Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности

с 01.12.2018 по 14.12.2018 (2 недели)

День практики / дата	Виды работ (указывать тему урока, созданные для предметно развивающей среды материалы, название проведенных игр, и пр.…)	подпись учителя
____.___.2018 Понедельник
____.___.2018 Вторник
____.___.2018 Среда
____.___.2018 Четверг
____.___.2018 Пятница
____.___.2018 суббота

Приложение 1

Опорная схема анализа урока учителя

(указать предмет, тему урока, цель и задачи урока)

1. Оценка деятельности целеполагания учителя.

1.1 Стремился ли учитель, решая дидактические, организационные, воспитательные задачи, создать благоприятный для развития учащихся социально-психологический климат урока? (Аргументируя свое мнение, проанализируйте следующие вопросы). Оптимально ли на ваш взгляд, учитывая специфику предмета, уровень подготовки учащихся, их возрастные и личностные особенности, было выбрано количественное соотношение и выстроенная последовательность основных компонентов урока: актуализации ранее усвоенных знаний, формирование новых понятий, формирование умений и навыков? Если бы урок проводили Вы, внесли бы Вы изменения в структуру урока?

1.2 Соответствует ли содержание урока требованиям учебной программы по предмету, целям урока, отвечает ли уровню подготовки учащихся, их возрастным особенностям, логично ли продолжает предыдущие занятия? Способствует ли сложность учебного материала активизации познавательной деятельности учащихся?

1.3 Отвечает ли изложение учебного материала требованиям доступности, логичности, точности?

1.4 Стремился ли учитель, в процессе учебных взаимодействий с учащимися, добиваться высокого уровня усвоения учебного материала, формировать личностные качества учащихся в соответствии с гуманистическими принципами, развивать качества сознания и самосознания, управлять развитием психических процессов, вырабатывать способность учащихся самостоятельно управлять своим поведением? Какие средства он для этого использует? Соответствуют ли используемые средства индивидуальным особенностям учителя, соответствуют ли они уровню его профессиональной подготовки, специфике предмета, уровню подготовки учащихся, их возрастным и индивидуальным особенностям?

1.5 Стремился ли учитель создать психологический климат на уроке, способствующий достижению психолого-педагогической цели урока? (Проанализируйте нижеприведенные вопросы). Способствовало ли оформление кабинета, внешний вид учителя, внешний вид учеников формированию положительного настроя на учебную деятельность? Стремился ли учитель организовать диалог с учащимися? Какие воздействия преобладали при общении с учащимися: команды, приказания, предложения, объяснения, просьбы? Был ли последователен учитель в своих требованиях и воздействиях? Соответствовали ли вербальные и невербальные проявления в поведении педагога? Как обращался учитель к ученикам? (только по имени, только по фамилии, смешанно). Эмоциональна ли речь учителя, затрагивает ли она чувства учащихся? Какие интонации преобладали при обращении учителя к учащимся? Какие эмоции чаще всего выражала мимика и пантомимика учителя при общении с учениками? Менялось ли поведение учителя в зависимости от реакции Аучениковков? Какие еще особенности организации общения учителя с учащимися (по Вашему мнению) влияли на формирование психологического климата в классе? Стремился ли учитель использовать контролирующие и оценивающие действия для активизации деятельности учеников? Способствовали ли средства поддержания дисциплины и уровень поддерживаемой дисциплины достижению психолого-педагогической цели урока?

1.6 Была ли направлена деятельность учителя на формирование учебного коллектива, выработку норм общения, способствующих сотрудничеству и взаимопониманию учащихся?

1.7 Рационально ли использовалось время на уроке, соответствовал ли темп ведения урока возможностям учеников, специфическим особенностям предмета, стимулировал ли выбранный темп ведения урока активность учеников?

2. Оценка управления деятельностью мышления учителя.

2.1 Отвечают ли рассуждения учителя на уроке требованиям последовательности, логичности, завершенности? Точно ли определяются понятия, прослеживаются их взаимосвязи?

2.2 Стремился ли учитель гибко и доступно излагать теоретический материал? Корректирует ли объяснение учебного материала в случае его непонимания учащимися?

2.3 Перестраивает ли учитель свою деятельность в случае неожиданных ситуаций на уроке? Удается ли ему успешно выходить из неожиданных ситуаций?

2.4 Правильно ли интерпретирует учитель вербальные и невербальные реакции учеников? Заинтересован ли он в понимании цели и мотивов действий учащихся?

2.5 Стремился ли учитель связывать изучаемый материал с практическим опытом учащихся, проводить межпредметные связи? Логичны и обоснованы ли были проводимые связи?

3. Оценка организации деятельности внимания учителя.

3.1 Стремился ли учитель распределять свое внимание на весь класс?

3.2 Обращал ли внимание учитель на изменение эмоционального состояния учеников, проявление утомления? Замечал ли проявление заинтересованности и мыслительной активности учащихся?

3.3 Удавалось ли учителю распределять свое внимание при осуществлении одновременно нескольких видов деятельности?

3.4 Стремился ли учитель контролировать свою деятельность? В чем проявляется самоконтроль учителя?

