Тема 1. Сущность, движущие силы и логика образовательного процесса. Закономерности и принципы обучения.
Задание № 1.
● Выпишите основные понятия дидактики:
Дидактика - …………………………………………………………………….
Предмет дидактики - ………………………………………………………………..
Обучение - ………………………………………………………………………….
Образование - …………………………………………………………………….
Движущие силы процесса обучения -…………………………………………..
Закономерности обучения -…………………………………………………………..
Принципы обучения -………………………………………………………………….
-………………………………………………………………………………….
Задание № 2.
● Выпишите основные подходы к определению процесса обучения:
И.П.Подласый -…………………………………………………………………………
П.И.Пидкасистый -……………………………………………………………………..
В.А.Сластенин -…………………………………………………………………………….
Задание № 3.
●.Заполните таблицу «Движущие силы процесса обучения»:
| Противоречия, движущие развитие учащегося | Противоречия, возникающие в деятельности учителя | Противоречия, осложняющие организацию дидактического процесса |
Виды противоречий:
между притязанием и возможностями;
между старыми возможностями и новыми потребностями;
между требованиями к ЗУН и их наличием и реальным уровнем;
между новыми задачами познания и усвоенными ранее способами мышления;
несоответствие дидактических целей и содержания деятельности;
|
|
|
несоответствие содержания и форм организации дидактического процесса;
несоответствие поставленных задач и средств их достижения;
между задачами, выдвигаемыми педагогом, и реальным стремлением учащегося к их осуществлению;
между избранными дидактическими средствами, формами, методами взаимодействия и принятием их учащимися;
между оценкой и самооценкой учебной деятельности учащихся.
Задание № 4.
● Допишите формулировки закономерностей процесса обучения (по Подласому И.П.):
Содержательно-процессуальные:
1. Результаты обучения ………. продолжительности обучения.
2. Результаты обучения зависят от ………. в учебную деятельность (Л.В. Занков).
3. Продуктивность усвоения заданного объёма знаний, умений ………. количеству изучаемого материала или требуемых действий.
4. Результаты обучения зависят от ………. .
5. Обучение путём "делания" ………. .
Гносеологические:
1. Результаты обучения ………. умению учиться.
2. Продуктивность обучения ………. объёму учебной деятельности учащихся.
3. Умственное развитие учащихся ………. усвоению объёма взаимосвязанных действий, опыта творческой деятельности (И.Я. Лернер).
4. Продуктивность творческого мышления улучшается ………. .
|
|
|
5. Результаты обучения зависят от ………. .
Психологические:
1. Обученность ………. обучаемом.
2. Продуктивность обучения ………. познавательной активности учащихся.
3. Закон Йоста: ………. .
4. Продуктивность обучения ………. интенсивности тренировки.
5. Результаты обучения зависят от ………. .
Кибернетические:
1. Закономерность Воробьёва: ………. .
2. Качество обучения ………. качеству управления.
3. Закономерность Анохина: ………. .
4. Эффективность обучения ………. частоте и объёму обратной связи.
Социологические:
1. Эффективность обучения зависит от ………. .
Организационные:
1. Результаты обучения ………. отношению учащихся к учебному труду.
2. Результаты обучения ………. работоспособности учащихся.
3. Закономерность Вагера-Блажека: ………. .
4. Закономерность Антроповой: ………. .
Задание № 5.
● Классифицируйте перечисленные принципы обучения :
доступности, личностного целеполагания, продуктивности обучения, наглядности, сознательности и активности, ситуативности обучения; прочности; образовательной рефлексии; систематичности и последовательности; выбор индивидуальной образовательной траектории; научности, гражданственности, воспитывающего обучения; связи теории с практикой; единства группового и индивидуального обучения; оптимальности.
|
|
|
| Принципы обучения | ||
| Общепринятые (традиционные) | Альтернативные (нетрадиционные) | |
| ……………….. | ……………….. | |
| ……………….. | ……………….. | |
| ……………….. | ……………….. | |
| ……………….. | ……………….. |
Задание № 7.
Внимательно прочитайте предложенный вариант дидактической ситуации.
Педагогическая ситуация.
В 9-м классе идёт урок химии на тему "Свойства азотной кислоты".
Четверо учащихся отвечают у доски. Для внесения поправок и дополнений к ответам привлекаются все остальные ученики.
Рассказывая о свойствах изученных кислот, учащиеся называли общие закономерности, характерные для представителей данного класса веществ, объясняли различие в поведении кислородных и бескислородных кислот, разбавленной и концентрированной серной кислоты.
После опроса учительница перешла к объяснению новой темы:
- Сегодня мы познакомимся со свойствами азотной кислоты, - сказала она и поставила перед учащимися ряд вопросов: Каков её состав? К разряду каких кислот она относится? Что означает понятие "сильная кислота"? Какие же свойства характерны для азотной кислоты?
|
|
|
Учащиеся задумываются над ответами.
Одна из учениц говорит, что азотная кислота, как и многие уже известные кислоты, будет реагировать с металлами. Другие ученики добавляют: с основными окислами, с основаниями, с солями.
- Что происходит при взаимодействии растворов кислот с некоторыми металлами? - спрашивает далее учительница.
- Образуются соли, и выделяется водород, - отвечают учащиеся.
