Соотношение между акцентуациями характера и типами семейного воспитания

 

Акцентуации (тип)	Тип неправильного воспитания
Гипертимный	Гиперпротекция, доминирующая гипер протекция
Циклоидный	Унижение близкими
Лабильный	Гиперпротекция, эмоциональное отвержение
Астеноневротический	Доминирующая гиперпротекция
Сенситивный	Доминирующая гиперпротекция
Психастенический	Повышенная ответственность, доминирующая гиперпротекция
Шизоидный	Жесткие взаимоотношения
Эпилептоидный	Жесткие взаимоотношения, потворствующая гиперпротекция
Истероидный	Потворствующая гиперпротекция («кумир семьи»)
Неустойчивый	Гиперпротекция »
Конформный	Гиперпротекция

Контрольные вопросы

1. Можно ли утверждать, что акцентуация характера — это патоло­
гия его развития?

2. Какие классификации типов акцентуаций вы знаете?

3. Перечислите группы динамических изменений в развитии ак­
центуаций.

4. Какие типы акцентуаций вы знаете?

Материалы для семинарского занятия

Основные понятия Характер, акцентуация (лабильный, циклоид­ный, астенический, боязливый, психастениче­ский, шизоидный, застревающий, эпилептоидный, демонстративный, гипертимный, дистимный, неустойчивый, конформный).

Методические рекомендации к выполнению зданий

При работе над данной темой необходимо овла­деть понятийным аппаратом (для этого нужно выполнить задания I группы). Найдите в до­ступных вам источниках основные понятия темы, ознакомьтесь с их формулировкой, выпи­шите те, которые вам не совсем понятны и над которыми следует по-' работать. Внимательно рассмотрите и разберите содержание прилага­емой таблицы (табл. 8).

План

1. Определение понятий «характер» и «акцентуация характера»
в психологии.

2. Классификация акцентуаций характера.

3. Психологические травмы, вызывающие отклонения в развитии
личности и поведении подростков.

4. Характерные особенности каждого типа акцентуации.

5. Причины трансформации акцентуаций характера.

Задания

1. 1. Подумайте, как соотносятся понятия «характер» и «акценту­
ация характера». Проведите сравнительный анализ (выделите
общее и различное в этих понятиях).

2. Изучите материал, содержащийся в лекциях. Из доступных вам
источников выпишите определения основных понятий курса,
установите их иерархию и взаимосвязь.

288

Основы специальной педагогики и психологии

 

3. Сравните классификации по К. Леонгарду и А. Е. Личко. Выска­
жите свое мнение (доводы «за» и «против») по каждой из класси­
фикаций.

4. С помощью доступных вам источников ознакомьтесь более по­
дробно с каждым типом акцентуации характера.

II. 1. Подготовьте сообщения на тему «Тип акцентуированной лич­
ности по К. Леонгарду».

2. Подготовьте сообщение на тему «Типы акцентуации характера
по А. Е. Личко».

3. Подготовьте сообщение на тему «Психологические портреты лю­
дей с различными типами акцентуаций характера».

4. Найдите тестовый материал для определения акцентуаций харак­
тера. Выберите наиболее подходящий вариант.

III. Рассмотрите приведенную ниже таблицу «Психологическое со­
провождение акцентуированных подростков» (см. табл. 8).

Литература

1. Иванов Н.Я., Личко А. Е. Патохарактерологический диагности­
ческий опросник для подростков. — М, СПб., 1994.

2. Леонгард Т. С. Акцентуированные личности. — Киев, 1981.

3. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. - Л., 1983.

4. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков —
М, 1982.

5. Немое Р. С. Психология: В 2 т. - М., 1995 - Т. 1.

6. Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образова­
ния: Учебное пособие для студентов вузов и практических работ­
ников. - М., 2000.

о> я

 

я . £ «  л

И во П 00 i С -

SggEEE

 

 

			" Психологическое сопровождение t			мсцентуированм	)ых подростков
№	Тип	Основные	Положи-	Формы	Провоци-	Рекомен-	Психологи-
п/п	акцентуации	признаки	тельные	дезадап-	рующие	дации	ческие
			качества	тации	факторы		упражнения
							для акценту-
							ированных
							подростков
1	Гипертимная	Стремление	Предприим^	Авантюризм.	Безделье.	Разнообразие	Полный
	(приподнятое	к лидерству,	чивость.	Неустойчи-	Ограничения	деятельности	порядок,
	настроение,	смена	Быстрота	вость.	выбора.	и контактов.	конец —
	повышенная	увлечений,	усвоения	Склонность	Одиночество.	Деятельность	делу венец,
	активность)	переоценка	учебного	к алкоголю.	Регламенти-	в коллективе.	запланиро-
		возможно-	материала.	Отвлека-	рование	Демократи-	ванность
		стей,	Легкость	емость.	деятельности.	ческий стиль
		повышенная	общения.	Склонность	Эмоцио-	общения
		активность,	Активность,	к риску.	нальная
		подвижность,	энергичность,	Недисципли-	ответствен-
		чрезмерная	выносливость.	нирован-	ность.
		самостоя-	Умение	ность.	Жесткий
		тельность,	вызывать	Прогулы,	контроль
		склонность	доверие.	конфликты со
		к риску.	Находчивость	взрослыми
		Экстра-	в нестан-
		вертирован-	дартной
		ность	ситуации.
			Готовность
			быть ответ*
			ствецным

