Исследование усвоения способов проверки орфограмм
Регевой материал — слова с пропущенными буквами на пройденные правила правописания: поля, моря, паруса, каток, грустный, ненастный, разбежались,
Процедура и инструкция. Ученику предъявляется карточка с напечатанными на ней словами с пропущенными буквами. Учащийся должен внимательно прочитать слова, вставить пропущенные буквы, написать проверочные слова, ответить на дополнительные вопросы (например: «Каким еще способом можно проверить написание этого слова?»).
Оценка результатов: высокий уровень — быстрое и аргументированное выполнение задания; уровень выше среднего — замедленный темп работы, уточнение инструкции позволяет справиться с заданием правильно и самостоятельно; средний уровень — медленный темп работы, проверочные слова подобраны лишь к половине предложенных, задание выполняется только с помощью педагога; уровень ниже среднего — стойкие ошибки в написании данных слов и в подборе к ним проверочных, замечания логопеда помогают исправить большинство ошибок; низкий уровень — постоянные затруднения, помощь взрослого неэффективна, навыки подбора слов не сформированы.
Анализ дисграфических и дизорфографических ошибок в диктанте
Регевой материал — тексты диктантов «На даче» и «Речка Яблонька» (см. п. 1.1).
Оценка результатов: высокий уровень — отсутствие дизорфографических ошибок; уровень выше среднего — сочетание дизграфических ошибок с отдельными дизорфографическими, большинство из которых исправляется при самопроверке; средний уровень — появление большого количества орфографических ошибок на фоне дисграфических, интенсив-
|
|
|
158
ная помощь логопеда позволяет исправить лишь отдельные из них; уровень ниже среднего — стойкие ошибки в применении орфограмм различных принципов написания, сопровождающиеся многочисленными дисграфическими ошибками; низкий уровень — стойкие дизграфические ошибки в большинстве слов, помощь взрослого неэффективна.
Исследование умения соотносить написание
И произношение слов, устанавливать между ними сходство и различие
Регевой материал — слова: широкий, мяч, дочь, ненастный, мясорубка, столб, наконечник, касса.
Процедура и инструкция: прослушай слова и запиши их, объясни разницу в написании и произношении, укажи соответствующую орфограмму.
Оценка результатов: см. п. 2.4.
Исследование роли предварительного проговаривания в процессе письма
Регевой материал — все вышеописанные упражнения, Процедура и инструкция. Перед началом диагностической работы ученик получает инструкцию проговаривать вслух записываемые им слова и предложения по слогам. В дальнейшем фиксируется, использует ли ученик данный прием при выполнении задания.
|
|
|
Оценка результатов: высокий уровень — точное выполнение инструкции во всех письменных заданиях; уровень выше среднего — использование проговаривания в большинстве письменных заданий; средний уровень — использование проговаривания в половине предложенных заданий, данный прием используется после повторной инструкции; уровень ниже среднего -неуверенность в выполнении задания, проговаривание сопровождает написание лишь отдельных слов; низкий уровень стойкие затруднения при проговаривании, задание выполняется в отдельных случаях с интенсивной помощью логопеда.
159
Исследование умения находить заданные буквосочетания в отдельных словах, предложениях и тексте
Регевой материал — слова: широкий, чаша, щука, срочный, сорока, здравствуй, солнце, радостный (второй класс); животное, чудовище, ненастный, грустный, лестница, одиннадцать (третий класс); предложения: Чудесным утром мама с дочкой решили пойти в лес за грибами (второй класс). Глубокой осенью опавшие листья ковром выстилают землю (третий класс).
Процедура и инструкция: внимательно прослушай и запиши слова, выдели в них сочетания жи, ши, га, ща, гу, щу, гн, гк, стн, стл и др.
|
|
|
Оценка результатов: высокий уровень — точное и быстрое выполнение задания; уровень выше среднего — неправильное указание 2-3 «опасных» мест (слов), ошибки исправляются после наводящих вопросов педагога или в ходе самопроверки; средний уровень — систематические ошибки нахождения определенной сочетаемости в половине предложенных слов; уровень ниже среднего — стойкие ошибки в определении заданных сочетаний букв, интенсивная помощь логопеда помогает найти отдельные из них; низкий уровень — не выполняется большинство заданий, ни при уточнении, ни при интенсивной помощи взрослого.
Проводилась ли коррекция дефекта, ее результат Логопедическое заключение
\
Указать:
— степень выраженности дизорфографии (тяжелая, средняя, легкая);
— характер дизорфографии (нарушение ведущего принципа правописания: морфологического, фонематического, традиционного или принципа графики);
— другие нарушения устной и письменной речи (степень нарушения чтения и письма (аграфия, дисграфия, алексия, дислексия; характер нарушения чтения и письма (вид дислексии, дисграфии).
|
|
|
Глава 3
МЕТОДИКА КОРРЕКЦИИ ДИЗОР2ОГРАЗИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1. Формирование гностике-практических функций
На основе анализа диагностических данных и психологической структуры процесса овладения орфографическими навыками выделены основные направления коррекционного воздействия, которые формируют у детей неречевые предпосылки орфографически правильного письма.
Развитие сенсомоторных функций является основой для перехода к более сложным этапам коррекции дизорфографии. Овладение грамматическими понятиями, содержанием орфограмм и каллиграфическими навыками предполагает наличие достаточно высокого уровня сформированности зрительного гнозиса, праксиса, представлений, мнестических процессов, слуховой и моторной функций, умения ориентироваться в схеме собственного тела и в пространстве.
В операциях письма, теоретически обоснованных А. Р. Лу-рия и Б. Г. Ананьевым, выделяются такие функции, которые необходимы прежде всего для правильного графического воспроизведения букв. К ним относятся умение учащихся ориен-
161
тироваться на листе бумаги, наличие у них элементарных представлений об одномерном (на плоскости, на бумаге) и двухмерном пространственном расположении предметов (при манипуляциях с кубиками).
Коррекция нарушений сенсомоторных функций и их координация включают следующие направления:
— развитие зрительного гнозиса, анализа и синтеза;
— развитие оптико-пространственного гнозиса и праксиса;
— развитие речезрительных функций;
— развитие восприятия и воспроизведения ритма;
— развитие зрительной и речедвигательной памяти. Развитие зрительно-слухо-моторных функций проходит
ряд этапов.
Первый этап - формирование зрительного и слухового восприятия и представлений, уточнение и закрепление соответствующих понятий и направлений окружающего пространства с использованием простых по форме упражнений и заданий, конкретного наглядного материала, активизация словаря.
Второй этап — формирование обобщенного восприятия и соответствующих представлений с опорой на усвоенные ребенком процессы анализа, сравнения, сопоставления, синтеза. Ребенок овладевает операциями классификации воспринимаемых предметов и изображений, умением оречевлять свои действия.
Третий этап — закрепление сформированных умений в письменных работах.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 276; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!