Объем дисциплины (модуля) Заочное
| Вид учебной работы | Всего, зачетных (акад. часов) | Семестр | Семестр |
| 3 семестр | 4 семестр | ||
| Общая трудоемкость дисциплины | 8(288) | ||
| Контактная работа с преподавателем: | 0,89(32) | 0,44(16) | 0,44(16) |
| занятия лекционного типа | 0,44(16) | 0,22(8) | 0,22(8) |
| занятия семинарского типа | 0,44(16) | 0,22(8) | 0,22(8) |
| в том числе: семинары | 0,44(16) | 0,22(8) | 0,22(8) |
| практические занятия | |||
| другие виды контактной работы | |||
| в том числе: курсовое проектирование | |||
| групповые консультации | |||
| индивидуальные консультации | |||
| иные виды внеаудиторной контактной работы | |||
| Самостоятельная работа аспирантов: | 7,11(256) | 3,55(128) | 3,55(128) |
| изучение теоретического курса (ТО) | |||
| Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен) | зачет | зачет |
Содержание дисциплины (модуля)
3.1 Разделы дисциплины и виды занятий (тематический план занятий)
| № п/п | Модули, темы (разделы) дисциплины | Занятия лекционного типа (акад.час) | Занятия семинарского типа (Семинары и/или Практические занятия (акад.час)) | Самостоятельная работа, (акад.час), | Формируемые компетенции |
| 1 | 2 | 3 | 4 5 | 5 | 6 |
| 1. | Педагогика высшей школы. Процесс образования и воспитания, его цели. | 40/2 | 16/4 | 20/60 76 | ОПК-2
|
| 2. | Психология высшей школы | 40/2 | 12/2 | 20/60 72 | |
| 3. | Организации эффективного педагогического общения | 10/4 | 4/2 | 6/20 20 | |
| 4. | Нормативная база высшего образования | 4/2 | 0 | 2/10 6 | |
| 5. | Педагогические технологии 21 века | 50/6 | 30/6 | 34/106 114 288 |
|
|
|
3.2 Занятия лекционного типа
| № п/п | № раздела дисциплины | Наименование занятий | Объем в акад. часах | |
| всего | в том числе в инновационной форме | |||
| 1. | 1 | Лекция 1. Педагогика как научная область знаний Возникновение педагогического вида деятельности. Сущность педагогики как науки о воспитании человека, о целенаправленном формировании качеств личности. Закономерности педагогики | 4/1 | |
| 2. | 1 | Лекция 2. Общенаучное понятие целей Сущность педагогических целей, их особенности и функции. Структура педагогических целей. Виды целей: обучения, воспитания, развития и их характеристика. Цели организационные и методические. Требования к формулированию педагогических целей. Ошибки пpи фоpмулиpовке pазличных видов целей. Методика целеполагания | 4 | |
| 3. | 1 | Лекция 3. Педагогический процесс Сущность педагогического процесса. Единство и различие процессов воспитания и обучения. Учебно-воспитательный процесс. Компоненты педагогического процесса. Управление педагогическим процессом. Условия протекания педагогического взаимодействия. Закономерности педагогического процесса | 4/1 | |
| 4. | 1 | Лекция 4. Содеpжание воспитания, обpазования, обучения Общенаучное понятие содеpжания. Сущность понятий «содеpжание обpазования», «содеpжание воспитания», «содеpжание обучения», «содеpжание учебного матеpиала». Состав и стpуктуpа содеpжания обpазования. Компоненты содеpжания обpазования: знания, умения и навыки. Сущность содеpжания пpофессионального обpазования. Теории отбора и структурирования содержания образования. Хаpактеpистика содержания основных напpавлений воспитания | 10/1 | |
| 5. | 1 | Лекция 5. Общенаучное понятие пpинципов Сущность педагогических пpинципов и их pеализация. Общепедагогические пpинципы и их хаpактеpистика. Дидактические пpинципы и их хаpактеpистика. Пpинципы пpофессионального обpазования и их хаpактеpистика. Тpебования и пpавила pеализации педагогических пpинципов | 8 | |
| 6. | 1 | Лекция 6. Сущность процесса воспитания Процесс воспитания как способ формирования личности. Направления воспитания. Цель процесса воспитания. Особенности процесса воспитания. Движущие силы воспитания. Противоречия внешние и внутренние. Психологические и педагогические основы воспитания. Особенности развития и формирования взрослых. | 10/1 | |
| 7. | 2 | Лекция 7. Введение в психологию высшей школы Предмет, объект и задачи дисциплины. Проблемное поле психологии высшей школы. Ключевые понятия и основные концептуальные положения | 4 | |