Продолжение #

						Таблица	8 (продолжение
№ _-/«.	Тип	Основные	Положи-	Формы	Провоциру-	Рекомен-	Психологи-
п/п	акцентуации	признаки	тельные	дезадап-	ющие	дации	ческие
			качества	тации	факторы		упражнения
							для акценту-
							ированных
			—————«•________	_			подростков
2	Циклоидная (эйфория — дисфория)	Эйфория — гипёртимы, дисфория — неустой-		По фазам	Перегрузки, притеснения, неожидан­ность	-——--—-———--"_—___—— Гибкая тактика в зависи­мости от	■ Полный порядок, конец —делу венец
		чивые. Скрытый тип				фазы	(эйфория). Победитель;
							шут; похвала
		■■--■-■--■--------■---*_»_-■■■«-■_-_-__	—————_—__________	—			(дисфория)
3	Неустойчивая (безволие)	Непоседли­вость,	Умение не переутом-	Побеги из дома, делинк-	Бесконтроль­ность,	--—-—--------___-______. Твердое, властное	___________________ Флегматик, репортер,
		непостоянство,	ляться,	вентное	нецелена-	руководство,	*       г г» тимуровец,
		зависимость	получать	поведение,	правленное	строгий	золушка,
		от других,	сильные	аддитивное	воспитание	режим,	делу —
		внушаемость,	впечатления,	поведение		порядок,	время,
		пассивность	доверчивость,			группа	_г        * постоянное
		в деятель-	открытость,			с установ-	хобби
		ности, стрем-	услужливость			ками
		ление к празд-
		ности и по-
		верхностным
—----_-_-_-_-_-	—————————__—	увлечениям ——•——■————————	_-_—-«-_______________		«-----------»--«--»-----_-_-_-■_-_-_-■		■——■——_»—__—-_____.

 

4	Лабильная	Немотивиро-	Общитель-	Аффективное	Отвержение	Позиция	Аналитик,
	(подвиж-	ванная смена	ность,	поведение.	близких,	друга-	единственная
	ность,	настроения,	добродушие,	Неврозы,	потери,	учителя.	роль,
	крайняя	чувствитель-	чуткость,	депрессия.	утраты	Одобрение	раздражение
	изменчивость	ность к чужо-	привязан-	Демонстра-		и эмоцио-	Отменяется
	настроения)	му мнению,	ность,	тивные		нальная
		ранимость,	увлечения —	побеги.		поддержка.
		раздражи-	музыка,	Суици-		Эмпатия
		тельность,	общение	дальное
		болезненность,	в компаниях	поведение.
		зависимость		Гомосексу-
		состояния от		ализм
		настроения,
		вспыльчи-
		вость,
		слабый само-
		контроль,
		конфликт-
		ность
5	Конформная	Отсутствие	Преданность	Участие	Отрицатель-	Позиция	Лидер,
	(соглаша-	личностного	группе,	в групповых	ный пример,	опекающего,	собственное
	тельство,	отношения	консерва-	правонаруше-	группа, смена	развитие	мнение,
	подчинение	к миру, жизнь	тизм,	ниях и прес-	коллектива	критического	оппонент,
	мнению	по правилу	стремление	туплениях		мышления.	разногласия
	группы)	«как все»,	к устойчи-			Развитие реф-
		чрезмерная	вости,			лексивного
		приспособля-	уживчивость			поведения
		емость

Продолжение

4	Лабильная	Немотивиро-	Общитель-	Аффективное	Отвержение	Позиция	Аналитик,
	(подвиж-	ванная смена	ность,	поведение.	близких,	друга-	единственная
	ность,	настроения,	добродушие,	Неврозы,	потери,	учителя.	роль,
	крайняя	чувствитель-	чуткость,	депрессия.	утраты	Одобрение	раздражение
	изменчивость	ность к чужо-	привязан-	Демонстра-		и эмоцио-	Отменяется
	настроения)	му мнению,	ность,	тивные		нальная
		ранимость,	увлечения —	побеги.		поддержка.
		раздражи-	музыка,	Суици-		Эмпатия
		тельность,	общение	дальное
		болезненность,	в компаниях	поведение.
		зависимость		Гомосексу-
		состояния от		ализм
		настроения,
		вспыльчи-
		вость,
		слабый само-
		контроль,
		конфликт-
		ность
5	Конформная	Отсутствие	Преданность	Участие	Отрицатель-	Позиция	Лидер,
	(соглаша-	личностного	группе,	в групповых	ный пример,	опекающего,	собственное
	тельство,	отношения	консерва-	правонаруше-	группа, смена	развитие	мнение,
	подчинение	к миру, жизнь	тизм,	ниях и прес-	коллектива	критического	оппонент,
	мнению	по правилу	стремление	туплениях		мышления.	разногласия
	группы)	«как все»,	к устойчи-			Развитие реф-
		чрезмерная	вости,			лексивного
		приспособля-	уживчивость			поведения
		емость

