Система педагогических научных дисциплин



 

Одной из тенденций развития педагогической науки является ее дифференциация. Поэтому когда говорят о педагогике, имеют в виду некоторую совокупность элементов или частей, которые «в зависимости от способа и задач рассмотрения […] могут выступать и как отрасли этой науки и как отдельные, относительно самостоятельные научные дисциплины» [2, с. 18]. Общее для всех педагогических дисциплин – объект педагогики, то есть образование. Каждая из них, как указывает В. В. Краевский, рассматривает ту или иную сторону образования, выделяя свой собственный предмет исследования.

В педагогике отсутствует единая классификация областей научно-педагогического знания. Логично в основу такой классификации положить подход В.М. Полонского, который предложил все внутрикатегориальные отношения между понятиями свести к двум основным: логическому («род – вид») и системно–структурному («часть – целое» или «подсистема – система»). С учетом этого в составе педагогики в качестве ее разделов можно выделить: дидактику, теорию воспитания, методологию педагогики, историю педагогики, сравнительную педагогику, управление образовательными системами. Эти разделы педагогики являются родовыми признаками педагогики, частями целого, которые не связаны между собой отношениями соподчинения.

Приложение педагогики «к различным сферам, этапам образования или к определенным контингентам воспитанников и обучающихся» (В. В. Краевский) приводит к выделению возрастной, профессиональной, специальной и иных педагогик, которые также связаны с педагогикой отношениями «род – вид», то есть выступают видовыми по отношению к педагогике как целому. Поэтому каждая из них включает дидактику, теорию воспитания, методологию, историю и т.д. В свою очередь, каждая «видовая педагогика» делится на составляющие ее подвиды (С.Н. Северин). Например, возрастная педагогика включает дошкольную педагогику, педагогику школы, педагогику высшей школы, андрогогику, герентогогику и др.; профессиональная – спортивную, военную, медицинскую, инженерную и др.; специальная педагогика – тифлопедагогику, сурдопедагогику, олигофренопедагогику, логопедию и др.

В последнее время, вследствие слишком широкой трактовки понятия «педагогика» (этим термином стали обозначать представления о тех или иных подходах к образованию, методах и формах педагогического процесса, методические системы и т. п.) возникло большое количество новых педагогик («музейная педагогика», «педагогика развития», «педагогика среды», «педагогика сотрудничества», «интерактивная педагогика», «экопедагогика», «педагогика семьи» и др.). Следует согласится с В.В. Краевским в том, что их выделение, а тем более включение в классификацию педагогических отраслей и дисциплин неправомерно.

Назовем основные педагогические дисциплины и отрасли педагогики.

1. Общая педагогика – научная дисциплина, изучающая закономерности педагогического процесса (образования, воспитания, обучения), разрабатывающая общие основы проектирования, организации и осуществления педагогического процесса. Общая педагогика является теоретической базой для всех других отраслей педагогики.

2. Теория обучения (дидактика) изучает закономерности процесса обучения, его содержание, принципы, формы, методы, средства, технологии.

3. Теория воспитания – научная дисциплина, изучающая целенаправленный процесс формирования личности и коллектива, включения учащихся в разнообразные виды деятельности, способствующие формированию у них эмоционально-ценностных отношений к окружающему миру и самим себе, ценностных ориентаций.

4. Теория управления изучает процесс управления педагогическими (образовательными, воспитательными) системами, его закономерности, функции, условия развития.

5. Частные дидактики или методики преподавания различных учебных дисциплин, изучаемых в учреждениях образования. Частные методики исследуют закономерности, содержание, методы, средства, формы преподавания и изучения конкретных учебных предметов. По аналогии методика воспитания исследует закономерности, содержание, методы, средства, формы организации внеклассной воспитательной деятельности педагогов.

6. История педагогики изучает развитие образования, школы и педагогической мысли в различные исторические эпохи.

7. Сравнительная педагогика изучает состояние и основные тенденции развития образовательных систем в различных странах в сопоставительном плане.

8. Возрастная педагогика изучает процесс образования (воспитания, обучения) человека в различные возрастные периоды его развития. Включает педагогику преддошкольную, дошкольную, педагогику школы, педагогику высшей школы, педагогику взрослых (андрогогику).

9. Отраслевая педагогика изучает особенности воспитания и обучения в зависимости от характера социальной группы или профессий. Включает производственную, профессиональную, в том числе военную, правовую, спортивную, медицинскую, инженерную, исправительно-трудовую (воспитание несовершеннолетних правонарушителей) педагогику и т. д.

10. Семейная педагогика изучает процесс воспитания личности в семье, т. е. воспитательную функцию семьи.

11. Этнопедагогика сформировалась как теоретическое осмысление народной педагогики. Изучает закономерности и специфику народного воспитания, сложившиеся у разных народов традиции, обычаи, ритуалы воспитания, оценивает их роль в современной воспитательной практике.

