Глава 1 КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ: КТО ОН?

Содержание ВВЕДЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Глава 1 КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ: КТО ОН? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ В РОССИИ: СТРАНИЦЫ ИСТОРИИ. . . . . . . . . . . . . . . 7 § 1. Когда педагог начал руководить классом? . . . . . . . . . . . 7 § 2. Классный руководитель в советской школе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 ОРГАНИЗАТОР, ВОСПИТАТЕЛЬ, ПОМОЩНИК . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 § 3. Что делает классный руководитель в школе сегодня? . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 § 4. Каковы функции классного руководителя? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 § 5. Что понимается под критериями эффективности работы классного руководителя? 16 ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА В КЛАССЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 § 6. Как воспитывать учащихся в классе? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 § 7. Что представляют собой цель и задачи воспитания? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 § 8. Каковы закономерности и принципы воспитания? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 § 9. Что такое метод воспитания и какие методы можно выделить? 24 § 10. Что такое приемы воспитания? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 СОЦИАЛЬНАЯ ЗАЩИТА РЕБЕНКА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 § 11. От кого надо защищать ребенка? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 § 12. Что значит защитить воспитанника? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 § 13. Как классный руководитель может помочь ученику? . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ РАБОТА КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ 41 § 14. Как подготовить школьника к выбору профессии? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 § 15 Что такое профессиональные пробы? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 ФОРМЫ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ С УЧАЩИМИСЯ 45   45 § 17. Как выбираются формы работы? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 § 18. Как организовать коллективную творческую деятельность детей? . . 49 § 19. Каким может быть классный час? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 Глава 2 КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ И КЛАСС . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 ШКОЛЬНЫЙ КЛАСС КАК КОЛЛЕКТИВ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 § 1. Как класс становится коллективом? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 § 2. Каковы стадии развития классного коллектива? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 § 3. В чем заключаются возрастные особенности классного коллектива? 71 § 4. Что такое индивидуальность классного коллектива? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 § 5. Как формируется личность ребенка в классном коллективе? . . . . . . . 75 РАЗВИТИЕ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В КОЛЛЕКТИВЕ КЛАССА. 79 § 6. Что такое ученическое самоуправление? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 § 7. В чем заключаются функции ученического самоуправления? . . . . 82 § 8. При каких условиях самоуправление развивается более успешно? 83 § 9. Как управлять классом вместе с детьми? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 § 10. Каким быть классному ученическому собранию? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 § 11. Как выбрать лидера? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ В РАЗНЫХ КЛАССАХ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 § 12. Чем классы отличаются друг от друга? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 § 13. Как понять класс? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 § 14. Как подобрать класс для классного руководителя и классного руководителя для класса? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 Глава 3 КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ И СРЕДА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ В СТРУКТУРЕ УПРАВЛЕНИЯ ШКОЛОЙ   § 1. Кем и как управляет классный руководитель? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 § 2. С кем сотрудничает классный руководитель, управляя классом? 116 КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ И УЧИТЕЛЯ-ПРЕДМЕТНИКИ . . . . 118 § 3. В чем сущность взаимодействия классного руководителя и учителей предметников? 118 § 4. Каково содержание работы классного руководителя с учителями предметниками? 119 § 5. Какими могут быть формы взаимодействия классного руководитетя и учителей-предметников? . . . . . . . . . . 121 КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ И КЛУБНЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ УЧАЩИХСЯ. 127 § 6. Что представляет собой клубное объединение как воспитательный феномен? 127 § 7. Как же педагогически целесообразно организовать взаимодействие класса и клубных объединений? 130 ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ И СЕМЬИ УЧЕНИКА 134 § 8. Какова сущность взаимодействия педагогов и семьи? . . . 134 § 9. В каких формах может осуществляться сотрудничество педагогов, учащихся и родителей? 137 § 10. Как организовать работу с родителями детей? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ, СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ, ШКОЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ 156 § 11. Почему необходимо взаимодействие классного руководителя, социального педагога и школьного психолога? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   . 156   § 12. Какие проблемы решают классный руководитель, социальный педагог и школьный психолог? 158 § 13. В решении каких вопросов и в какой работе ведущая роль принадлежит социальному педагогу и школьному психологу? 159 Глава 4 ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ 162 ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ И ПЛАНИРОВАНИЕ В РАБОТЕ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ 162 § 1. Как определяются цели? . . . . . . . . . . . 162 § 2. Какова взаимосвязь целей и задач? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166 § 3. Как осуществляется целеполагание? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170 § 4. Каким должен быть план работы классного руководителя? . . . . . . . . 