Рекомен­ дации

Гибкая тактика в зависи­мости от фазы

Твердое, властное руководство, строгий режим, порядок, группа с установ­ками

№

П/п

Тип акцентуации

Циклоидная (эйфория — дисфория)

Неустойчивая (безволие)

Основные признаки

Эйфория — гипёртимы, дисфория — неустой­чивые. Скрытый тип

Непоседли­вость,

непостоянство, зависимость от других, внушаемость, пассивность в деятель­ности, стрем­ление к празд­ности и по­верхностным увлечениям

Положи­ тельные качества

Умение не переутом­ляться, получать сильные впечатления, доверчивость, открытость, услужливость

Формы дезадап­ тации

По фазам

Побеги из

дома, делинк-

вентное

поведение,

Аддитивное

поведение

Провоциру­ ющие факторы

Перегрузки, притеснения, неожидан­ность

Бесконтроль­ность, нецелена­правленное воспитание

Таблица 8 ( продолжение )

Психологи­ ческие упражнения для акценту­ ированных подростков

Полный порядок, конец — делу венец (эйфория). Победитель; шут; похвала (дисфория)

Флегматик,

репортер,

тимуровец,

золушка,

делу —

время,

постоянное

хобби

Продолжение

						Таблица	8 (продолжение)
№	Тип	Основные	Положи-	Формы	Провоциру-	Рекомен-	Психологи-
п/п	акцентуации	признаки	тельные	дезадап-	ющие	дации	ческие
			качества	тации	факторы		упражнения
							для акценту-
							ированных
							подростков
2	Циклоидная	Эйфория —		По фазам	Перегрузки,	Гибкая	Полный
	(эйфория — дисфория)	гипёртимы, дисфория — неустой-			притеснения, неожидан­ность	тактика в зависи­мости от	порядок, конец — делу венец
		чивые. Скрытый тип				фазы	(эйфория). Победитель;
							шут; похвала
							(дисфория)
3	Неустойчивая (безволие)	Непоседли­вость,	Умение не переутом-	Побеги из дома, делинк-	Бесконтроль­ность,	Твердое, властное	Флегматик, репортер,
		непостоянство,	ляться,	вентное	нецелена-	руководство,	■г        Г  г* тимуровец,
		зависимость	получать	поведение,	правленное	строгий	золушка,
		от других,	сильные	аддитивное	воспитание	режим,	делу —
		внушаемость,	впечатления,	поведение		порядок,	время,
		пассивность	доверчивость,			группа	постоянное
		в деятель-	открытость,			с установ-	хобби
		ности, стрем-	услужливость			ками
		ление к празд-
		ности и по-
		верхностным
		увлечениям

4	Лабильная	Немотивиро-	Общитель-	Аффективное	Отвержение	Позиция	Аналитик,
	(подвиж-	ванная смена	ность,	поведение.	близких,	друга-	единственная
	ность,	настроения,	добродушие,	Неврозы,	потери,	учителя.	роль,
	крайняя	чувствитель-	чуткость,	депрессия.	утраты	Одобрение	раздражение
	изменчивость	ность к чужо-	привязан-	Демонстра-		и эмоцио-	Отменяется
	настроения)	му мнению,	ность,	тивные		нальная
		ранимость,	увлечения —	побеги.		поддержка.
		раздражи-	музыка,	Суици-		Эмпатия
		тельность,	общение	дальное
		болезненность,	в компаниях	поведение.
		зависимость		Гомосексу-
		состояния от		ализм
		настроения,
		вспыльчи-
		вость,
		слабый само-
		контроль,
		конфликт-
		ность
5	Конформная	Отсутствие	Преданность	Участие	Отрицатель-	Позиция	Лидер,
	(соглаша-	личностного	группе,	в групповых	ный пример,	опекающего,	собственное
	тельство,	отношения	консерва-	правонаруше-	группа, смена	развитие	мнение,
	подчинение	к миру, жизнь	тизм,	ниях и прес-	коллектива	критического	оппонент,
	мнению	по правилу	стремление	туплениях		мышления.	разногласия
	группы)	«как все»,	к устойчи-			Развитие реф-
		чрезмерная	вости,			лексивного
		приспособля-	уживчивость			поведения
		емость

Продолжение

	Таблица 8 (продолжение)
№	Тип	Основные	Положи-	Формы	Провоциру-	Рекомен-	Психологи-
п/п	акцентуации	признаки	тельные	дезадап-	ющие	дации	ческие
			качества	тации	факторы		упражнения
							для акценту-
							ированных
							подростков
5		ценой
		личностных
		жертв, некри-
		тичность
		поведения,
		несамостоя-
		тельность,
		безволие
6	Истероидная	Завышенная	Упорство,	Демонстра-	Публичное	Позиция
	(жажда	самооценка,	инициатив-	тивное	лишение	родителя или
	внимания,	похвальба	ность,	поведение,	ореола,	зрителя.
	потребность	несуществу-	коммуник-	эгоцентризм,	развенчание,	Игнориро-
	удивлять,	ющими	бельность,	аффективное	изоляция,	вание
	восхищать,	достижения-	активность,	поведение	серость	демонстра-
	вызывать	ми, неспособ-	организа-			тивного
	сочувствие)	ность	торские			поведения.
		переносить	способности,			Предоставле-
		удары по эго-	энергичность			ние «сцены»
		центризму,	(спринтер)
		ненасытная
		жажда