12. Социальная педагогика – «наука о воспитательных влияниях среды» (В. Семенов). Изучает влияние конкретных условий среды на педагогический процесс, занимается преобразованием среды, созданием благоприятных условий в социуме (семье, учреждениях образования, культуры, досуга, здравоохранения, общественных организациях, на предприятиях и т. д.) для развития, социализации, самореализации и самоутверждения личности, раскрывает пути использования социокультурного потенциала среды в образовательных целях. Социальная педагогика содержит также теоретические и прикладные разработки в области дополнительного образования детей и взрослых.

14. Коррекционная (специальная) педагогика изучает теорию и практику образования лиц с особенностями психофизического развития, а также детей и подростков, проявляющих девиации в поведении.  

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Докажите, что педагогическая наука является одной из самых древних отраслей знания и неотделима от развития общества. Охарактеризуйте основные этапы ее становления.

2. Раскройте особенности педагогической науки как области гуманитарного знания.

3. Каковы объект и предмет педагогики?

4. Определите основные категории и понятия педагогики, опираясь на структурно-иерархическую модель базовых категорий педагогики.

5. Охарактеризуйте формы связи педагогики с другими науками о человеке (на примере конкретных наук).

6. Какие подходы к классификации областей педагогического знания существуют? Назовите и дайте краткую характеристику основных педагогических дисциплин или отраслей.

 

Рекомендуемая литература

1. Бордовская, Н.В. Педагогика: учеб. пособие / Н.В. Бордовская, А.А.  Реан. – СПб.: Питер, 2006. – Гл. 1.

2. Корнетов, Г.Б. Общая педагогика / Г.Б. Корнетов. – М.: Изд-во УРАО, 2003. – 192 с.

3. Краевский, В.В. Общие основы педагогики : учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / В.В. Краевский. – М.: Изд. центр «Академия», 2008. – С. 7–35; 93–106; 108–148.

4. Основы педагогики: электронный учебно-методический комплекс [Электронный ресурс] / О.Л. Жук, А.И. Жук, С.Н. Сиренко, А.П. Богомазов, С.А. Пуйман, С.Н. Захарова, И.И. Казимирская, Е.А. Коновальчик; под общ. ред. О.Л. Жук. – Дата доступа: http://elib.bsu.by/handle/123456789/2859. − Дата доступа: 09.09.2018.

5. Педагогика современной школы: Основы педагогики. Дидактика: учеб.-метод. пособие / И.И. Цыркун, А.И. Андарало, Е.Н. Артеменок и др.; под общ. ред. И.И. Цыркуна. – Минск: БГПУ, 2012. – С. 103–133.

6. Прокопьев, И. И., Михалкович Н.В. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика : учеб. пособие / И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. – Минск: ТетраСистемс, 2002. – С. 7–29.

7. Северин, С.Н. Введение в нормативную методологию педагогики: пособие / С.Н. Северин. – Брест: БрГУ, 2008. – 81 с.

8. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; [под ред. В.А. Сластенина]. – М.: Изд. центр «Академия», 2011. – 496 с.

Г лоссарий

r Педагогика гуманитарная наука, которая изучает сущность, закономерности, тенденции развития педагогического процесса (образования), разрабатывает содержание, методы, формы педагогического взаимодействия, технологии проектирования и осуществления педагогического процесса, критерии его качества и эффективности.

r Социализацияпроцесс социальной интеграции, адаптации и персонализации личности, в ходе которого происходит усвоение и воспроизводство ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих обществу, отдельной социальной общности или группе.

r Образование как педагогический процесс(процесс обучения и воспитания)процесс освоения в учреждениях образования, а также в ходе самообразования системы знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностных отношений к себе и окружающему миру.

r Педагогический процесс– специально организованное взаимодействие педагогов и учащихся, направленное на решение развивающих и образовательных задач (освоения содержания образования) с использованием комплекса педагогических средств (методов, форм, технологий обучения и воспитания).

r Обучение (компонент педагогического процесса) – специально организованный, целенаправленный процесс взаимодействия педагога и учащихся, в ходе и результате которого осуществляется освоение учащимися определенной системы знаний, овладение способами мышления и деятельности, опытом эмоционально-ценностных отношений к себе и окружающему миру.

r Воспитание (компонент педагогического процесса) – специально организованный, целенаправленный процесс взаимодействия педагога и учащихся, в ходе и результате которого осуществляется  освоение  учащимися общечеловеческих ценностей, личностного опыта, формирование у них культуры отношений к себе и окружающему миру, развитие их субъектности, индивидуальности.

r Педагогическая технологиясовокупность последовательных научно обоснованных действий педагога и учащихся, приводящих к наиболее эффективному, заранее запланированному педагогическому результату.

r Развитиепроцесс и результат закономерно–случайных, прогрессивно–регрессивных, необратимых количественно–качественных изменений различных (анатомо-физиологической, эмоционально-волевой, интеллектуальной, мотивационной и других) сфер человека.  

 


Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 43; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