Развитие зрительного гнозиса, анализа и синтеза

Развитие данных операций проводится в следующей последовательности.

А. Развитие умения узнавать изображения предметов (по контурным линиям). Логопед поочередно показывает картинки с контурными изображениями яблока, собаки, ложки, утки, чашки и просит детей внимательно рассмотреть, а затем назвать изображенные на них персонажи или предметы.

JS . Развитие умения узнавать изображения предметов по пунктирным линиям. Логопед показывает детям карточки с 162

пунктирными изображениями настольной лампы, лопаты, дерева и т. д. и просит внимательно рассмотреть каждую картинку отдельно и сказать, что на ней нарисовано.

В. Развитие умения узнавать предмет в «зашумленном» изображении. Предлагается рассмотреть карточки с контурными изображениями яблока, собаки, машины, дерева, вазы. Они перечеркнуты линиями в различных направлениях. Ученик называет нарисованное.

Развитие оптико-пространственного гнозиса и праксиса

A. Ориентировка в схеме собственного тела. Ребенку предлагаются задания: «Покажи левую руку; левую ногу; правый глаз; левую бровь; подними правую руку; правую руку вытяни вперед, а левую отведи в сторону».

Б. Развитие оптико-пространственного гнозиса и праксиса с использованием регевой пробы Хэда. Логопед просит ребенка дотронуться левой рукой до правого уха, правой рукой до левого глаза, показать левой рукой правый глаз.

B. Развитие оптико-пространственного гнозиса и праксиса с использованием аппликации. Материал — карточка с фоном сюжетной картинки «На полянке»; фигурки: заяц, ежик, пенек, елка, солнышко, ручеек, цветы, дерево. Ученику предлагается разложить на карточке фигурки так, как будет говорить логопед: посредине, справа, впереди, позади, вверху, внизу, сбоку, перед, под.

Г. Развитие умения конструировать и реконструировать фигуры. Логопед показывает ученикам контурные изображения дома, ракеты, корабля, просит их внимательно рассмотреть и составить из палочек соответствующие предметы.

Д. Дополнение фигуры недостающими элементами и реконструирование изображенных предметов. Материал - аппликации, изображающие: 1) чайник без носика, чашку без ручки; 2) перевернутый стол без ножки; 3) малыша, везущего опрокинутый грузовик. На карточках нарисованы ручка от чашки, носик от чайника и т. д. Учащемуся предлагается: 1)дополнить фи-

163

гуры недостающими элементами; 2) найти «ошибку» в изображении, исправить ее, изменив положение отдельной части предмета или предмета в целом.

Развитие речезрйтельных функций

A. Развитие умения конструировать буквы. Материал — элементы печатных и письменных букв. Логопед показывает школьникам элементы печатных, затем письменных букв и просит составить из них ту или иную букву.

Б. Развитие буквенного гнозиса. Материал — изображения печатных и письменных букв, наложенных друг на друга и заштрихованных дополнительными линиями. Ребенку предлагается внимательно рассмотреть предъявляемые карточки и сказать, какие буквы на них изображены.

B. Развитие умения реконструировать буквы. Материал — составленные из палочек и полуовалов буквы П, Б, Ш, И, Г, X , Я, Ф, Е, Р. Логопед складывает из элементов букву, просит учащегося внимательно рассмотреть ее и реконструировать, превратив в другую (например, Н -» П, Б ->Ъ).

Развитие восприятия и воспроизведения ритма

С целью развития восприятия и воспроизведения ритма используются следующие виды упражнений.

А. Развитие умения запоминать и воспроизводить ритми-геский рисунок. Логопед просит школьника прослушать сочетание хлопков в ладоши и после определенной паузы повторить хлопки.

Б. Развитие умения перекодировать зрительную схему рит-мигеского рисунка в звуковую с подклюгением моторного компонента. Учащемуся демонстрируется схема ритмического рисунка ( XX XXX , XXX XX , XX XX XX ), объясняются ее условные обозначения и предлагается отхлопать в ладоши соответствующий ритм.

164

Развитие зрительной, речеслуховой и речедвигателы-юй памяти

В логопедической работе по развитию мнестических процессов у младших школьников учитывается поэтапность формирования умственных действий. На начальных этапах осуществляется опора на предметные картинки, графические изображения. Далее занятия проводятся лишь в устной форме на материале отдельных слогов и слов. Затем с целью запоминания используются разнообразные по длине и структуре распространенные предложения.

Предлагаются следующие упражнения.

A. Развитие умения воспроизводить цветовое расположение фигур. Материал — куб с разноцветными гранями. Логопед показывает ребенку куб, затем убирает его и предлагает воспроизвести расположение цветных квадратов.

Б. Развитие умения воспроизводить ряд геометригеских фигур. Материал — наборы карточек с изображениями «заполненных» и контурных геометрических фигур (квадрата, прямоугольника, треугольника, овала, круга). Логопед показывает ряд «заполненных» изображений, затем убирает их и просит воспроизвести увиденное с помощью раздаточного материала.

Аналогично проводится упражнение с контурными изображениями геометрических фигур.

B. Развитие умения воспроизводить ряд букв. Материал — набор карточек с изображением печатных и письменных букв. Ученик получает задание внимательно рассмотреть и запомнить 5-7 печатных (письменных) букв, затем воспроизвести их последовательность.

Г. Развитие умения запоминать и воспроизводить слова. Речевой материал — слова: 1) мальчики, санки, бегущий, поздравил, холодно; 2) рассказ, проходил, сумрачно, прозрачный, капуста; 3) звезда, льют, пищать, красиво, скупой. Учащемуся предлагается прослушать и повторить: а) слова; б) слова, между которыми раздаются единичные хлопки в ладоши; в) слова, лежду которыми раздаются по два хлопка в ладоши.

165

Д. Развитие умения запоминать и воспроизводить предложения. Речевой материал — предложения: Солнце закатилось за горизонт. Я живу на Невском проспекте. Летом в озере Байкал студеная вода. Логопед во время прочтения предложения после каждого слова производит хлопок в ладоши, затем просит школьника повторить предложение.

Е. Развитие оперативной кратковременной памяти. Речевой материал — скороговорка: Ученик учил уроки, у него в чернилах щеки. Учащемуся предлагается воспроизвести скороговорку сразу после ее прослушивания, через одну, три, пять минут.

2. Развитие речи на сенсорно-перцептивном уровне

С целью развития слухового восприятия, более точной дифференциации звуков проводится работа над формированием умения повторять серии слогов. Учитывая имеющиеся сведения по данной проблематике, а также результаты диагностического исследования, прежде всего принимается во внимание недостаточная сформированность (нарушение) у детей с речевым недоразвитием аналитико-синтетической деятельности речедвига-тельного и речеслухового анализаторов при дифференциации близких по артикуляторно-акустическим характеристикам звуков (по Р. Е. Левиной, М. Е. Хватцеву).

Приведенные ниже упражнения выполняются в определенной последовательности, с постепенным усложнением.

В процессе работы над имитацией слогов выделяется два этапа:

Первый этап — развитие имитации серий из двух слогов. Второй этап — развитие имитации серий из трех слогов. На каждом из этапов осуществляется усложнение заданий: предлагаются слоги с одинаковыми гласными и согласными, слоги с разными гласными и одинаковыми согласными, слоги с различными гласными и фонетически далекими согласными, слоги с различными гласными и фонетически близкими согласными звуками. 166

Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 451; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 25 26 27 28 293031 32 33 34 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!