		поклонения,
		стремление
		быть «на
		сцене»
7	Шизоидная	Чудаковатые	Холодный	Побеги.	Насиль-	Анонимное	Оратор,
	(замкну-	поступки,	ум,	Асоциальное	ственное	обсуждение.	массовик-
	тость и отго-	трудности	способность	поведение	помещение	Телесно-	затейник,
	роженность)	контактов,	к нестандарт-	борца за	в группу.	модульные	сопережи-
		эмоцио-	ному	справедли-	Эмоциональ-	занятия.	вания
		нальная	мышлению,	вость.	ные кон-	Позиция
		холодность.	увлеченность,	Аддитивное	такты.	учителя,
		общение со	способность	поведение.	Лидерство	разубежда-
		взрослыми,	работать	Сексуальные		ющего,
		фантази-	в одиночку,	суициды.		опроверга-
		рование и	аналити-	Фантазии		ющего
		резонерство,	ческие			неполно-
		малая	способности			ценность
		активность
		(физическая
		и интеллек-
		туальная)
8	Астеноневро-	Раздражи-	Способность	Аффективное	Инвалиди-	Посильные	Победитель,
	тическая	тельность,	рассчитывать	поведение.	зация,	требования,	шут, яканье,
	(повышенная	вялость,	на свои силы,	Школьная	гипер-	режим,	мои
	утомля-	пугливость,	аккурат-	тревожность.	и гипоопека.	сбалансиро-	достоинства,
	емость,	неуверен-	ность,	Дидакто-	Конфликты	ванное	помощь
	ипохондрия)	ность,	дисциплини-	гении		отношение	другим,
		тревожность,	рованность,				жизнь

Продолжение &

Таблица 8 ( продолжение )

 

№	Тип	Основные	Положи-	Формы	Провоцирую	Рекомен-	Психологи-
п/п	акцентуации	признаки	тельные	дезадап-тации	щие факторы	дации	ческие
			качества				упражнения
							для акценту-
							ированных
							подростков
8		склонность	скромность,				прекрасна,
		к неврозам,	поклади-				я хороший, ты
		жалобы,	стость				хороший
		постоянное
		недовольство
		«все плохо
		и все плохие»
9	Эпилепто-	Вязкость,	Упорство	Сексуальные	Отсутствие	Опора на	Добрая
	идная	инертность,	в достижении	отклонения.	эмоциональ-	бережливость,	улыбка, я рад
	(склонность	бережное	цели,	Склонность	ного тепла,	аккуратность,	тебя видеть,
	к тоскливо-	соблюдение	пунктуаль-	к азартным	жестокость,	способность	приятный
	злобному	своих правил,	ность,	играм.	ущемление	к ручному	разговор, день
	настроению)	грубость,	обязатель-	Воровство,	эгоистических	мастерству,	без замечаний,
		стремление	ность,	алкоголи-	интересов	склонность	день
		сорвать злость	выносливость,	зация,		к коммерции,	прощений,
		на окружа-	внимание	аффективное		тактичность	исполнитель
		ющих.	к мелочам	поведение			желаний,
		Льстивость					ведомый,
		к руководи-					созерцатель,
		телям,					мудрец
		деспотизм,
		мститель-
		ность среди
		сверстников

 

10	Сенситивная	Мнитель-	Острое	Социальная	Эмоци-	Длительные	Полный покой
	(чрезмерная	ность,	нравственное	отгорожен-	ональная	разубеждения,	души,
	чувствитель-	пугливость,	зрение,	ность.	ответствен-	демонстрации	приятное "'
	ность)	замкнутость,	способность	Побеги	ность,	нужности для	событие,
		склонность	чувствовать	в результате	домашняя	других, опора	идеальный
		к самобиче-	внутреннюю	психических	гиперпро-	на интуицию,	день,
		ванию,	суть,	травм, суицид,	текция,	эстетические	идеальное
		повышенная	ориентация на	попытки	повышенная	увлечения	окружение,
		впечатлитель-	истинные	реакции	моральная		киногерой,
		ность,	чувства	компенсации и	ответствен-		встречный
		комплекс		гипер-	ность		пример
		неполноцен-		компенсации
		ности, чрез-
		мерные при-
		вязанности
		к родителям
		и друзьям
И	Психасте-	Робость,	Интересы,	Невроти-	Повышенная	Рациональное	Риск —
	ническая	страхи,	способность	ческие	ответствен-	разубеждение.	благородное
	(тревожная	нереши-	брать на себя	заболевания	ность,	Поощрение	дело,
	мнительность)	тельность,	ответствен-	в будущем.	ситуация	реальной	решитель-
		педантизм,	ность	Легкая	выбора,	деятельности.	ность,
		повышенная	за других,	переноси-	домини-	Занятия	внутренние
		чувствитель-	эмоциональ-	мость невзгод	рующая	спортом без	голоса
		ность	ная привязан-	в настоящем	гиперпро-	соревнований
		к порядку,	ность		текция,
		опасения за	к матери,		повышенная
		будущее свое	ответствен-		моральная
		и своих	ность за дело		ответствен-
		близких,			ность
		навязчивые
		идеи,
		суеверность

Список литературы

297

 

Список литературы

1. «Инструктивное письмо Министерства образования России» № 48 —
1997 г. — «О специфике деятельности специальных (коррекцион-
ных) образовательных учреждений 1-8 видов».

