Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература
1. Дмитриев,А.А. Специальная (коррекционная) педагогика [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / А. А. Дмитриев. - М. : Высшая школа, 2010.
2. Тупоногов,Б.К. Организация коррекционно-педагогического процесса в школе для слепых и слабовидящих детей [Текст] : метод. пособие для педагогов и руководителей спец. (коррекцион.) образов. учреждений / Борис Константинович ; Б. К. Тупоногов. - М. : ВЛАДОС, 2013.
3. Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь.- М.: Академия, 2008.-УМО РФ
б) дополнительная литература
1. Борякова Н. Ю., Белова Т. В. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. - М.: АСТ, Астрель, 2008.- Режим доступа: http: //www. Biblioclub
2. Специальная педагогика: В 3 т./ Под ред. Н.М. Назарова.-Т.3: Педагогические системы специального образования. - М.: Академия, 2008.-УМО
3. Неретина Т.Г. Специальная педагогика и коррекционная психология.- М.: Флинта, 2011.- Режим доступа: http: //www. Biblioclub
4. Специальная педагогика: В 3 т./ Под ред. Н.М. Назарова.-Т.1.-М.: Академия, 2007.-УМО
5. Блонский, П.П. Психология младшего школьника: Избранные психологические труды. [Текст] / П.П. Блонский М.: МПСИ,2006, - 265с.
6. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Б.П.Пузанов, В.И.Селиверстов, С.Н.Шаховская, Ю. А.Костенкова; Под ред. Б.П.Пузанова. - М.: Издательский центр «Академия», 1998.- 144 с.
|
|
|
7. Основы управления специальным образованием: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Н.Н.Малофеев, Э.Н. Макшанцева, Н.М.Назарова и др.; Под ред. Д.С.Шилова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с.
8. С.П. Дуванова Н.Б. Трофимова Т.Ф. Пушкина СПб: Питер, 2006. – 304 с.
9. Ускова, Г.А. Психолого-педагогическая диагностика младших школьников. [Текст] / Г.А. Ускова М.,2006. - 148с.
10. Малофеев, Н. Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. вузов / Н. Н. Малофеев. - М.: Просвещение, 2009. - 319 с.
11. Малофеев, Н. Н. Специальное образование в меняющемся мире. Россия [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. вузов. В 2 ч. Ч. 1 / Н. Н. Малофеев. - М.: Просвещение, 2010. - 319 с.
12. Маркова, С. А. О практике взаимодействия учителя-дефектолога с МО учителей классов коррекционно-развивающего обучения [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.orenipk.ru/kp/distant/ped_kor/metod/metod/prakt.htm. Дата обращения 23 апреля 2011 г.
13. Примерное положение о классе (классах) компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях (утвержденное Приказом Министерства образования РФ от 8 сентября 1992 года № 333) [Текст] // Вестник образования. – 1992. - № 11. – С. 67-72.
|
|
|
14. Ямбург, Е. А. Школа для всех: адаптивная модель [Текст]: теоретические основы и практическая реализация / Е. А. Ямбург. - М.: Новая школа, 1997. - 352 с.
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины:
Для обеспечения данной дисциплины необходимы:
1) оборудованные аудитории: специально оборудованные шкафы, столы.
2) технические средства обучения: персональные компьютеры для работы с учебно-методическим материалом и для текущего контроля знания (тестирования), мультимедийный портативный переносной проектор, мультимедийное обеспечение, экран (интерактивная доска) для демонстрации медиалекций;
3) аудио, -видеоаппаратура: DVD-плеер для демонстрации фильмов об особенностях организации учебного процесса в различных школьных учреждениях для детей ВОЗ;
4) учебно-наглядные пособия: учебные и учебно-методические пособия, таблицы и схемы с описанием процесса диагностики и реабилитации при различных нарушениях в различных учреждениях и др., сборники нормативно-правовых документов по обеспечению деятельности в учреждениях образования для детей с ОВЗ.
Методические рекомендации по изучению дисциплины
По этой дисциплине предусмотрено 10 часов интерактива в форме решения проблемных задач с использованием следующих приемов.
|
|
|
«Индуктор» - краткое, яркоевведение в проблему, (включение индуктора, побуждающего к поиску): это может быть формула, знак, рисунок, анализ работ учеников, изречение и т. д.
«Блиц - турнир» – реферирование по материалам домашнего задания; работа с тестом; быстрые краткие ответы на вопросы.
