе как к профессионалу? Совпадает ли это с тем, как реально ведут себя родители?
4. Напишите, пожалуйста, чему, на ваш взгляд, могут научиться родители у специалистов?
5. Напишите, пожалуйста, чему, на ваш взгляд, педагогический персонал может научиться у родителей?
6. Что, по-вашему, необходимо сделать для того, чтобы семья понимала повседневную жизнь дошкольного учреждения и активнее участвовала в ней?
Обратите внимание на открытую форму вопросов, предполагающую ответы в свободной форме, что позволяет получить разнообразные варианты, возможно, и те, которые не могут быть учтены при интерпретации готовых вариантов ответов.
Опрос выявил одну из распространенных проблем: можно быть профессионалом в своей области, но не уметь, например, передать свои знания. Другой важный вывод касался необходимости идеологической, философской осмысленности повседневной работы, что поднимало бы ее на новый уровень, придавало ей смысл, окрыляло. Поэтому важны консультации для воспитателей и педагогов детского сада (особенно — компенсирующего вида, где проблема сотрудничества и взаимодействия специалистов стоит особенно остро).
Сравнительный анализ ответов педагогов вашего коллектива с представленными здесь может помочь сделать важные для дальнейшей работы ДОУ выводы. Ответы респондентов распределились следующим образом.
1. Сформулируйте и запишите свои личные цели в отношении работы с родителями, % ответов:
а) привлечь родителей к проблемам воспитания детей в детском саду — 82;
б) материально-хозяйственная помощь — 47;
в) правильная организация досуга детей и родителей — 18;
г) соблюдение всех требований воспитателя, внимание к нему — 12;
д) нет целей — 18.
2. Напишите, пожалуйста, какими способами, методами, приемами вы пользуетесь в повседневной работе с родителями, стараясь улучшить их взаимоотношения с детьми, % ответов:
а) консультации, беседы, собрания, педагогическая литература, наглядные пособия, папки-передвижки — 100;
б) советую больше времени проводить с ребенком — 100;
в) направляю на консультацию к психологу — 6.
3. Каким вы хотите видеть отношение родителей к себе как к профессионалу? Совпадает ли это с тем, как реально ведут себя родители, % ответов:
а) уважительное, хорошее; взаимопонимание — 100;
б) соблюдение режимных моментов — 47;
в) желание помочь в учебном процессе, преемственность — 18;
г) как к хорошему педагогу, который может ответить на интересующие вопросы, — 6.
4. Напишите, пожалуйста, чему, на ваш взгляд, могут научиться родители у профессионалов, % ответов:
а) выдержке, терпению, такту, доброжелательности, гуманному отношению — 100;
б) правильному подходу к воспитанию, методикам и дидактическим приемам в обучении детей — 65;
в) знанию психологических, возрастных особенностей детей, требовательности и вниманию к детям — 59;
г) жить жизнью ребенка — 6.
5. Напишите, пожалуйста, чему, на ваш взгляд, педагогический персонал может научиться у родителей, % ответов:
а) у родителей — ничему — 70;
б) индивидуальному подходу к ребенку в семье — 29;
в) у некоторых — профилактике простудных заболеваний — 6.
6. Что, по-вашему, необходимо сделать для того, чтобы семья понимала повседневную жизнь дошкольного учреждения и активнее участвовала в ней, % ответов:
а) родительские собрания, праздники, открытые просмотры, беседы, консультации, обговаривание с родителями результатов работы с детьми — 88;
б) соблюдение правил, режима детского сада, знание требований сада через наглядную пропаганду; соблюдение родителями советов воспитателей — 65;
в) участие в жизни сада; доброжелательное отношение к нуждам детского сада; постоянное общение — 53;
г) чтобы каждый родитель один день поработал в саду с полной ответственностью за каждого ребенка — 6.