4. Оценка управления деятельностью воображения учителя.

4.1 Присутствовали ли нестандартность и оригинальность при подборе и поднесении учебных заданий?

4.2 Удавалось ли учителю прогнозировать ответную реакцию учеников в процессе взаимодействия? Стремится ли он к этому?

4.3 Какие виды творческих работ использовались на уроке? Как проявлялась деятельность воображения учителя при объяснении темы и цели урока при организации контролирующей и оценивающей деятельности учеников?

5. Оценка организации эмоционально-волевой деятельности учителя.

5.1 Стремился ли учитель управлять своим психическим и физическим состоянием в течение урока? Удалось ли ему это?

5.2 Какие эмоциональные состояния преобладали у учителя на уроке? Как часто они менялись? С какими ситуациями были связаны эти изменения?

5.3 Наблюдали ли Вы проявление чуткости и тактичности учителя по отношению к ученикам?

5.4 Наблюдали ли Вы проявление волевых качеств (каких?) учителя на уроке? Способствовало ли проявление волевых качеств учителя достижению психолого-педагогической цели урока?

6. Оценка организации речевой деятельности учителя.

6.1 Охарактеризуйте речь учителя. Понятна ли речь учителя ученикам? Передает ли она эмоциональные переживания учителя, разнообразен ли используемый словарный запас? Логична и информативна ли речь учителя? Присутствуют ли в ней слова-паразиты, неоправданные паузы?

6.2 Диалогична ли речь учителя, способствует ли она установлению обратной связи между учителем и учеником, созданию благоприятной психологической атмосферы для обучения?

6.3 Стремится ли контролировать свою речь учитель? В чем проявляется самоконтроль за речью учителя?

7. Оценка формирования учителем деятельности целеполагания учеников.

7.1 Стремится ли учитель формировать у учащихся умение подчинять свое поведение определенным целям, организовывать и контролировать свое поведение? Какие приемы он для этого использует?

7.2 Стремится ли учитель формировать мотивацию самосовершенствования и саморазвития у учащихся, в том числе мотивацию к учению, как важнейший элемент мотивации?

7.3 Каким образом учитель чаще всего побуждает учеников к учебной деятельности (старается заинтересовать, логически обосновывает необходимость выполнения задания, принуждает, напоминает об оценке)?

7.4 Стремится ли учитель поддерживать представление об учебной цели на протяжении всего урока? Какие средства он для этого использует?

7.5 Стремится ли учитель вызвать личную заинтересованность каждого ученика?

7.6 Связывает ли учитель цель урока с общей целью изучения предмета с возможностями практического применения получаемых знаний?

7.7 Обращает ли учитель внимание детей на последовательность своих действий на уроке, обучает ли их планированию?

7.8 Стремится ли учитель контролировать последовательность и добиваться завершенности в учебной деятельности детей на уроке? Способствует ли осуществляемый учителем контроль формированию самоконтроля учащихся?

7.9 Производит ли учитель анализ причин успешной и неуспешной деятельности учащихся?

8. Оценка организации учителем деятельности мышления учащихся.

8.1 Учил ли учитель учеников рассуждать, находить причины явлений и делать выводы, учил ли умению сравнивать, видеть сходное и отличное, выделять существенные признаки?

8.2 Стремился ли учитель стимулировать мыслительную активность учащихся и добиваться самостоятельного мышления школьников? Какие приемы он для этого использовал?

8.3 Каким мыслительным операциям обучал учитель на уроке? Учитывал ли он при этом принцип поэтапного формирования умственных действий?

8.4 Учил ли учитель контролировать и оценивать учащихся их мыслительную деятельность?

8.5 Стремился ли учитель вызывать положительные эмоции при обучении мышлению?

9. Оценка деятельности учителя по формированию представлений у учащихся.

9.1 Стремился ли учитель учитывать индивидуальные особенности учащихся при формировании представлений?

9.2 Опирался ли учитель на усвоенные представления учащихся при формировании новых представлений? Выявлял ли учитель уровень сформированности представлений у учащихся при объяснении нового материала?

9.3 Обучал ли учитель учащихся оперированию с представлениями, вырабатывал ли способность произвольно вызывать и удерживать представления?

10. Оценка организации учителем деятельности памяти учащихся.

10.1 Какие виды памяти использовались на уроке?

10.2 Какие формы работ использовались для актуализации памяти учащихся ранее усвоенных знаний, необходимых для понимания нового материала (индивидуальные опросы, собеседования с классом, упражнения на повторение)?

10.3 Какие действия учителя способствовали лучшему запечатлению, сохранению и узнаванию учебного материала? Активизировал ли учитель деятельность памяти учащихся с учетом всех ее компонентов: запечатление, сохранение, узнавание?

10.4 Обучал ли учитель приемам произвольного запоминания (повторение, длительное рассмотрение материала, группировка, осмысленное различение частей материала, обучение мнемонистическим приемам, установление различного рода ассоциаций, включение в деятельность)?

10.5 Стремился ли учитель учитывать индивидуальные особенности восприятия, особенности темперамента, различия в мотивации учащихся при обучении запоминанию? Как проявлялось это в его действиях?