«Проблемная ситуация» - определение типа проблемы «разрезные картинки», «лебедь, рак и щука», «слоеный пирог», «солнышко», «испорченный телефон», «клубок» и т. д. и организации решения проблемы: форма взаимодействия студентов, последовательность действий при решении проблемы, представление результатов.
«Мозговой штурм» - метод группового обучения и стимулирования познавательной деятельности, реализующийся в совместном разрешении поставленных в ходе организованной дискуссии проблем. Участников побуждают к свободному выдвижению идей с их последующим критическим рассмотрением.Ведущий последовательно предъявляет игровую ситуацию – задание. Студенты в режиме мозгового штурма выдают варианты решения – конкретные упражнения, задания.
«Ассоциации» - выстраивание смыслового поля проблемы.
«Пиктограмма» - зафиксировать мысль, идею, образ в любом виде (рисунок, значок, запись и др.) в блокнотике, мини-плакатике, сформулировать и озвучить.
|
|
|
«Цепочка» - представление студентами вариантов решения проблемы по материалам домашнего задания.
«Аквариум» - целенаправленное наблюдение обсуждения проблемы группой студентов в течение определенного времени, задача: выловить идею.
«Вертушка» - представление различных вариантов решения проблемы, различных вариантов заданий и т. д. по кругу группой участников.
«Конкурс» - разработка студентами или творческой группой дидактической игры и т.д.и презентация остальным участникам; обсуждение и экспертиза представленных материалов, оценивание и поощрение участников группой.
«Рефлексия» – анализ деятельности, переживания, «проживания».
«Компрессия текста» - сократить высказывание до одного слова, сочетания слов, выражающих основную мысль.
«Летучка» - собеседование участников: обсуждение в парах: сосед справа – слева, вербализация, обмен впечатлениями: «Как вы думаете?», «Я думаю, что …»;
«Дискуссия» - организованноеобсуждение и разрешение проблем деятельности, формулировка выводов по результатам совместной деятельности.
«Огонь по стоящему» - участники быстро, кратко задают по одному вопросу студенту.
«Кто на новенького» - ответ на критические замечания.
Дисциплина предусмотрена к изучению учебным планом по направлению подготовки: 050700 Специальное (дефектологическое) образование, профиль Логопедия и Специальная психология и является важнейшей составляющей процесса подготовки бакалавра. Данный курс относится к дисциплинам вариативной части профессионального цикла дисциплин, т.е. предполагает подготовку бакалавра как профессионала, участвующего в коррекционно- реабилитационном процессе детей, подростков с нарушениями психофизического развития.
Данная дисциплина изучается студентами после изучения дисциплин общепрофессиональной подготовки: «Психология», «Педагогика», «Специальная психология», «Специальная педагогика», наряду с другими дисциплинами модуля «Психология лиц с ограниченными возможностями здоровья», «Логопедическая работа при нарушениях речи» и основывается на сформированных ранее знаниях, умениях и навыках. Дисциплина расширяет и углубляет знания студентов как будущих бакалавров специального (дефектологического) образования о категории лиц с ограниченными возможностями здоровья, раскрывает общие положения организации коррекционно-психологического- педагогического сопровождения лиц с ОВЗ.
Данный курс в основном обеспечивает теоретическую и методическую подготовку к работе с учащимися с ОВЗ. К образовательным технологиям, обеспечивающим эффективное освоение дисциплины относятся: использование видео- и медиа-презентаций с демонстрацией структуры организации процесса обученияв системе образования, контроль знаний студентов с помощью электронного тестирования, задания на систематизацию и обобщения знаний (составление таблиц, схем) и др.
Изучение дисциплины позволит дать студентам научно и практически обоснованные представления о специфике организации и содержания учебной работы при нарушениях развития различной степени тяжести и этиологии.
Основной формой организации учебной деятельности являются лекционный курс, а также практические занятия по представлению моделей обучения для учащихся с ОВЗ в различных школьных учреждениях. Наряду с этим студенты посещают различные виды учреждений образования в период учебной (ознакомительно-информационной) практики.
Курс базируется на знаниях, полученных студентами в рамках дисциплин медицинского цикла, специальной педагогики и психологии; учитывает подготовку по ранее изученным разделам основ логопедии и параллельное «Психолого-педагогическая диагностика», изучение курса "Психолого-педагогическая диагностика лиц с нарушениями речи», «Логопедическая работа при нарушениях речи».
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 129; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!