172 § 5. Как организовать коллективное целеполагание и планирование в классе? 178 АНАЛИЗ КАК УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ 186 § 6. Для чего необходим анализ работы классного руководителя? 186 § 7. Как осуществить анализ педагогической работы? . . . . . . . . . . . . 187 § 8. В чем особенности анализа формы работы? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189 § 9. Как провести анализ работы по итогам учебного года? 194 ИЗУЧЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ . . 199 § 10. Что понимают под эффективностью работы классного руководителя? 199 § 11. Каковы особенности изучения эффективности работы классного руководителя? 200 § 12. Как изучать воспитанность школьников? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201 § 13. Как определить уровень развития коллектива? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205 § 14. Как изучать эффективность педагогических средств? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   209 § 15. Как изучать эффективность формы воспитательной работы? 212 § 16. Какие требования необходимо соблюдать при изучении эффективности работы? 215 ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ РАБОТЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217 § 17. Что такое индивидуальный стиль? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217 § 18. Как определять индивидуальный стиль? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222 § 19. Как формировать индивидуальный стиль? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226 § 20. Как рефлексия поможет сформировать индивидуальный стиль? 228 ПРИЛОЖЕНИЕ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233 ДНЕВНИК КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233 Должностные обязанности классного руководителя. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233 Приложение к дневнику классного руководителя. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245 ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ КЛАССА 269 ЛИТЕРАТУРА. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 274   МОСКВА ГУМАНИТАРНЫЙ ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР 1999 ББК 74. 200. 5 К47 Руководитель направления — Е. Б. Ееладова, кандидат педагогических наук, зав. лабораторией дополнительного образования Института общего образования Минобразования России Классному руководителю. Учеб. -метод, пособие / Под ред. К47 М. И. Рожкова. —М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 280 с. — (Воспитание и доп. образование детей).   ISBN 5-691-00370-4. В пособии раскрываются основы организации работы классного ру­ководителя, целии задачи его деятельности и пути их достижения. Пред­лагаемый материал базируется на новых концептуальных подходах и пе­редовом опыте отечественных педагогов. Рассматриваются как тео­ретические вопросы, так и конкретные методики решения воспитатель­ных задач. Пособие адресовано прежде всего педагогам и руководителям школ. Оно может быть использовано также при подготовке студентов педагоги­ческих вузов к воспитательной работе в школе. ББК 74. 200. 5 © Коллектив авторов, 1999 © «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 1999 ISBN 5-691-00370-4 © Серийное оформление. Художник УрановаМ. Л. , 1999 Учебное издание КЛАССНОМУ РУКОВОДИТЕЛЮ Учебно-методическое пособие Зав. редакцией ВА. Салахетдинова Редактор Р. П. Васильева. Зав. художественной редакцией ИА. Пшеничников Художник МЛ. Уранова Компьютерная верстка А. Б. Пожарский Корректор ГА. Островская » Лицензия ЛР № 064380 от 04. 01. 96. Гигиенический сертификат № 77. ЦС. 01. 952. П. 01652. С. 98 от 28. 08. 98. Сдано в набор 18. 05. 99. Подписано в печать 16. 09. 99. Формат 60х90/16. Печать офгртная. Угл. прч. л. 1 7,5. Тираж 10 000 экз. Зак. № 1678 «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС». 117571, Москва, просп. Вернадского, 88, Московский педагогический государственный университет. Тел. 437-1111, 437-2552, 437-9998; тел. /факс 932-5619. E-mail: vlados@dol. ru           http://www. vlados. ru Государственное унитарное предприятие издательско-полиграфический комплекс •Ульяновский Дом печати». 432601, г. Ульяновск, ул. Гончарова, 14. Серия «Воспитание и дополнительное образование детей» задумана как совместный проект Управления воспитания и допол­нительного образования детей и молодежи Министерства обра­зования Российской Федерации, «Гуманитарного издательского центра ВЛАДОС». Цель проекта - обеспечить методической литературой руково­дителей различных образовательных учреждений, педагогов до­полнительного образования, классных руководителей, воспита­телей, вожатых, организаторов детского отдыха. Многие книги мо­гут быть полезны социальным педагогам, студентам и препода­вателям педагогических колледжей и вузов, работникам системы повышения квалификации, педагогам учреждений культуры и спорта, тем, кто занимается детскими общественными организа­циями. Редакционная коллегия надеется, что книги этой серии помо­гут решить хотя бы некоторые проблемы, волнующие сегодня пе­дагогическую общественность, - развитие социальной, познава­тельной, творческой активности детей и подростков, формирова­ние у них качеств гражданина и патриота, воспитание личности, стремящейся к нравственному совершенствованию. Основное содержание серии строится по двум направлениям: нормативно-правовому и программно-методическому. Пособия, рекомендации, справочники, программы, сценарии праздников и другие издания предназначены для использования в многообраз­ной внеурочной работе и дополнительном образовании. В них бу­дут освещаться вопросы организации, нормативного и правового обеспечения содержания воспитания и дополнительного образо­вания, методики работы с детьми в творческих объединениях: ху­дожественных, технических, спортивных,учебно-научных, эколо­гических, туристических, военно-патриотических и др. Не будут забыты вопросы работы с классным коллективом, проблемы ду­ховно-нравственного воспитания школьников, их самоопределе­ния и самореализации в общественной, культурной и профессио­нальной жизни. К работе над серией привлечены ученые, педагоги-практики, руководители учреждений дополнительного образования и школ, органов управления дополнительным образованием. Руководители проекта приглашают к сотрудничеству всех, кого волнуют проблемы воспитания и дополнительного образования детей, тех, кто хочет стать одним из авторов серии. 3