11. Оценка организации учителем деятельности воображения учащихся.

11.1 Обращался ли учитель к воображению учащихся на уроке? В каких случаях?

11.2 Стремился ли учитель создать эмоциональное состояние учащихся, способствующее развитию воображения?

11.3 Какие виды творческих работ использовались на уроке?

11.4 Стремился ли учитель стимулировать творческое воображение учащихся? Как руководил учитель творческим воображением учащихся при объяснении темы и цели работы, условия ее выполнения при обучении отбору и систематизации материала?

12. Оценка организации учителем деятельности внимания учащихся.

12.1 Какие свойства внимания (четкость, устойчивость, переключаемость) были востребованы на уроке? Была ли направлена деятельность учителя на целенаправленное формирование требуемых качеств? Какие средства он использовал?

12.2 Стремился ли учитель управлять деятельностью внимания учеников на протяжении всего урока? Разнообразны и рациональны ли были приемы привлечения и удержания внимания? Соответствовали ли они возрастным и индивидуальным особенностям учащихся?

12.3 Своевременно и рационально ли переключалось внимание учащихся с одного вида деятельности на другой?

13. Оценка организации деятельности восприятия учащихся.

13.1 Стремился ли учитель добиваться нужной избирательности и целостности восприятия изучаемых предметов? Учил ли отличать неизменяемые признаки от вариативных? Учитывал ли возрастные и личностные особенности восприятия?

13.2 Рациональна ли, по Вашему мнению, была организованна нагрузка на деятельность анализаторов (визуального, аудиального, кинестетического)? Рационально ли используется совмещение деятельности различных анализаторов?

13.3 Применялись ли наглядные средства на уроке, рационально ли было их использование?

13.4 Использовались ли при формировании восприятия мотивы деятельности учащихся, их практический опыт, имеющиеся у них знания?

14. Оценка организации учителем речевой деятельности учащихся.

14.1 Стремился ли учитель вырабатывать точное понимание чужой речи у детей, а также обучал ли их логично выражать свои мысли и передавать свои чувства?

14.2 Стремился ли учитель научить детей анализировать и контролировать свою речь? Осуществлял ли учитель контроль за пониманием и правильным употребление слов, контролировал ли стилистику речи, фонетику произношения?

14.3 Стремился ли учитель увеличить словарный запас активно используемых слов учащимися? Знакомил ли с синонимами, антонимами используемых слов, с контекстуальными значениями слов?

14.4 Учитывал ли учитель принцип поэтапного формирования умственных действий при развитии речевой деятельности?

15. Оценка организации деятельности ощущений учащихся.

15.1 Стремился ли учитель при обучении развивать чувствительность анализаторного аппарата учащихся?

15.2 Обращал ли внимание учащихся на изменения качества ощущений, вводил ли понятие градации интенсивности ощущений (оттенков цвета, силы звука, яркости света), воспитывал ли чувствительность к гармоничным и дисгармоничным сочетаниям?

15.3 Стремился ли учитель формировать тонкие сенсомоторные связи, обеспечивающие точность движений и зрительный контроль за ними?

16. Оценка управления эмоционально-волевой деятельностью учащихся.

16.1 Стремился ли учитель управлять эмоциональными состояниями учащихся? Какие средства он для этого использовал?

16.2 Стремился ли учитель формировать систему нравственных качеств у учащихся в процессе учебных взаимодействий? Соответствовало ли поведение учителя на уроке декларируемым моральным принципам? Учил ли учащихся чуткому отношению друг к другу, умению учитывать интересы других людей?

16.3 Стремился ли учитель на уроке воспитывать культуру проявления чувств? Стремился ли формировать интеллектуальные, нравственные и эстетические чувства учащихся? Какие условия он для этого создавал?

16.4 Стремился ли педагог воспитывать у учащихся чувство уверенности в себе? Какие средства он для этого использовал?

16.5 Стремился ли учитель формировать волевые качества учащихся? Какие волевые качества учеников формировались на уроке? Какие средства он для этого использовал? Способствовала ли деятельность оценивания и контроля формированию волевых качеств учащихся? К каким мотивам обращался учитель при формировании волевых качеств учащихся? Обращался ли он к нравственным чувствам учащихся при воспитании волевых качеств?

17. Оцените эффективности организации урока с позиции развивающего обучения.

Критерии эффективности:

· Выбор средств педагогического воздействия в соответствии с целями урока;

· Организация самостоятельной деятельности учеников;

· Диалогичность общения;

· Организация продуктивной деятельности (проблемность на уроке);

· Последовательность поведения, требований и воздействий педагога;

· Создание благоприятного социально-психологического климата на уроке (решения дидактических, воспитывающих и организационных задач);

· Удовлетворенность учащихся уроком;

· Удовлетворенность учителя.

18. Предложения к совершенствованию урока.

В соответствии с результатами урока сформулируйте конкретные предложения по совершенствованию урока: если бы этот урок проводили Вы, какие изменения Вы бы в него внесли?

Приложение 2

Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 184; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 123 4 5 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!