Как видно из ответов, воспитатели невысоко оценивают педагогическую компетентность родителей (вопрос 5). Они практически не ждут конкретной помощи от родителей, слабо представляют, в чем она может выражаться (привлечение родителей к проблемам воспитания детей в детском саду, материально-хозяйственная помощь). Собственные цели в отношении работы с родителями расплывчаты (вопрос 1). Свою помощь родителям персонал видит в следующем: советы, собрания, рекомендация литературы и т.д. Воспитатели высоко оценивают собственный профессионализм (вопрос 4), особенно по следующим параметрам:
— терпение, уважение, гуманное отношение к детям, уважение к личности ребенка, знание возрастных особенностей детей — 74% ответов;
— правильный подход в воспитании детей, знание дидактических и методических приемов обучения — 23%; именно этому воспитатели советуют родителям учиться у них.
Таким образом, взаимодействие родителей и воспитателей сводится к взаимно вежливым, односторонне обучающим, декларативно приветствующим помощь родителей (без четких целей и ожиданий) отношениям между семьей и детским садом.
Еще одна трудность — барьеры непонимания.
Есть притча: тонет в местном озере мулла, все сельчане собрались вокруг озера. Кто-то протягивает руку, кто-то веревку, все наперебой кричат: «Дай руку, мулла, дай, мулла!» Мимо проходил мальчик, увидал эту картину, подбежал к озеру и говорит:
— Это очень жадный мулла, этак он у вас утонет, надо кричать: «На, мулла!»
Поиск подходов — дело тонкое...
В психологии общения известны четыре уровня непонимания:
— фонематический барьер (связан с невнятной, быстрой речью, речью с акцентом, с использованием не соответствующей смыслу высказывания жестикуляции, чрезмерно активной и быстрой жестикуляцией, др.);
— семантический барьер (связан с использованием жаргонов, непонятной научной или профессиональной терминологии. Несогласованность представлений о мире из-за разных уровня образования, профессии, индивидуальных особенностей может приводить к тому, что люди не понимают друг друга: у них нет общих ассоциаций, знаний, им непонятен культурный контекст друг друга);
— стилистический, или синтаксический барьер (обычно возникает из-за несоответствия словесной формы эмоциональному содержанию);
— логический барьер (возникает из-за неправильных или просто неразделяемых логики и аргументов собеседника).
Возможно преодоление барьеров: фонематического — путем четкой дикции и уместной жестикуляции; семантического — знанием аудитории и использованием знакомых ей терминов и понятий, вдумчивым введением новых слов; стилистического — умением оратора правильно структурировать подаваемую информацию, грамотно использовать стилистически окрашенные слова и выражения (например, не злоупотреблять канцеляризмами). Следует знать, что лучше всего запоминаются начало и конец беседы, разговора, а не середина сообщения. Само сообщение должно быть четко организовано, для этого можно использовать перечисление (во-первых, во-вторых), делать акценты (сначала о главном, потом о менее существенном, если то, тогда это, и т.п.); преодоление логического барьера подразумевает знание психологического настроя слушателей: если аудитория не очень заинтересована темой сообщения, то оратор ставит цель — пробудить внимание, и поэтому самый сильный аргумент должен быть приведен в начале сообщения. Для людей с высокой заинтересованностью применяют восходящую систему аргументации (от частного к общему). Для малообразованной и незаинтересованной аудитории — наоборот: нисходящая система аргументации (от общего к частностям). Обязательно нужно связывать новый материал с тем, что уже хорошо известно обучающимся. Знание лучше передается и усваивается цельными и логически законченными порциями, но никак не бессвязными фрагментами.
Информация, действительно грозящая перестройкой представления о мире, встречает сопротивление, которое проявляется обычно в невнимании к ней. Умение вести беседу заключается в способности управлять вниманием собеседника (аудитории) и собственным. Причем чем меньше слушающий задумывается о том, что его хотят убедить, тем больше он доверяет говорящему. Если к оратору возникает доверие, то слушатель очень хорошо его воспринимает и запоминает его выводы, практически не обращая внимание на ход рассуждений. Если же доверия мало, то к выводам слушатель относится прохладнее, зато очень внимателен к аргументам и ходу рассуждения. Эти особенности восприятия следует учитывать в работе.
Любое обучение наиболее эффективно тогда, когда оно правильно организовано. Начать следует с общей оценки того, что имеется и что предстоит сделать. Сначала нужно спланировать свои действия, затем проработать отдельные детали.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 238; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!