Что понимается под критериями эффективности работы классного руководителя?
На основе перечисленных выше функций классного руководителя можно выделить 2 группы критериев эффективности его работы.
Первая группа — результативные критерии, показывающие, насколько эффективно реализуются целевые и социально-психологические функции.
Результативные показатели отражают тот уровень, которого достигают воспитанники педагога в своем социальном развитии.
Процессуальные же показатели раскрывают то, как осуществляется педагогическая деятельность и общение педагога, как реализуется в процессе труда его личность, каковы его работоспособность и здоровье, а также какие процессы деятельности и общения учащихся он организует.
Эффективен тот труд классного руководителя, в котором высоки и процессуальные, и результативные показатели. При этом приоритетом в работе являются позитивные изменения в уровне воспитанности учащихся и их взаимоотношениях. Вместе с тем велика роль и процессуальных показателей — тех средств воздействия и той атмосферы, которые способствовали достижению тех или иных результатов. В школьной практике продолжает оставаться доминирующей оценка работы педагога по внешним и формальным показателям — успеваемость, документация, оформление кабинета и т. д. — и слишком мало ценятся педагогическое мастерство и авторитет учителя у детей, родителей и коллег.
От стиля руководства классом, от стиля общения классного руководителя с детьми во многом зависит то, какие взаимоотношения складываются у ребят с учителем и между собой. Демократический стиль, при котором ученик рассматривается как равноправный партнер в общении, учитывается его мнение в принятии решений, поощряется самостоятельность суждений, способствет созданию в классе непринужденной, дружелюбной, творческой атмосферы сотрудничества и взаимопомощи.
|
|
|
Кроме этих основных показателей результативности труда классного руководителя, вытекающих из его целевых функций, мы ввели ряд дополнительных понятий, на наш взгляд немаловажных.
Во-первых, это те психологические новообразования, которые возникают у самого педагога в ходе его труда. Во-вторых,
16
это удовлетворенность результатом работы классного руководителя со стороны учащихся, администрации, других учителей, работающих с классом, а также самого педагога. Наконец, третьим показателем является психологическая цена результата, то есть расход времени,эмоциональных и физических сил учащихся и педагога. Чрезмерная увлеченность педагога своей работой часто приводит к тому, что он забывает о себе, своей семье, здоровье, что отражается в конечном счете и на его деятельности. Труд нервного, эмоционально неуравновешенного человека, испытывающего большие проблемы в семейной и личной жизни, не может быть эффективным. Проблема «сгорания » педагога на работе в последнее время стала настолько актуальной, что многие учителя во избежание этого пренебрегают своими обязанностями классного руководителя подходят к ним формально. Эффективной является такая деятельность классного руководителя, на которую расходуется оптимальное количество времени, физических и моральных сил.
|
|
|
Процесс педагогической деятельности классного руководителя основан на методах, приемах воспитательных воздействий, используемых им в своей работе, то есть средствах, направленных на достижение результата. Выбор методов и средств воспитания в огромной мере зависит от особенностей личности учителя, его индивидуальности.
Профессиональное поведение педагога в первую очередь определяется уровнем сформированности тех педагогических знаний, умений, свойств личности, которые непосредственно влияют на эффективность его деятельности.
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА В КЛАССЕ
Как воспитывать учащихся в классе?
Общая социальная функция воспитания состоит в том, чтобы передавать из поколения в поколение знания, умения, идеи, социальный опыт, способы поведения. В этом общем смысле воспитание — вечная категория, ибо оно существует с момента возникновения человеческой истории.
|
|
|
В узком смысле под воспитанием понимается целенаправленная деятельность педагогов, призванных формировать у человека систему качеств или какое-либо конкретное качество (например, воспитание творческой активности). В этом плане воспитание можно рассматривать как педагогический компо-
17
нент процесса социализации, который предполагает целенаправленные действия по созданию условий для социального развития человека.
Создание таких условий осуществляется через включение ребенка в различные виды социальных отношений в учебе, общении, игре, практической деятельности. Координируя воспитательные влияния педагогов в учебной деятельности, классный руководитель целенаправленно осуществляет воспитательное воздействие на детей в процессе организации их разнообразной деятельности во внеучебное время.
Эта деятельность предполагает как учет особенностей окружающей ребенка среды, так и активное воздействие на нее. Когда мы говорим о воздействии педагога на ученика в рамках реализации своих профессиональных функций, то эту педагогическую деятельность называем воспитательной работой.
|
|
|
Воспитательная работа, проводимая классным руководителем, включает в себя реализацию комплекса организационных и педагогических задач, решаемых с целью обеспечения оптимального развития личности ученика, выбор форм и методов воспитания в соответствии с поставленными воспитателями задачами и сам процесс их реализации.
В воспитательной работе классного руководителя следует выделить 3 главных направления.
Первое связано с непосредственным воздействием на ученика:
— изучение индивидуальных особенностей его развития, его окружения, его интересов;
— программирование воспитательных воздействий;
— реализация комплекса методов и форм индивидуальной работы;
— анализ эффективности воспитательных воздействий. Второе направление связано с созданием воспитывающей среды:
— сплочение коллектива;
— формирование благоприятной эмоциональной атмосферы;
— включение учащихся в разнообразные виды социальной деятельности;
— развитие детского самоуправления. Третье направление предполагает коррекцию влияния различных субъектов социальных отношений ребенка:
— социальная помощь семье;
— взаимодействие с педагогическим коллективом;
18
— коррекция воздействия средств массовой коммуникации;
— нейтрализация негативных воздействий социума;
— взаимодействие с другими образовательными учреждениями.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 220; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!