Стратегия эвристического обучения детей
Стратегия состоит в следующем:
1. Содержание учебной работы должно предусматривать углубленное изучение наиболее важных проблем, идей и тем, которые интегрируют знания со структурами мышления.
2. Содержание обучения должно предусматривать развитие продуктивного мышления и навыков его практического применения.
3. Содержание обучения должно давать детям возможность постоянно приобщаться к новому, непрерывно развивающемуся потоку информации.
4. Содержание обучения должно способствовать развитию сознания и самосознания детей, способностей к творчеству.
В качестве инструмента организации учебного процесса ведущей избрана технология, базирующаяся на мыследеятельностной основе. В дополнение к ней использовались технологии опережающего, проблемного, личностно-ориентированного, альтернативного и диалогового обучения.
Процессуально-методический компонент эвристического обучения детей складывался из следующих этапов:
1) отбор и структурирование содержания учебного материала; разработка сценариев занятий, заданий когнитивного и креативного типов;
2) определение методов, приемов, форм и средств обучения;
3) использование различных видов педагогической (организаторской, диагностической, информационно-объяснительной, коммуникативно-стимулирующей, аналитико-оценочной, исследовательской) и учебной (познание, исследование, создание, составление, разработка и др.) деятельности;
|
|
|
4) анализ результатов работы после каждого занятия, тематического блока занятий или в конце обучения.
Ключевым технологическим элементом экспериментального обучения является образовательная ситуация, выступающая в качестве альтернативы традиционному уроку. Образовательная ситуация отличалась интеллектуальным напряжением, возникающим спонтанно или организуемым педагогом целенаправленно.
Получаемый в результате образовательный продукт непредсказуем, поскольку педагог лишь проблематизировал ситуацию, задавал технологию деятельности, сопровождал интеллектуальное движение ученика, но не определял заранее конкретные результаты, которые должны быть получены. В структурном плане образовательная ситуация включала мотивацию, проблематизацию деятельности, личное решение проблемы участниками ситуации, демонстрацию интеллектуального продукта, сопоставление его с аналогами, саморефлексию.
Получение учащимися образовательных продуктов осуществлялось на трех уровнях: частнопредметном, общепредметном и метапредметном. С этой целью использовались когнитивные, креативные и организационно-деятельностные методы. Первая группа была представлена сравнением, аналогией, синтезом, классификацией. Креативные методы представлены такими разновидностями, как придумывание, создание образной картины, гиперболизация, синектика (методика исследования, основанная на социально-психологической мотивации коллективной интеллектуальной деятельности, предложенная У. Дж. Гордоном), инверсия и др. Организационно-деятельностные методы – это методы ученического целеполагания, планирования, контроля и рефлексии. Овладение всеми методами происходит в ходе реализации программы «Культура мыслительной деятельности», которая преследовала две цели: 1) развитие у детей логической формы мышления; 2) овладение ими деятельностными процедурами и операциями.
|
|
|
Содержание образования
В обучении одаренных применяются четыре основных подхода к разработке содержания учебных программ.
1. Ускорение. Этот подход позволяет учесть потребности и возможности определенной категории детей, отличающихся ускоренным темпом развития. Но он должен применяться с особой осторожностью и только в тех случаях, когда в силу особенностей индивидуального развития одаренного ребенка и отсутствия необходимых условий обучения применение других форм организации учебной деятельности не представляется возможным.
|
|
|
Систематическое применение ускорения в форме раннего поступления и/или перепрыгивания через классы своим неизбежным результатом имеет более раннее окончание школы, что может свести на нет все преимущества продвижения одаренных учащихся в соответствии с их повышенными познавательными возможностями. Следует иметь в виду, что ускорение обучения оправдано лишь по отношению к обогащенному и в той или иной мере углубленному учебному содержанию. Позитивным примером такого обучения в нашей стране могут быть летние и зимние лагеря, творческие мастерские, мастер-классы, предполагающие прохождение интенсивных курсов обучения по дифференцированным программам для одаренных детей с разными видами одаренности.
2. Углубление. Данный подход эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают особый интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или области деятельности. При этом предполагается более глубокое изучение ими тем, дисциплин или областей знания. В нашей стране не широко распространены школы с углубленным изучением математики, физики и иностранных языков, где обучение ведется по углубленным программам соответствующих предметов. Практика обучения одаренных детей в школах и классах с углубленным изучением учебных дисциплин позволяет отметить ряд положительных результатов: высокий уровень компетентности в соответствующей предметной области знания, благоприятные условия для интеллектуального развития учащихся и т.п.
|
|
|
3. Обогащение. Этот подход ориентирован на качественно иное содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами. Занятия планируются таким образом, чтобы у детей оставалось достаточно времени для свободных, нерегламентированных занятий любимой деятельностью, соответствующей виду их одаренности.
4. Проблематизация. Этот подход предполагает стимулирование личностного развития учащихся. Специфика обучения в этом случае состоит в использовании оригинальных объяснений, пересмотре имеющихся сведений, поиске новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию у учащихся личностного подхода к изучению различных областей знаний, а также рефлексивного плана сознания. Как правило, такие программы не существуют как самостоятельные (учебные, общеобразовательные). Они являются либо компонентами обогащенных программ, либо реализуются в виде специальных внеучебных программ.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 237; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!