СОСТАВ РЕДАКЦИОННОЙ КОЛЛЕГИИ

ЧепурныхЕ . Е. -	заместитель министра образования Россий­ской Федерации, кандидат педагогических наук;
Бруднов А. К. -	начальник Управления воспитания и дополнительного образования детей и молодежи Минобразования России;
Вульфов Б. 3. -	зав. кафедрой педагогики Университета РАО, доктор педагогических наук;
Волохов А. В. - \	заместитель председателя Союза пионерских организаций - федерации детских организаций, кандидат педаго­гических наук;
Евладова Е. Б. -	зав. лабораторией дополнительного образования Института общего образования Минобразования России, кандидат педагогических наук;
Караковский В. А. -	- директор средней школы № 825 Москвы, академик РАО, доктор педагогических наук;
Киселев В. Н. -	директор Санкт-Петербургского городского Дворца детского творчества;
Клятова Н. И. -	директор Московского городского Дворца детско-юношеского творчества;
Кучер Н. И. -	начальник отдела Управления воспитания и дополнительного образования детей и молодежи Минобразования России;
Лебедев О. Е. -	член-корреспондент РАО, доктор педаго­гических наук, профессор Университета педагогического мастерства;
Остапец-Свешников А. А. -	академик Академии детско-юношеского туризма, руководитель клуба «Родина», доктор педагогических наук.