2. VIII Всероссийская научно-практическая конференция «Образова­
ние в России: медико-психологический аспект» // Материалы кон­
ференции — Калуга, 2003.

3. Адлер Л. Понять природу человека. — СПб., 1997.

4. Аксенова JI . И. Маленькие ступеньки, ведущие в большую жизнь //
Дефектология, 1999. - № 3.

5. Актуальные проблемы диагностики ЗПР / Под ред. В. И. Лубовско-
го, Н. А. Цыпиной. - М., 1989.

6. Архипова Е. Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным па­
раличом (доречевой период). — М., 1991.

7. Астапов В. М., Лебединская О. Я, Шапиро Б. Ю. Теоретико-методо­
логические аспекты подготовки специалистов социально-педагоги­
ческой сферы для работы с детьми, имеющими отклонения в разви­
тии. - М., 1995.

8. БайярдД., Байярд К. Ваш беспокойный подросток. — М., 1991.

9. Басилова Т. А. Условия формирования первоначальных жестов у сле­
поглухонемого ребенка //Дефектология, 1987. — № 1.

 

10. Беккер К. П., Совак М. Логопедия. — М.: Медицина, 1981.

11. Белякова Л. И., Гаркуша Ю. Ф., Усанова О. И. и др. Сравнительное
психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим
недоразвитием речи и нормально развитой речью: Теория и практи­
ка коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушени­
ями. - М., 1991.

12. Белякова Л. И., Дьякова Е. А. Логопедия. Заикание. — М., 1998.

13. Бертынь Г. П. Этиологическая классификация слепоглухоты // Де­
фектология, 1985. — № 5.

14. Блейхер В. М. Клиническая патопсихология. — Ташкент, 1976.

15. Блейхер В. М., БурлачукЛ. Ф. Психологическая диагностика интел­
лекта и личности. — Киев, 1978.

 

16. Блюмина М. Г. Распространенность, этиология и некоторые осо­
бенности клинических проявлений сложных дефектов // Дефек­
тология, 1989. -№3.

17. Богуш А. М. Речевая подготовка детей к школе. — Киев, 1984.

18. Боскис Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха. — М., 1987.

19. Бэндлер Р., Гриндер Д., Сатир В. Семейная терапия. - Воронеж,
1993.

20. Валлон А. Психическое развитие ребенка. — М., 1967.

21. ВанДайкЯ. Обучение и воспитание слепоглухих как особой катего­
рии аномальных детей // Дефектология, 1992. — № 4.

22. Ветер А. А., Выготская Г. Л., Леонгард Э. Я. Отбор детей в специаль­
ные дошкольные учреждения. — М., 1972.

23. Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. —
М., 1973.

24. Воспитание детей с задержкой психического развития в процессе обу­
чения. Сб. научных трудов / Под редакцией Т. А. Власовой и др. —
М., 1981.

25. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под
ред. В. В. Воронковой. — М., 1994.

26. Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М., 1997.

27. Выготский Л. С. Собрание соч.: В 6 т. - М., 1984. - Т. 3, 5.

28. Гончарова Е. Л. Формирование базовых компонентов читательской
деятельности у детей с глубокими нарушениями зрения и слуха // Де­
фектология, 1995. — № 4.

29. Григорьева Л. Я., Сташевский С. В. Основные методы развития зри­
тельного восприятия у детей с нарушениями зрения. — М., 1990.

 

30. Гроф С. За пределами мозга. — М., 1992.

31. Грюнелиус М. Э. Вальдорфский детский сад. — М., 1992.

32. Дети с временной задержкой развития. Сб. статей / Под ред. Т. А. Вла­
совой, М. С. Певзнер. - М., 1971.

33. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власо­
вой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. - М., 1984.

34. Дети с отклонениями в развитии: Методическое пособие для педа­
гогов, воспитателей массовых и специальных учреждений и родите­
лей / Сост. Н. Д. Шматко. - М., 1997.

35. Дефектологический словарь. — М., 1970.

36. Дошкольное воспитание аномальных детей: Книга для учителя и вос­
питателя / Под ред. Л, П. Носковой. - М., 1993.

37. Дошкольное образование в России. Действующие нормативно-пра­
вовые документы и научно-методические материалы. — М., 1997.

38. Дьяченко М. Я., Кандыбович Л. А. Краткий психологический сло­
варь: Личность, образование, самообразование, профессия. — Минск,
1998.

298_

Список литературы

Список литературы

299

 

39. Егорова Т. Е. Особенности памяти и мышления младших школьни­
ков, отстающих в развитии. — М., 1973.

