Анализ воспитательного мероприятия
ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОСТЬ
1. 1. Соответствие цели данного мероприятия общей цели воспитания.
1. 2. Четкость формулировок планируемых целей мероприятия.
1. 3. Соответствие цели уровню воспитанности, возрастным особенностям и потребностям учащихся.
1. 4. Место данного мероприятия в системе воспитательной работы.
1. 5. Осознание самими учащимися значимости, целесообразности мероприятия.
1. 6. Соответствие содержания форм и методов целевым установкам.
СОДЕРЖАНИЕ
2. 1. Актуальность темы, содержания мероприятия.
2. 2. Доступность содержания (учет возрастных особенностей, объема, уровня подготовленности). 2. 3- Новизна информации.
2. 4. Воспитывающая ценность содержания, возможности эмоционального воздействия.
2. 5. Связь содержания с жизненным опытом учащихся.
2. 6. Уровень владения материалом организаторами мероприятия, степень их эрудированности в данном вопросе.
МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ
3. 1. Обоснованность выбора форм и методов проведения мероприятия, их соответствие поставленной цели, содержанию.
3. 2. Организационная четкость, целесообразность распределения времени.
3. 3. Активность, самостоятельность учащихся, методы и приемы, обеспечивающие их. Роль органов самоуправления.
3. 4. Соотношение фронтальной, групповой и индивидуальной работы.
190
3. 5. Роль обстановки (место проведения, оформление), использование специальных приемов для создания необходимой
|
|
эмоциональной сферы.
3. 6. Использование внешней и внутренней наглядности, ТСО.
3. 7. Приемы, способы активизации внимания учащихся на
различных этапах проводимого мероприятия.
3. 8. Соотношение заранее подготовленного материала и импровизации (как у педагога, так и у учащихся), целесообразность этого соотношения.
3. 9. Наличие эмоционального контакта между участниками мероприятия и его организаторами, пути и средства его достижения.
3. 10. Использование элементов игры, реализации принципа романтики.
3. 11. Учет специфики формы проведения воспитательного
мероприятия.
3. 12. Влияние личности педагога на подготовку и ход мероприятия.
3. 13. Педагогические способности, уровень владения педагогической техникой, педагогическое мастерство учителя.
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ
4. 1. Достижение поставленных целей, уровень реализации
задач.
4. 2. Отношение учащихся к проведенному мероприятию:
интерес, активность.
4. 3. Познавательная эффективность: какие новые знания получили учащиеся, какие умения, навыки сформированы, закреплены .
4. 4. Какие социальные установки, чувства, убеждения формировались у детей.
4. 5. Влияние проведенного мероприятия на формирование
|
|
мотивов поведения учащихся.
4. 6. Возможные пути дальнейшего развития, закрепления
достигнутого входе мероприятия.
4. 7. Уровень анализа мероприятия его организаторами. Оценка его результативности воспитателем, учащимися.
4. 8. Недостатки, обнаруженные в ходе подготовки и проведения воспитательного мероприятия, их причины и возможные
пути устранения.
4. 9. Рекомендации по совершенствованию методики проведения аналогичных мероприятий.
191
В ряде случаев за основу анализа целесообразно брать задачи, определяя степень их достижения и эффективность используемых педагогических средств с точки зрения поставленных задач.
Анализ может осуществляться на основе того, что удалось увидеть и зафиксировать. Это не всегда объективно отражает суть воспитательного процесса, но позволяет увидеть взаимосвязи различных этапов и элементов, выявить эффективность педагогических средств. Более полное представление можно получить, если иметь информацию о том, как проходили остальные этапы работы. Ее можно собрать в ходе бесед с участниками и организаторами деятельности.
С целью освоения новых методик, технологий при анализе форм воспитательной работы иногда целесообразно сосредоточить внимание на отдельных ее аспектах, элементах, звеньях. Возможен анализ и с точки зрения реализации каких-либо педагогических идей, например сотрудничества, личностно ориентированного подхода и т. п.
|
|
Если в подготовке и проведении мероприятия, дела участвовала значительная часть детей, то следует организовать коллективный анализ.
Когда целесообразно его проводить? Если ситуация благоприятная и позволяет время, можно сразу после завершения мероприятия. Если участники устали или возбуждены или нельзя разрушать общий эмоциональный настрой, то явно требуется отсрочка. Анализ в этих случаях можно провести на следующий день, через день, но не слишком откладывая, чтобы разговор состоялся по свежим впечатлениям.