- А как это доказать? - обращается учительница к классу.
В ход урока включается эксперимент. Преподавательница вызывает к демонстрационному столу ученика и предлагает ему поставить опыт. В трёх пробирках находится цинк. В одну из них ученик вливает раствор соляной, в другую - серной и в третью - азотной кислоты. Затем он подносит горящую лучинку к первой пробирке. Раздаётся хлопок.
- Это выделяется водород, - говорит ученик.
То же происходит и в другой пробирке. Но вот в третьей, несмотря на бурное течение реакции, водород не обнаруживается.
Учащиеся озадачены. Взаимодействие уже известных им кислот с металлами приводило к образованию водорода. Почему же этого не случилось с азотной кислотой? Вопрос пока остаётся открытым.
Ставятся другие опыты, подтверждающие кислотные свойства азотной кислоты, затем учительница кратко заключает:
- Итак, мы убедились, что азотная кислота и похожа на другие кислоты и отличается от них.
Учащиеся сами называют черты сходства с другими кислотами, подчёркивают и то отличие, которое они только что установили опытным путём: при действии азотной кислоты на металлы водород не выделяется.
- Как же мы объясним этот факт? - спрашивает учительница.
И она тут же ставит опыт по обесцвечиванию красителя азотной кислотой.
- А какие уже известные вам вещества также обесцвечивают красители?
- Это характерно для хлора, - вспоминают учащиеся.
Опять ставится опыт. Тлеющая лучинка вспыхивает в пробирке, в которой нагревается концентрированная азотная кислота. Ученики приходят к выводу, что азотная кислота является сильным окислителем.
- Как же теперь объяснить результат опыта с цинком? - спрашивает далее учительница.
Снова на помощь приходит эксперимент. Ставится опыт взаимодействия азотной кислоты с медью, и учащиеся видят, что в результате получается соль мели и выделяется бурый газ - двуокись азота.
К доске вызывается ученик для записи уравнения реакции, а учительница тем временем изменяет условия опыта, добавляет в пробирку воды. Реакция не приостанавливается, но результат её уже иной. В растворе также образуется соль меди, но выделения бурого газа незаметно. Новый газообразный продукт собирается в цилиндре под водой и затем демонстрируется классу.
- Это окись азота, - говорят ученики. - На воздухе она превращается в двуокись.
И учащиеся самостоятельно приходят к выводу, что степень восстановления азотной кислоты зависит от её концентрации.
Теперь осталось добавить, что же происходило при реакции раствора азотной кислоты с цинком.
Под руководством учителя ученики приходят к заключению, что цинк, как более активный по сравнению с медью металл, осуществил более глубокое восстановление азотной кислоты. Следовательно, степень восстановления азотной кислоты зависит также от активности металла.
● Ответьте на вопросы:
1. Какие принципы, правила дидактики реализуются учителем на уроке?
2. Как проявляется взаимодействие данных принципов?
3. В чём состоит образовательная и воспитательная ценность урока?
● Записи оформите в виде таблицы:
| Применённые учителем на уроке основные дидактические принципы, правила | Примеры из содержания урока |
| 1. Название принципа: …………………… а) правило …..…………………………. б) правило …..…………………………. 2. ………………………….………………………. |
Задание № 8.
● Заполните схему «Логика и структурные элементы учебного процесса»
| Созерцание | |||
| Восприятие - | Ощущение - | ||
| Абстрактное мышление | |||
| Понимание - | Осмысление - | Обобщение - | |
| Практика | |||
Задание № 9.
● Выпишите основные понятия дидактики:
Дидактическая система -………………………………………………………………..
Функции обучения -……………………………………………………………………….
Преподавание -……………………………………………………………………………
Учение -………………………………………………………………………………….
Цель обучения –
Содержание обучения -…………………………………………………………………..
Формы обучения –…………………………………………………………………………
Методы обучения –………………………………………………………………………….
Средства обучения -……………………………………………………………………………
Результат обучения -…………………………………………………………………………….
Задание № 10.
● Привидите примеры, раскрывающие сущность и подтверждающие взаимосвязь следующих основных функций процесса обучения: образовательная – развивающая – воспитательная.
Образовательная функция :
Развивающая функция:
Воспитательная функция:-
Задание № 11.
● Составьте схему «Модель структуры учебного процесса», представляющую процесс обучения как целостную систему.
Основными компонентами процесса обучения выступают: цель обучения, деятельность учителя (преподавание), деятельность учащегося (учение), содержание учебного материала, методы, средства и формы обучения, результат обучения.
Задание № 12.
● Заполните таблицу «Этапы управления процессом обучения»
| Планирование | Организация | Регулирование и коррекция | Анализ результатов |
Задание № 13.
● Основными компонентами учения являются мотивы; учебные действия; контроль, оценка и анализ результатов. Охарактеризуйте данные компоненты.
Мотивы учения:
Учебные действия:
Контроль, оценка и анализ результатов:
Задание № 14.
● Заполните таблицу «Виды учебных действий»
| Внешние (наблюдаемые) | Внутренние (ненаблюдаемые) |
1. Конкретные действия;
2. Имерджентные (действия воображения). 3.Мнемические.
3. Перцептивные.
4. Символические. 6. Интеллектуальные.
Самостоятельная работа 3.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 874; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!