| 8. | 2 | Лекция 8. Психологические основы периодизации становления личности Понятие возрастных периодов и подходы к их выделению. Психологические основания дифференциации возрастов. Профессиональное становление личности. Методологические основы, основные понятия, историческая обусловленность профессионального становления личности. Стадии профессионального становления. Профессионально ориентированные периодизации личности Е.А. Климова, А.К. Марковой, Ю.П. Поваренкова. Взаимодействие индивидного, личностного и профессионального развития человека. Проблемы возрастных периодизаций в современной психологии. | 10 | |
| 9. | 2 | Лекция 9. Психофизиологические особенности студенческого возраста Физиологические особенности студентов. Психологические особенности личности студентов: особенности развития мотивационно-потребностной, когнитивной и эмоционально-волевой сфер. Индивидуально-психологические свойства личности студентов (темперамент, характер, способности, направленность личности). Учебно-профессиональная деятельность – ведущая деятельность студенческого возраста. Деятельность учения в студенческом возрасте. Структура процесса-учения: уяснение содержания учебного материала, освоения и отработка знаний и действий, контроль усвоения. Становление субъекта учебной деятельности. Проблема адаптации студентов к образовательному процессу вуза. Социальная ситуация развития в студенческом возрасте | 10/1 | |
| 10. | 2 | Лекция 10. Психологическое сопровождение социально-профессионального становления личности Влияние профессиональных групп и коллективов на становление личности. Психотехнологии воспитания социально и профессионально значимых качеств: корпоративности, социальной ответственности, надежности, работоспособности, коммуникативности. Формирование ценностного отношения к профессиональной деятельности и профессиональному сообществу. Личностный смысл профессионального труда. Психологические особенности последипломного образования. Психологическая детерминация последипломного образования. Личностно ориентированное последипломное образование. Аттестация как фактор стимулирования последипломного образования | 8/1 | |
| 11. | 2 | Лекция 11. Педагог как субъект профессионализации Психологическая структура профессионально-педагогической деятельности. Функции и содержание профессионально-педагогической деятельности. Формирование профессионального опыта, ключевых квалификаций и компетенций. Социально и профессионально важные качества. Повышение педагогического мастерства. Психологические особенности личности педагога профессиональной школы. Ценностные профессиональные установки педагога высшей школы. | 8 | |
| 12. | 3 | Лекция 12. Педагогическое общение: сущность, специфика, функции. Сфера обучения как “зона повышенной речевой ответственности”. Педагогические стили общения. Учебно-речевые ситуации общения. Текст (высказывание) как единица общения, как продукт социального взаимодействия. Вербальный и невербальный аспекты общения. Индивидуальный речевой стиль как стиль педагогического общения, как индивидуальная форма коммуникативного поведения педагога. | 2/1 | |
| 13. | 3 | Лекция 13. Коммуникативная и лингвистическая компетенция педагога. Коммуникативные качества речи (уместность, богатство, чистота, точность, логичность, доступность, выразительность, правильность). Коммуникация как акт общения. Организационные принципы речевой коммуникации. | 2/1 | |
| 14. | 3 | Лекция 14. Виды речевой деятельности педагога: говорение, слушание, чтение, письмо. Говорение и письмо (письменная речь) как виды речевой деятельности. Структура письменного высказывания. Специфика порождения устных и письменных высказываний. Коммуникативно-речевые ситуации, связанные с созданием устных и письменных высказываний. Слушание в профессиональной деятельности учителя. Специфика чтения как вида речевой деятельности. Этапы работы с текстом (книгой) в процессе осмысления читаемого. Приемы запоминания прочитанного. Формы и приемы воспроизведения прочитанного. | 2 | |
| 15. | 3 | Лекция 15. Культура ораторской речи. Искусство красноречия как способ воздействия на людей и как способ их взаимодействия в процессе познания явлений действительности. Специфика публичного выступления. Требования к поведению говорящего. Основные приемы управления вниманием аудитории. Структура публичного выступления. Информирующая (информативная) речь и ее особенности. Аргументирующая речь, функции и разновидности (убеждающая, доказательная, объяснительная, агитирующая и др.). | 2 | |
