Влияние среды на развитие интеллектуального потенциала ребенка
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ И РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ
Оглавление
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ И РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ.. 1
Модель структуры интеллекта по Дж Гилфорду. 4
Определение уровня креативности при оценке одаренности детей.. 6
Рабочая концепция одаренности в России.. 6
Работа с одаренными детьми и стереотипы.. 11
Признаки одаренности.. 13
Принципы и методы выявления одаренных детей.. 14
Общие принципы обучения одаренных детей.. 15
Эвристическое обучение одаренных детей.. 15
Стратегия эвристического обучения детей.. 17
Содержание образования. 19
Исторический этап. Вообще весь исторический этап становления понятий «одаренность», «одаренный человек» и развитие детской одаренности условно можно разбить на пять этапов:
I этап (с античных времен до середины XIX века). Одаренный человек – гений, соединяющий в себе бессмертное божество и смертного человека (выдающиеся способности даны от Бога).
II этап (эпоха Просвещения). Джон Локк считал, что до соприкосновения с материальным миром человеческая душа – tabula rassa, белая бумага, без всяких знаков и идей.
III этап (второй половина ХIХ века). Попытки найти истоки гениальности не в божественной
предопределенности, а врожденных особенностях (Френсис Гальтон).
IV этап (XX век). Существенно меняется представление об одаренности: появляются тесты для определения интеллекта (разработки А. Бине и В.Штерна); три теории (революционная, функциональная, эволюционная), как попытки объяснить развитие способностей у детей исследования Ф. Айала, Дж. Кайгера и В.Н. Дружинина о генотипе и средовом влиянии на развитие интеллекта; модель структуры интеллекта Дж. Гилфорда (конвергентное и дивергентное мышление); трехкольцевая модель одаренности Д.Рензули; Д.Б. Богоявленская и В.Д. Шадриков (1998 г.) выделили два признака одаренности: инструментальный и мотивационный.
|
|
|
V этап (начало XXI века). В 2003 году выходит расширенное и переработанное издание «Рабочей концепции одаренности», в котором дается определения понятий «одаренность» и «одаренный ребенок», отраженны наработки зарубежных и отечественных исследователей в области одаренности.
Одновременно со словом гений пришло в науку и другое известное слово ― талант. Первоначально словом талант (от греческого ― talanton) именовалась крупная денежно-весовая единица, мера золота. На этом этапе произошло разделение понятий «талант» и «гений»: талант характеризовался как высокая степень развития способностей к определенному виду (видам) деятельности, в то время как под термином гений ― высокий, максимальный уровень их проявления.
|
|
|
Как и любая научная идея, представление о божественной предопределенности выдающихся способностей, имела не только сторонников, но и противников. На протяжении тысячелетий господствовала идея о божественном происхождении выдающихся способностей, противники этой точки зрения появились лишь несколько веков назад, в эпоху просвещения.
Главным идеологом этого направления в философии стал Джон Локк. Его современники и последователи, вслед за ним, выдвигали теорию о том, что до соприкосновения с материальным миром человеческая душа ― tabula rassa, белая бумага, без всяких знаков и идей. Эта идея кардинально поменяла представление о выдающихся способностях. Немецкий ученый Лихтенберг утверждал, что «каждый человек может быть гениальным хотя бы раз в год». Гениальность достижима, стать гением просто ― надо уметь трудиться и бить в одну точку, вторили ему другие ученые. Практический вывод данной теории заключался в том, что воспитание является решающим в формировании человека. Чувственный контакт с окружающим, телесные потребности и страсти, по их мнению, являются главным двигателем умственного развития (К.А. Гельвеций и др.).
Далее эта идея развивалась и во второй половине ХIХ века стали предпринимать попытки найти истоки гениальности не в божественном предназначении, а во врожденных особенностях. Именно в это время на смену абстрактным рассуждениям пришли наблюдение и эксперимент.
|
|
|
Сер Френсис Гальтон, выдающийся английский антрополог, стал одним из пионеров экспериментального подхода к изучению проблемы гениальности. Ф. Гальтон начал свои исследования в 1986 году с публикации своей книги «Hereditary Genius» («Наследственный гений») 61 . Ему принадлежат первые попытки доказать, что гениальность ― результат действия наследственных факторов. Его аргументы при доказательстве, выдвинутой теории, основаны на результатах статистического анализа биографических факторов представителей английской социальной элиты.
