Познавательные возможности личности
Подробное исследование развития познавательных, в том числе творческих способностей личности, исследовалось в трудах Ж.Пиаже, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева. Так, швейцарский психолог Жан Пиаже (1896–1980) разработал теорию стадий когнитивного (познавательного) развития. Суть его теории состоит в том, что ребенок в процессе социализации воспринимает информацию не пассивно, а в соответствии со своими потребностями и устремлениями. Пиаже выделял четыре стадии интеллектуального развития ребенка:
– сенсомоторную (до 2 лет), на которой ребенок не отделяет себя от окружения;
– дооперациональную (эгоцентрическую – до 7 лет), на которой мир воспринимается исключительно через призму своих эгоистических потребностей;
– стадию конкретных операций (7–10 лет), характеризующуюся тем, что ребенок осваивает отдельные физические и логические операции, становится менее эгоцентричным, но не способен посмотреть на себя глазами других людей;
– стадию формальных операций (11–15 лет), когда подросток не только научается пользоваться всем богатством логики, начинает выбирать оптимальное решение из множества, но начинает, выражаясь языком Дж.Мида, формировать образ «обобщенного другого», то есть общественного мнения, оценивающего их собственное поведение.
Близкую концепцию развивали российские психологи, предложившие так называемый деятельностный подход к анализу психологических процессов, в том числе и процесса социализации (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев). Согласно этому подходу, суть обучения вообще, социализации в частности, состоит в постепенном переносе операций с предметного уровня (игра, конструирование) на психологический уровень (логические операции, образное мышление). Школа Рубинштейна-Леонтьева, так же как и Ч.Кули, Дж.Мид и Ж.Пиаже, выступила против понимания социализации как пассивного усвоения набора «вечных истин». Однако в отличие от Пиаже, отечественные психологи подчеркивали значение культурно-исторического компонента в процессе социализации – социализация проходит по-разному в обществах разного типа, обладающих разной культурой.
|
|
|
Механизмы и агенты социализации
Социализация есть процесс усвоения индивидом культуры общества в целом и отдельных его групп. Социализация происходит как через подражание, так и через механизмы социального контроля над соблюдением основных требований культуры группы и/или общества – чувство вины (внешний контроль) и стыда (самоконтроль личности).
Поэтому социализация тесно связана с понятием «отклоняющегося (девиантного) поведения», что было показано уже в концепции Ч.Кули. Индивид, становясь членом какой-либо социальной группы, неизбежно нарушает принятые в ней правила поведения, даже если он искренне стремится придерживаться их.
|
|
|
Одним из важных механизмов социализации являются положительные санкции за конформное поведение и негативные – за нарушение норм, в результате чего индивид усваивает нормы и ценности данной группы (общества), а также получает навыки соответствующего этим нормам и ценностям поведения. Результатом социализации является формирование личности, представляющей результат взаимодействия психологических и биологических особенностей индивида и требований культуры, усвоеныx в результате социализации.
Важную роль в процессе социализации играют референтные группы (см. 2.4.5). Они демонстрируют индивиду образцы культуры, которым он подражает и которые воспринимает в процессе социализации. Социализация включает в себя два этапа: первичной социализации, то есть усвоения базовой системы ценностей, и вторичной социализации, когда нормы новых групп, в которые входит индивид, как бы нанизываются на уже сложившийся «костяк» нормативной системы. Верхняя граница первичной социализации разными авторами определяется по-разному, она колеблется от дошкольного возраста до 14–15 лет. Тем не менее, если подходить строго, то качественное отличие первичной социализации от вторичной состоит в том, что в первичную социализацию вступает еще не социализированный индивид, что предполагает наличие специфических, а на этапе вторичной социализации уже необязательных средств и условий. Например, социализация взрослого человека может идти под влиянием книг, телевидения, интернета и прочих обезличенных средств, тогда как социализация ребенка неизбежно предполагает наличие непосредственного, личностного контакта со взрослыми. Данную особенность первичной социализации впервые осознал автор данного термина Ч.Кули, который именно в этой связи ввел понятие первичной группы. Если исходить из данной логики, то очевидно, что верхняя граница первичной социализации должна быть опущена до старшего дошкольного возраста. Однако подчеркнем еще раз, в литературе встречаются самые разные точки зрения на данный предел.
|
|
|
Таким образом, основные агенты первичной социализации:
– родительская семья;
|
|
|
– детские дошкольные учреждения;
– компания сверстников в раннем детстве.
Основные агенты вторичной социализации:
– школа;
– политические и любительские организации;
– средства массовой информации (СМИ);
– профессиональные учебные заведения;
– профессиональные круги.
В ситуации быстрого изменения содержания культуры особое значение приобретает наиболее гибкий и мобильный агент социализации – СМИ.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 222; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!