К коллективному анализу готовится классный руководитель, организаторы дела, все его участники. Подготовка педагога начинается с первых этапов работы, когда еще рождаются замыслы дела. Он продумывает возможные вопросы для анализа, время его проведения, решает, кто может повести разговор, когда начать подготовку к анализу. Впоследствии педагог вносит коррективы в вопросы, уточняет ключевые моменты предстоящего разговора с учетом выявленных в ходе наблюдения проблем, ошибок, трудностей.
|
|
Если учащиеся не имеют опыта и впервые участвуют в аналитической работе, то вопросов не должно быть много и они должны быть понятны и доступны для детей, вызывать их интерес. В дальнейшем вопросы могут усложняться, а их количество увеличиваться. На первых этапах они записываются в виде схем ответов на доске или предлагаются на карточках, например:
192
«Мне понравилось это дело, потому что,. . », *Я думаю, что не
совсем удалось, потому что. . . » и т. п.
Если участники уже имеют опыт коллективного анализа, нет необходимости напоминать традиционные вопросы. Педагогу целесообразно внести лишь дополнительные вопросы, вскрывающие главные причины неудач или подчеркивающие существенные просчеты в работе, если дети не смогли сами их увидеть и отразить при обсуждении.
Важно научить участников коллективного анализа правилам обсуждения:
— сначала вопросы обсуждаются в микроколлективах, а потом их представители публично высказывают общее мнение;
— в микроколлективе разговор ведет его организатор или
член совета дела;
— прежде выбирается тот, кто будет выступать перед всеми
с общим мнением;
— затем каждый по очереди высказывает свои суждения,
а выступающий фиксирует их;
— начинать говорить нужно с положительного, отметить достижения, а потом остановиться на ошибках;
— после того как выступит представитель, другие участники могут при желании дополнить его;
— можно задавать вопросы друг другу;
— в своих высказываниях не нужно заново повторять то, что уже сказали другие, можно просто согласиться с ними, сослаться на них; когда кто-то говорит, все внимательно слушают, не
перебивая, до конца.
Возможны два варианта обсуждения вопросов: а) последовательно, т. е. сначала все по очереди высказываются по первому вопросу, затем по второму и т. д. ; б) одновременно, т. е. каждый высказывается сразу по всем вопросам. При первом варианте обсуждение может быть более обстоятельным и четким, но для этого потребуется больше времени. На первых этапах приобщения детей к коллективному анализу целесообразно использовать первый вариант.
Классный руководитель готовит к анализу организаторов
дела; вместе с ними продумывает вопросы, определяет, кто и как будет вести обсуждение. Педагогу важно решить вопрос о собственной позиции при этом. Он может быть ведущим или рядовым участником, ненавязчиво направляя обсуждение, или помощником ведущего, которым станет кто-то из школьников (родителей). Когда идет обсуждение в группах, он старается уделить внимание каждой или включается в работу одной из
193
7 Классному руководителю
них как рядовой участник. Преподаватели помогают детям занять правильную позицию при обсуждении итогов, чтобы школьники не навязывали своего мнения, не подавляли товарищей, а сотрудничали друг с другом. Педагоги как участники обсуждения высказывают свою точку зрения в последнюю очередь, корректируя противоречивые мнения, акцентируя внимание на важных моментах, сглаживая, снимая конфликты, определяя, с одной стороны, объективную оценку, а с другой — создавая оптимистический настрой на дальнейшую работу.
Вместе с классным руководителем школьники вырабатывают коллективное мнение, учатся анализу, умению правильно оценить успех и поражение, увидеть ступени своего роста, товарищей и коллектива, наметить пути улучшения работы. Способ организации совместной коллективной работы, личный пример классного руководителя приучают учеников к тактичному высказыванию замечаний, возражений, предложений, адресованных друг другу и взрослым.
Анализ — наиболее сложный для педагогов , а тем более для школьников, этап в организации совместной деятельности. За основу берутся жизненно-практические задачи, сформулированные школьниками на этапе целеполагания и планирования. Классный руководитель помогает детям вычленить наиболее существенные моменты, установить причинно-следственные связи; ориентирует детей на анализ не только деятельности, но и отношений, которые складывались в ходе ее.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 619; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!