| 16. | 3 | Лекция 16. Профессионально-значимые для педагога речевые жанры (устные и письменные). “Репертуар” педагогических жанров как особых форм речевой практики педагога. Письменные профессионально значимые речевые жанры, требования к их оформлению, речевые клише. Устные профессионально значимые высказывания педагога, их функции и специфика в различных коммуникативно-речевых ситуациях. Требования к речевому поведению педагога в различных коммуникативных ситуациях. | 2 | |
| 17. | 4 | Лекция 17. Нормативная база высшего образования Закон об образовании и его подзаконные акты. | 4/2 | |
| 18. | 5 | Лекция 18. . Понятие педагогической технологии. Становление термина «технология». Виды технологий. Подходы к пониманию. Направления развития педагогических технологий. Уровни и критерии эффективности педагогической технологии. Признаки педагогических технологий. Классификация педагогических технологий по Г. К. Селевко, В.П. Беспалько, М.В. Кларину, В.Т. Фоменко, С.А.Смирновой, Л.Г. Семушиной, Г.Ю. Ксензовой, Т.И. Шамовой и Т.И. Давыденко, В.В. Гузеева. | 4/1 | |
| 19. | 5 | Лекция 19. Личность как объект и субъект в образовательной технологии. Гуманно-личностный подход в образовании. Особенности технологий личностно-ориентированного обучения. Концептуальные основы личностно-ориентированного обучения. Технологии сотрудничества. Технологии свободного воспитания. Эзотерические технологии. Опыт внедрения личностно-ориентированного обучения в педагогической практике. | 4 | |
| 20. | 5 | Лекция 20. Особенности традиционной и инновационных технологий обучения. Концептуальная основа традиционного обучения. Формы учебного процесса, организованного в рамках традиционной технологии обучения. Метод проектов как педагогическая технология. Основные требования к использованию метода проектов. Стратегия и формы проектирования. Классификации проектов. Разновидности проектной технологии (Дальтон-план, Лабораторный план). Становление проблемного обучения как педагогической технологии. Функции и особенности проблемного обучения. Виды и уровни проблемного обучения. Организация проблемного обучения. Происхождение технологии игры. Теория игры К.Гросса, Г. Спенсера, Л.С. Выготского и др. Функции и мотивация игровой деятельности. Иерархия целей игры. Принципы организации игры. Предпосылки внедрения модульной технологии. Сущность модульного обучения. Определение основного понятия модульной технологии, его составных элементов и типов. Принципы модульной технологии. Применение модульной технологии в профессиональном обучении. | 8/1 | |
| 21. | 5 | Лекция 21. Информатизация образования. Электронное обучение и дистанционные образовательные технологии. Информатизация и компьютеризация образования. Психолого-педагогические возможности дидактических средств в информатизации образования. Электронное обучение. Смешанная модель, как базовая технология дистанционного обучения. История дистанционного образования (ДО). Понятия дистанционной педагогики. Мировой рынок ДО. Дидактические возможности ЭО и ДОТ. Оценка качества курса ЭО и ДОТ. Дистанционный педагог (тьютор). Целеполагание и рефлексия в ЭО. Обратная связь и взаимодействие в ЭО, модели межличностного общения. Мотивация и оценивание в ДО. Психолого-педагогические особенности представления материала в ДО. Методика разработки электронных и дистанционных курсов. Структура дистанционного курса. Модульный подход в ДО. Виды дистанционных занятий и их разработка. Инструментальные оболочки для ЭО и ДОТ. | 20/2 | |
| 22. | 5 | Лекция 22. Педагогические методы и средства Общенаучное понятие метода. Сущность педагогических методов. Педагогические приемы и способы как компоненты методов. Классификации методов обучения: традиционная по источникам знания, по степени активности учащихся. Классификация методов воспитания. Взаимосвязь методов обучения и воспитания. Выбор методов. Характеристика отдельных групп методов. Общенаучное понятие средств. Сущность педагогических средств. Признаки педагогических средств. Материально-техническая база учебного заведения. Классификации педагогических средств. Технические средства обучения, их возможности, достоинства и недостатки в использовании. Выбор педагогических средств. | 14/2 | |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3.3 Занятия семинарского типа (названия тем – одинаковое, содержание – авторское).