Исследование Ф. Гальтона заключалось в изучении 977 выдающихся людей из 300 семей. Это позволило, по его мнению, определить главную причину высоких достижений, которая заключалась в самом человеке и передавается биологическим путем, из поколения в поколение. Теория Ф.Гальтона стала приоритетной в деле «очеловечивания природы гения», несмотря на критику противников. После исследования Ф. Гальтона причиной высоких способностей человека признавались не какое-то высшее существо, а факторы, которые можно экспериментально исследовать, прогнозировать и развивать Именно Ф. Гальтону принадлежит утверждение, что гениальный человек ― продукт гениального рода. С начала ХХ века ведутся экспериментальные исследования в этом направлении в рамках психогенетики (наука родившейся на стыке генетики и психологии).
|
|
|
Генотипические факторы, по результатам ранних психогенетических исследований (20–30-е гг.), рассматривались как доминирующие. Согласно данным большинства экспериментальных исследований начала ХХ века уровень развития интеллекта, определенный по системе IQ, на 80% зависит от генотипа и только на 20% от средового влияния. В 80-х годах представления об этом соотношении несколько изменилось: доля генотипа уменьшается и колеблется в интервале от 70% до 65%, но, несмотря на это, генотипические факторы по-прежнему рассматриваются как доминирующие.
Продолжались исследования по влиянию наследственности на способности человека специалистами в области генетики Френсиско Айала и Дж. Кайгер. Они утверждали, что интеллект и специальные способности (арифметические, орфографические и др.) наследуются в разной степени. Но все же, генотипические факторы, влияющие на общую одаренность, являются ведущими.
Влияние среды на развитие интеллектуального потенциала ребенка
Однако вопрос о влиянии среды на развитие интеллектуального потенциала ребенка не становится менее значимым. «Психическая стимуляция» признается решающим средовым фактором развития детского интеллекта, происходящая при общении ребенка и взрослого, т.е. «внутрисемейная среда». В работах известного российского психолога Владимира Николаевича Дружинина (1991 г.) выделены три группы моделей, объясняющих ее влияние на интеллект детей.
Первая группа моделей утверждает, что общение между родителями и детьми играет решающую роль, существует зависимость: чем больше родитель проводят время с ребенком, тем больше ребенок интеллектуально развивается. Однако нетрудно убедиться в недостоверности этих утверждений.
Вторая группа моделей (идентификационная) предполагает, что развитие ребенка происходит за счет освоения новых ролей. Данная модель основана на том, что ребенок овладевает способами поведения, характерными для родителей, при отождествлении себя с одним из них (того же пола). Однако эмпирические исследования не подтверждают это утверждение.
Третья группа моделей (психолога Р. Зайонца) отмечает, что интеллект ребенка напрямую зависит от числа детей в семье. Наблюдения, проводимые Р. Зайонца, показали, что первенец в семье превосходит по интеллектуальному развитию своих братьев и сестер.
Изложенные выше результаты изучения средовых влияний на уровень интеллектуально-творческого развития ребенка не отражают всей палитры исследований. На эту тему в последнее время публикуется много специальной литературы. Кроме того многие аспекты этой сложной проблемы просто не исследованы
Далее рассмотрим взаимодействие среды и генотипа, при этом отметим, что главное в этом вопросе не выделение доминирующего фактора, а установление каким законам подчиняется их взаимодействие. Ниже представлены теории, которые являются основой современных методик и технологий развития способностей ребенка.
Революционная теория. Воспитание и обучение, как часть среды, полностью оказывают влияние на развитие ребенка. При этом, сторонники данной теории, не отвергают наличие генетических факторов, однако минимизируют их влияние на развитие высших психических функций.
Функциональный подход (модифицированная революционная теория). Основоположник данного подхода является Л.С. Выготский, он отмечал, что формирование и развитие психических функций зависят от того, как часто они используются; «…чем раньше функция включена в использование и чем интенсивнее она эксплуатируется, тем выше уровень ее развития».
