Как осуществить анализ педагогической работы?

Это один из самых сложных вопросов для классного руко­водителя. Прежде всего важно определить главный, исходный момент анализа. Как правило, это цели, задачи, главные педа­гогические идеи либо функции классного руководителя, изло­женные в первой главе (§ 2).

Далее следует собрать необходимую для анализа информа­цию:

а) материалы, отражающие результаты проведенной рабо­ты (см. следующий параграф);

б) перечень используемых педагогических средств для ре­шения задач;

в) сведения об условиях проведения работы, факторах, ко­торые могли влиять на ее эффективность;

г) материалы о степени влияния различных педагогических

средств на достигнутые результаты.

Если классный руководитель приступает к анализу, ему не­обходимо знать важнейшие мыслительные операции, пронизы­вающие аналитическую работу:

— описание явления в целом, обобщенная характеристика

элемента, предмета (системы) анализа;

— расчленение явления, предмета анализа (системы) на со­ставные части;

187

— сравнение с тем, что было, и того, что стало, с идеальным состоянием явления, его состоянием для различных ситуаций и условий;

— установление причинно-следственных связей;

— классификация признаков в предмете анализа, выделе­ние основной характеристики;

— обобщение, синтезирование, позволяющее сделать выво­ды по результатам анализа;

— абстрагирование, предположение о возможных путях раз­вития данного явления (системы).

Поскольку за основу анализа чаще всего берутся задачи и их реализация, предлагаем классному руководителю алгоритм, которым целесообразно пользоваться при анализе решения той или иной задачи:

— четкая, конкретная формулировка задачи;

— выделение составных частей, компонентов задачи и крат­кая их характеристика;

— определение в задаче основных, актуальных для данной ситуации характеристик;

— разработка критериев и показателей уровня решения за­дачи с учетом основных характеристик;

— разработка методик для изучения результатов решения задачи;

— составление перечня используемых педагогических средств с целью решения задачи, а также факторов, влияющих на ее решение;

— разработка методик изучения эффективности используе­мых педагогических средств и степени влияния различных фак­торов на решение задачи;

— реализация методик, сбор информации;

— обработка информации по блокам с помощью таблиц, схем;

— оформление анализа в письменной или устной форме;

— обсуждение и утверждение анализа с учителями класса, родителями, администрацией школы.

Оформление анализа решения задачи можно представить с учетом следующей схемы:

Синтез 1 -> анализ —> синтез 2

Синтез1: вывод о том, как в целом решена поставленная за­дача — факты, цифры, подтверждающие этот вывод.

Анализ: что делалось для решения поставленной задачи, какая работа проводилась, что и как повлияло на ее решение (характеристика степени влияния различных педагогических средств на решение задачи). .

188

Синтез2: выводы о наиболее эффективных педагогических средствах, неиспользованных возможностях и резервах, причи­нах снижения результативности педагогической работы, основ­ных направлениях дальнейшей деятельности по решению за­дачи.

Существуют различные типы анализа, которые можно клас­сифицировать по объекту (что анализируется), субъекту (кто анализирует), содержанию, временному признаку. Вышеизло­женное имеет отношение к любому типу анализа. В то же вре­мя каждый из них имеет свои особенности. Наиболее часто классный руководитель обращается к анализу конкретной фор­мы работы.

В чем особенности анализа формы работы?

Анализируя форму работы, классный руководитель сталки­вается с рядом трудностей и проблем. Одна из них — выбор схе­мы, структуры анализа. Он зависит от ряда условий:

а) целей и задач анализа;

б) особенностей формы работы;

в) позиции педагога, участвующего в анализе (наблюдатель, организатор), его опыта.

Прежде чем анализировать, необходимо знать результат дан­ной формы работы, установить который не всегда возможно до­статочно оперативно и объективно. Частичную информацию о результатах можно получить от его участников по ходу и сра­зу после проведения мероприятия.

Внешнее восприятие мероприятия и оценка педагогом про­исходящих событий не всегда адекватны реальному воздей­ствию формы работы на ее участников. В этой связи целесооб­разнее коллективный анализ. Особенно это важно в том случае, если классный руководитель сомневается в эффективности ис­пользуемой формы или отдельных ее элементов. Также полез­но организовать коллективный анализ после проведения дел, обеспечивших включение в активную деятельность значитель­ной части коллектива, поскольку аналитическая деятельность является эффективным педагогическим средством, развиваю­щим важные личностные качества и отношения в коллективе.

Подходы к анализу формы работы могут быть различными. Поскольку она является процессом и, следовательно, относит­ся к процессуальным системам, имеет определенные этапы, свя­занные между собой, то целесообразен системно-структурный анализ. Для этого необходимо иметь объективную информацию

189

о всех этапах проведения данной формы: о планировании, це-леполагании и воздействии в процессе подготовки и проведе­ния, подведения итогов. Предлагаем возможную в этом случае схему анализа (самоанализа) воспитательного мероприятия.

---

Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 142; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!