| № п/п | № раздела дисциплины | Наименование занятий1 | Объем в акад. часах | |
| всего | в том числе в инновационной форме | |||
| 1. | 1 | Соотношение процесса познания и учения. Основные функции обучения. Структура процесса обучения. Характеристика компонентов процесса обучения. Назначение и структура деятельности преподавателя в учебном процессе. Различные типы обучения, особенности деятельности преподавателя и учащихся. Закономерности процесса обучения. | 2/1 | |
| 2. | 1 | Общенаучное понятие форм. Классификация педагогических форм: обучения и воспитания. Фомы простые, составные и комплексные. Фомы организации учащихся. Классно-урочная форма обучения. Характеристика классно-уpочной формы обучения, ее пpизнаки и истоpия pазвития. Характеристика занятия. Достоинства и недостатки занятия. Типы, виды занятий, их выбор. Перспективы развития классно-урочной формы. | 6/1 | |
| 3. | 1 | Сущность педагогических принципов и их реализация. Общепедагогические принципы и их характеристика. Дидактические принципы и их характеристика. Требования и плавила реализации педагогических принципов. Выбор принципов. Подходы к фоpмулиpованию. | 4/2 | |
| 4. | 1 | Пpинципы пpофессионального обpазования и их хаpактеpистика. | 4/1 | |
| 5. | 2 | Психологически обусловленные проблемы профессионального образования, факторы профессионального самоопределения и профессионального становления личности. | 2 | |
| 6. | 2 | Профессиографирование. | 2 | |
| 7. | 2 | Личностно ориентированное профессиональное образование. Личностно ориентированная организация учебно-пространственной среды. Психотехнологии личностно-ориентированного образования. Личностно ориентированные диагностика и тренинги. Мониторинг профессионального развития личности. | 2 | |
| 8. | 2 | Психологические особенности личности педагога профессиональной школы. Ценностные профессиональные установки педагога высшей школы. Стили педагогического общения. | 2/1 | |
| 9. | 2 | Профессиональные деформации педагогов. Методы и методики диагностики. | 2 | |
| 10. | 2 | Психотехнологии коррекции развития профессиональных деформаций педагогов и их преодоления. Развивающая диагностика и технологии профессионального развития специалистов. Профессиональное самосохранение личности. | 2/1 | |
| 11. | 3 | Нарушения коммуникативных качеств речи педагога (на материале подробных конспектов занятий) Коммуникативные стратегии и тактики в педагогическом общении. Решение ситуационных задач. Структурно-логическая схема действий по подготовке и осуществлению устного выступления. Тренинги по совершенствованию навыков правильного речевого дыхания, техники речи. Правила использования справочной литературы. Публичное выступление. | 4/1 | |
| 12. | 5 | Роль и место педагогических технологий в образовании. Классификационные подходы к пониманию педагогических технологий. | 2/1 | |
| 13. | 5 | Особенности традиционной технологии обучения. | 4/1 | |
| 14. | 5 | Личностно-ориентированное образование. Особенности технологий личностно-ориентированного обучения. Технологии развивающего обучения. | 4/1 | |
| 15. | 5 | Технология проектного обучения. Проблемное обучение как педагогическая технология. Игровые технологии. Коучинг, организация образовательных событий и т.д. – как современные методы в высшей школе. | 4/1 | |
| 16. | 5 | Дидактические средства информатизации учебного процесса. | 4/1 | |
| 17. | 5 | Смешанная модель обучения в ЭО. | 6/2 | |
| 18. | 5 | Технология дистанционного обучения. | 6/1 | |
4. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы аспирантов по дисциплине (модулю)
- Тексты лекций и слайдовое сопровождение к лекциям;
- Тематика, основные вопросы по проведению практических занятий;
- Вопросы и задания для различных форм текущего контроля знаний, умений, навыков (в том числе банки тестовых заданий);
- Психология профессионального образования [Электронный ресурс] : электронный учебно-методический комплекс по дисциплине (№ 1834/948-2008) / Н. В. Гафурова, В. И. Лях [и др.] ; Сиб. федер. ун-т, Ин-т педагогики, психологии и социологии. - Версия 1.0. - Электрон. дан. (96 Мб). – Красноярск : СФУ, 2009. - 1 эл. опт. диск (DVD-ROM) : цв. - Систем. требования: Intel Pentium (или аналогичный процессор других производителей) 1 ГГц ; 512 Мб оперативной памяти ; 156 Мб свободного дискового пространства ; привод DVD ; операционная система Microsoft Windows XP SP 2 / Vista (32 бит) ; Adobe Reader 7.0 (или аналогичный продукт для чтения файлов формата pdf) ; Microsoft PowerPoint 2003 или выше. - Загл. с контейнера. - ISBN 978-5-7638-1719-5 (комплекса) (в кор.). - № гос. регистрации в ФГУП НТЦ «Информрегистр» 0320902538 (комплекса)
- Электронный образовательный курс на платформе Moodle сайта СФУ http://e.sfu-kras.ru/course/view.php?id=585
5. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации
Оценка сформированности ОПК компетентности как готовности к преподавательской деятельности включает оценку когнитивной и деятельностной составляющих.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 108; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!