Эволюционная теория является альтернативой революционному подходу. Главная идея теории заключалась в том, что развитие ― это результат постепенного преобразований генетически заложенных возможностей (задатков) и его взаимодействия со средой.
Вероятностная теория (стохастическая). Была основана на результатах многочисленных экспериментальных исследований проблем развития познавательных функций, в том числе и развития одаренных детей. Сторонники теории считали, что конечный результат развития, не содержится в генотипе, однако не может быть полностью независимым от него. Тем самым, подчеркивая, что развитие когнетивных процессов индивида связано не только со средой, но и с генотипом. Причем, не говорится о доминирующем факторе, а рассматривается комбинации средового и генотипического влияния, в зависимости от обстоятельств жизни индивида. Данная теория является наиболее популярной у современных ученых.
Все представленные выше теории, это попытки объяснить проблемы развития. Однако ни одна из перечисленных теория не является абсолютно верной, каждая из них лишь показывают сложность и многогранность изучаемого явления.
Б.М. Теплов, выдающийся отечественный психолог, говоря о способностях, отмечал, что в основе их развития лежат некоторые врожденные особенности, задатки. Причем, не стоит путать врожденные задатки с наследственными. Также Теплов Б.М. утверждал, что способность понятие динамическое, т.е. существует в развитии, в процессе теоретической или практической деятельности. Его идеей было то, что способности не проявляются в деятельности, а создаются в этой деятельности. Своеобразное сочетание способностей, характеризующее личность, определяет возможность успешного выполнения какой-либо деятельности. Таким образом, согласно Б.М. Теплову называют такие психические свойства, которые являются условиями успешного выполнения какой-либо одной или нескольких деятельностей».
Одаренность, он определял, как «качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности».
Подробнее остановимся на разработках ученых в области интеллектуальной одаренности, которые приходятся на период от начала до второй половины ХХ века. Особое значение в этой области занимают разработки французского ученого Альфреда Бине, именно с его именем связано понятие «интеллектуальная одаренность». В 1904 году А. Бине и Т. Симонов по заданию министерства общественного права Франции были разработаны тесты по определению уровня умственной отсталости.
Однако, к удивлению авторов, их методики стали широко применяться в Америке и Европе как средство определения одаренности. Выявление общих способностей к познавательной деятельности являлось главной задачей А. Бине и оценка этих способностей проводилось им с точки зрения сформированности усвоения социального опыта и определенных познавательных функции. В 1912 году разработки А. Бине были дополнены формулой для расчета коэффициента интеллекта IQ, которую создал немецкий ученый В. Штерн.
Говоря об умственной одаренности и интеллекте ребенка А.Бине понимал, что нельзя ограничиваться суждениями основанными на анализе действий, совершаемых человеком на основе заданного алгоритма или жесткой формальной логики. Необходимо, при оценке интеллекта учитывать ситуации, в которых индивид проявляет самостоятельность в приобретении и открытии новых знаний, способность применить полученные знания в новых ситуациях, при решении проблем.
Однако методики А. Бине были разработаны не достаточно для того, чтобы определить данные качества. Следующий этап в исследовании одаренности связан с тем, что многие ученые пришли к мысли о том, что для достижения высоких результатов в какой-либо деятельности требуется не то, что измеряется с помощью оценки коэффициента IQ, а более сложное качественное своеобразие психики. На данном этапе, примерно 50-х годы ХХ века, появилось новое понятие креативность или, как его еще называют, творчесткость. Оно означало способность человека применять при решении проблемных задач нетрадиционные стратегии. На данном этапе исследования произошло разбиение составляющих умственных способностей, это послужило зарождению понятий интеллектуальная и творческая одаренность. Значительный вклад в развитие данного подхода внес американский ученый Джо Пол Гилфорд, которым была создана модель структуры интеллекта, заставившая ученых пересмотреть существующие определения одаренности.
Дж. Гилфорд предложил деление мышления на конвергентное (логическое, однонаправленное) и дивергентное (альтернативное, творческое).
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 727; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!