40. Ермаков В. Я., Якунин Г. А. Развитие, обучение и воспитание детей
с нарушениями зрения. — М., 1992.

41. Жохова В. Я, Коржакова И. А, Плаксина Л. И. Реабилитация де­
тей, страдающих содружественным косоглазием и амблиопией —
М., 1989.

42. Жохова В. Я, Особова Т. 3. Учителю о близорукости. — М., 1990.

43. Забрамная С. Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. —
М, 1993.

44. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умствен­
ного развития детей. — М., 1995.

45. Зайцева Г. Л. Дактилология. Жестовая речь. — М., 1992.

46. Зайцева Г. Л. Диалог с Л. С. Выготским о проблемах современной
сурдопедагогики // Дефектология, 1998. — № 2.

47. Закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» —
М.,2005.

48. Замский X . С. Умственно отсталые дети: история их изучения, вос­
питания и обучения с древних времен до середины XX века — М
1995.

49. Занятость и професиональная реабилитация инвалидов / Под ред
С. Н. Кавокина. - М., 1995. - № 2.

50. Занятость и профессиональная реабилитация инвалидов / Под ред
С. Н. Кавокина. - М., 1995. - № 4.

51. ЗейгарникБ. В. Личность и патология деятельности. — М., 1971.

52. Зейгарник Б. В., Братусъ Б. С. Очерки по психологии аномального
развития личности. — М., 1980.

53. Земцова М. Я. Пути компенсации слепоты. — М., 1956.

54. Земцова М. Я. Учителю о детях с нарушениями зрения. - М., 1973.

55. Иванов Я. Я. Патохарактерологический диагностический опросник
для подростков / Н. Я Иванов, А. Е. Личко. — М., СПб., 1994.

56. Информационный бюллетень по реализации Федеральной целевой
программы «Дети России», программы «Дети-инвалиды». - М., 1995.

57. Кавокина С. Я. Профессиональная реабилитация и занятость инва­
лидов. - М., 1997.

58. Каплан А. И. Детская слепота (цветовое остаточное зрение) — М
1979.

59. Карпов В. Ю.у Талызина Я. Ф. Критерии интеллектуального раз­
вития детей // Вопросы психологии, 1985. — № 2.

60. Катаева А. А., Стеблева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика. —
М., 1998.

 

61. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения
в обучении умственно отсталых дошкольников. — М., 1993.

62. Клинико-психологическое исследование глухих детей со сложным
дефектом: Сб. научных, трудов / Под ред. М. С. Певзнер и Т. В. Ро­
зановой. — М., 1980.

63. Ковалев В. В. Проблема факторов риска в возникновении наруше­
ний психического здоровья в детском возрасте и ее значение для
профилактики // Психогигиена детей и подростков. — М., 1985.

64. Комплексная реабилитация детей с детским церебральным парали­
чом: Методические рекомендации. — М.; СПб., 1998.

65. Кондратенко В. Т. Девиантное поведение у подростков. — Минск,
1988.

66. Коррекционная педагогика / Под ред. Б. П. Пузанова: 2-е изд. — М.:
Академия, 1999.

67. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномаль­
ных дошкольников / Под ред. Л. П. Носковой. — М., 1989.

68. Крайний В. А., Крайнина 3. М. Человек не слышит: 2-е изд., испр.
и доп. - М., 1987.

69. Кукушкина О. И. Организация использования компьютерной тех­
ники в специальной школе // Дефектология, 1994. — № 6.

70. Лебединский В. В. Нарушения психического развития детей. — М.,
1985.

71. Левченко И. Ю. Этапы коррекции нарушений психики у детей с це­
ребральным параличом // Психологические исследования в прак­
тике врачебно-трудовой экспертизы и социально-трудовой реабили­
тации. - М, 1989.

72. Леонгард Т. С. Акцентуированные личности. — Киев, 1981.

73. Леонгард Э. И., Самсонов Е. Г. Система формирования и развития ре­
чевого слуха и речевого общения у детей с нарушениями слуха //
Инновация в российском образовании. Специальное (коррекцион­
ное) образование. — М., 1999.

 

74. ЛитвакА. Г. Очерки психологии слепых и слабовидящих. — Л., 1972.

75. ЛитвакА. Г. Тифлопсихология. — М., 1985.

76. Личко А. Е. Подростковая психиатрия. — Л., 1983.

77. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. —
М., 1982.

78. Логопедия: Учебное пособие / Под ред. М. С. Волковой, С. Н. Шахов­
ской. - М.: ВЛАДОС, 1998.

79. Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномаль­
ного развития детей. — М., 1989.

80. Львов М. Р. Тенденция развития речи учащихся. — М., 1987.

300

Список литературы

Список литературы

301

 

81. Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской пато­
психологии: Учебное пособие. — Ростов н/Д: Феникс, 2000.

82. Маллер А. Р., Цикото Г. В. Обучение, воспитание и трудовая подго­
товка детей с глубоким нарушением интеллекта. — М, 1998.

83. Малофеев Н. Я. Современное состояние коррекционной педагоги­
ки // Дефектология, 1996. — № 1.