 

ВВЕДЕНИЕ

В работе каждого учителя есть трудная, но очень важная миссия — быть классным руководителем. Одни учителя счита­ют эту работу дополнительной нагрузкой к своей преподаватель­ской деятельности, другие называют ее самой главной. Как бы ни была трудна работа классного руководителя, несомненно, она нужна детям, поскольку основным структурным звеном в шко­ле является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность, формируются социальные отношения между уча­щимися. В классах реализуется забота о социальном благопо­лучии детей, решаются проблемы их досуга, осуществляется первичное сплочение коллективов, формируется соответствую­щая эмоциональная атмосфера.

Организатором деятельности учащихся в классе, координа­тором воспитательных воздействий остается классный руково­дитель. Именно он непосредственно взаимодействует как с уче­никами, так и с их родителями, искренне стремится помочь детям в решении их проблем в школьном коллективе, интерес­но и с пользой организовать школьную жизнь.

В последние годы в ряде школ появилась новая должность — «классный воспитатель», которая позволяет педагогам, рабо­тающим с классом, полностью сосредоточиться на воспитатель­ной работе.

Серьезные изменения, происходящие сегодня во всех сферах

социальной жизни, затрагивают широкий спектр отношений общества и личности. С одной стороны, эти отношения становят­ся более жесткими, требующими конкурентоспособности всех участвующих в них субъектов, с другой — дают возможность для свободного самоопределения, самореализации человека на осно­ве адекватного выбора способов решения своих социальных про­блем. Эти изменения требуют поиска новых подходов к органи­зации деятельности участников педагогического процесса в образовательных учреждениях, и прежде всего в школе, где многие проблемы уже не могут быть решены традиционными средствами. Необходимы интересные проекты и изыскания не только в содержании образования, но и в самой структуре отно­шений между педагогами и учащимися, между администраци­ей школы и членами педагогического коллектива. Их основой должно стать сотрудничество и равноправное партнерство.

5

Авторы данной книги, адресованной классным руководите­лям общеобразовательных и профессиональных школ, исходят из того, что воспитание ребенка совершается только на основе активности самого ребенка во взаимодействии его с социальной средой. Роль классного руководителя заключается в создании таких условий, которые помогли бы детям найти себя и свое место в классном и школьном коллективах, свою нишу в соци­альной жизни.

Авторами этой книги являются ученые из Москвы, Ярослав­ля, Костромы: М. И. Рожков (Введение, гл. 1, § 3-10; гл. 2, § 6-10), Л-В. Байбородова (гл. 1, § 16-19; гл. 2, § 1-5; гл. З, § 3-5 и 8-10;

гл. 4, § 1-16), Б. З. Вульфов (гл. 2, § 11-13; гл. 3, § 1-2), МА. Ко-валъчук (гл. 1, § 11-13; гл. З, § 11-13; Дневник классного руково­дителя), А. Э. Мельников (гл. 1, § 1-2), СЛ. Паладьев(гл. З, § 6-7), Н. Л. Селиванова (гл. 2, § 1-5), В. В. Успенский (гл. 1, § 14-15), АЛ. Чернявская (гл. 4, § 17-20), АЛ. У минский (Дневник класс­ного руководителя), Н. Г. Рукавишникова (Дневник классного ру­ководителя).

В книге частично использованы материалы исследований лаборатории региональных проблем воспитательной работы института педагогики и психологии Ярославского государствен­ного педагогического университета им. К. Д. Ушинского, а так­же приводятся примеры из практики работы классных руково­дителей школ Ярославской, Костромской и других областей России: Н. В. Клементьевой, А. П. Логиновой, А. А. Меркуловой, Н. К. Минаевой, Е. Пулиной, И. Барановой, Л. Бурченковой, О. Евдокимовой, Н. Кононовой, Е. В. Титовой, Е. Н. Кривенко, Н. И. Масловской, Н. К. Строгалевой, С. Шереметьевой.

В работе использованы материалы Ю. С. Тюнникова, Т. М. Трегубовой, О. С. Гребенюка.

Глава 1 КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ: КТО ОН?

СТРАНИЦЫ ИСТОРИИ

---

Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 199; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!