84. Мареева Р. А. Проект программы обучения и воспитания слепо­
глухонемых учащихся дошкольных групп, подготовительного, I, II
классов. — М., 1992.

85. Марковская И. Ф. Задержка психического развития: Клиническая
и нейропсихологическая диагностика. — М, 1993.

86. МастюковаЕ. М. Ребенок с отклонениями в развитии. — М., 1992.

87. Мастюкова Е. М., Ипполитова М. В. Нарушение речи у детей с це­
ребральным параличом. — М, 1985.

88. Матасов Ю. Т. Обучение и воспитание умственно отсталого ребен­
ка. - М., 1981.

89. Матасов Ю. Т. Психические процессы и свойства личности ум­
ственно отсталых детей. — Л., 1981.

90. Медико-социальная реабилитация больных и инвалидов вследствие
детского церебрального паралича. — М, 1991.

91. Мещеряков А. И. Опыт обучения детей, страдающих множествен­
ными дефектами // Дефектология, 1973. — № 3.

92. Мещеряков А. И. Слепоглухонемые дети. — М., 1974.

93. Монтессори М. О принципах моей школы. — М., 1999.

94. Муратов Р. С. Технические средства обучения слепых и слабови­
дящих школьников. — М., 1968.

95. Немое Р. С. Психология: В 2 т. - М., 1995. - Т. 1.

96. Никулина Г. В. Проблема социально-психологической и професси­
ональной адаптации студентов и аспирантов с нарушенным зрени­
ем в современном вузе // Инновации в российском образовании.
Специальное (коррекционное) образование. — М, 1999.

97. Новотворцева Н. В. Развитие речи детей: Популярное пособие для
родителей и педагогов. — Ярославль: Гринго, 1995.

98. О специфике деятельности специальных (коррекционных) образо­
вательных учреждений 1-8 видов: Инструктивное письмо Миноб­
разования России № 48,1997.

99. Обучение детей с задержкой психического развития в подготови­
тельном классе. — М., 1987.

 

100. Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие для
учителей / Под ред. Т. А. Власовой и др. — М., 1981.

101. Обучение детей с ЗПР: Пособие для учителей / Под ред. В. И. Лубов-
ского. — Смоленск, 1994.

 

102. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира:
Хрестоматия / Сост. и науч. ред. Л. М. Шипицина. — СПб., 1997.

103. Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образова­
ния: Учебное пособие для студентов вузов и практических работ­
ников. - М.: ТЦ «Сфера», 2000.

104. Олигофренопедагогика / Под ред. Б. П. Пузанова. — М.: Акаде­
мия, 2000.

105. Основы коррекционной педагогики / Под ред. В. А. Сластенина. —
М.: Академия, 1999.

106. Основы обучения и воспитания аномальных детей / Под ред.
А. И. Дьяченко. - М., 1965.

107. Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. П. Д. Павленок. —
М.: ИНФРА-М, 1998.

 

108. Основы специальной психологии: Учебное пособие / Л. В. Кузнецо­
ва, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др. / Под ред. Л. В. Кузнецо­
вой. - М., 2003.

109. Особенности психофизического развития учащихся специальных
школ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата /
Под ред. Т. А. Власовой. - М., 1985.

110. Певзнер М. С, Бертынь Г. Я., Мареева Р. А. Комплексное изуче­
ние детей со сложными сенсорными дефектами // Дефектология,
1979. - № 4.

111. Педагогика Марии Монтессори: теория и практика // Международ­
ная научно-практическая конференция. — Белгород, 1995.

112. Петрова В. Г., Белякова И. Е. Психология умственно отсталого ре­
бенка (олигофренопсихология). — М.: Изд-во РОУ, 1996.

113. Плаксина Л. И. Теоретические основы коррекционной работы в дет­
ских садах для детей с нарушениями зрения. — М., 1998.

 

114. Постановление Министерства труда и занятости населения РФ
№ 21 от 11 июня 1992 г. «Об утверждении Временного положения
о порядке квотирования рабочих мест на предприятиях, в учрежде­
ниях и организациях для лиц, нуждающихся в социальной защите».

115. Постановление Министерства труда и социального развития РФ
№ 1 от 26 сентября 1996 г. «Положение о профессиональной ори­
ентации и психологической поддержке населения в Российской
Федерации».

116. Постановление Правительства РФ Mb 288 - 1997 г. «Типовое по­
ложение о специальном (коррекционном) учреждении для обуча­
ющихся, воспитанников с отклонениями в развитии».

117. Постановление Правительства РФ № 861 — 1996 г. «Об утвержде­
нии порядка воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и во
внеобразовательных государственных учреждениях».

302

Список литес

Список литературы

303

 

118. Постановление Правительства РФ от 13 июля 1998 г. № 867 «Ти­
повое положение об образовательном учреждении для детей, нужда­
ющихся в психолого-педагогической и медико-социальной по­
мощи».

119. Постановление Совета Министров Правительства Российской Фе­
дерации от 25 марта 1993 г. № 245 «О мерах по формированию дос­
тупной для инвалидов среды жизнедеятельности».

120. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка / Сост.
А. Д. Виноградова. — М.: Просвещение, 1985.

121. Проблемы младенчества: Нейро-психолого-педагогическая оценка
развития и ранняя коррекция отклонений. — М., 1999.

122. Программы специальных коррекционных учреждений и классов
коррекционно-развивающего обучения. — М.: Просвещение, 1996.

123. Профессиональная ориентация инвалидов: Учебно-методическое
пособие. — М, 1997.

124. Психолого-медико-недагогическая консультация: Методические
рекомендации / Науч. ред. Л. М. Шипицина. — СПб., 1999.

125. Пятницкая И. Я. Злоупотребление алкоголем и начальная стадия
алкоголизма. — М.: 1988.

126. Райгородский Д. Я. Психология и психоанализ характера. Хресто­
матия по психологии и типологии характера. — Самара, 1997.

127. Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С. С. Ляпидев­
ского. - М., 1969.

128. Реабилитационные службы помощи детям. — СПб., 1993.

129. Руленкова Л. И. Обучение и реабилитация детей с нарушением слу­
ха с использованием верботонального метода // Инновация в рос­
сийском образовании. Специальное (коррекционное) образова­
ние. - М., 1999.

130. Саркисян Л. А. Состояние и концепция высшего профессионального
образования инвалидов-опорников // Инновации в российском обра­
зовании. Специальное (коррекционное) образование. — М., 1999.

131. Селиверстов В. И. Заикание у детей. — М., 1994.

132. Семенова К. А., Махмудова Я. М. Медицинская реабилитация и со­
циальная адаптация больных детским церебральным параличом. —
Ташкент, 1979.

133. Синякин В. А., Нудельман Я. Я. Особенности психического разви­
тия глухого ребенка. — М.: Просвещение, 1985.

134. Соколянский И. А. Обучение слепоглухонемых детей // Дефекто­
логия, 1989.-№ 2.

135. Солнцева Л. И. Развитие компенсаторных процессов у слепых де­
тей дошкольного возраста. — М., 1980.

 

 

136. Соловьева И. Л. Оздоровительная школа-интернат для неслыша-
щих детей со сложной структурой дефекта: модель нового типа //
Инновация в российском образовании. Специальное (коррекци­
онное) образование. — М., 1999.

137. Сорокова М. Г. Современное дошкольное образование: США, Гер­
мания, Япония. — М., 1998.

138. Сорокова М. Г. Математика пр методу Монтессори в детском саду
и школе: Учебное пособие / Под ред. Д. Г. Сорокова. — М., 1997.

139. Социальные отклонения: 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрид. лит.,
1989.

140. Социологический словарь: 2-е изд., перераб. и доп. — Минск: Уни­
верситетская, 1991.

141. Специальная педагогика / Под ред. Н. М. Назаровой. — М.: Ака­
демия, 2000.

142. Справочник по дошкольному воспитанию / Под ред. А. И. Шусто­
ва. - М., 1980.

143. Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инва­
лидов, принятые Генеральной Ассамблеей ООН 20 декабря 1993 г.

144. Степашов Я. С. Состояния социально-групповых затруднений жиз­
недеятельности человека. — Курск, 1996.

145. Сухарева Г. Е. Лекции по психиатрии детского возраста. — М., 1974.

146. Тимохин Б. Я. Сурдопедагогика. — М.: Просвещение, 1985.

147. Типовое положение о логопедическом пункте при общеобразова­
тельном учреждении // Психолого-медико-педагогическая кон­
сультация. Методические рекомендации / Науч. ред. Л. М. Шипи­
цина. - СПб., 1999.

148. Указ Президента Российской Федерации № 802 от 27 июля 1992 г.
«О научном и информационном обеспечении проблем инвалидно­
сти и инвалидов».

149. Ульенкова У. В. Дети с задержкой психического развития. — Н. Нов­
город, 1994.

150. Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон
Российской Федерации "Об образовании"».

151. Формирование социально-адаптивного поведения учащихся с нару­
шениями зрения в начальных классах / Под ред. Л. И. Плакси-
ной. - Калуга, 1998.

152. Халилова Л. Б., Шаховская С. Я. Речевые и сенсорные системы. Те­
оретический курс авторизованного изложения / Под ред. В. И. Се­
ливерстова. — М., 1995.

153. Хилтунен Е. А. Педагогика Монтессори // Учительская газета,
1992. - № 28.

Щ

i

304

Список литературы

 

154. Чекалева Н. В. Современные теории и технологии образования. —
Омск, 1993.

155. Чудковский В. С, Чистяков Н. Ф. Основы психиатрии. — Ростов н/Д:
Феникс, 1997.

156. Шевченко С. Г. Ознакомление с окружающим миром учащихся с ЗПР:
Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1990.

157. Шипицина Л. М. Старое и новое: социальная защита в России. —
СПб., 1997.

158. Шматко Н.Д., Пелымская Т. В. Если малыш не слышит: Книга для
воспитателей. — М., 1995.

159. Штайнер Р. Методика обучения и предпосылки воспитания. —
М., 1994.

160. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Семейная психотерапия. — Л.,
1990.

16.1. Ястребова А. В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеоб­разовательных школ. — М., 1997.

 

---

Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 347; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!