Уровни преподавания предметов
Очень жаль, что хорошая и нужная идея преподавания предметов на разных уровнях не получила концептуальной завершенности. Нет грамотного обоснования необходимости и полезности такого подхода, поэтому общество восприняло его в штыки. Кроме того, идея эта некстати скрестилась с задачей сокращения финансирования обязательных программ, чем себя и дискредитировала. Кажется, что только ради сокращения финансирования она и была придумана.
Эта тема является центральной в определении структуры системы образования, это и есть вопрос чему и как учить. Можно ли научить всему? Чему учить необходимо?
«…Мы не удаляемся от того состояния, когда один человек сможет понять все, что понятно, а приближаемся к нему. Наши самые глубокие теории настолько переплетаются друг с другом, что их можно понять только совместно, как единую теорию объединенной структуры реальности. Эта Теория Всего имеет гораздо больший масштаб, чем та теория всего, которую ищут ученые, занимающиеся физикой элементарных частиц…» - это цитата из книги известного американского квантового физика Д. Дойча «Структура реальности», в которой он предлагает совершенно новый взгляд на структуру современного знания.
В последние годы мы наблюдаем тенденцию, когда ученые с мировым именем, находящиеся на переднем крае науки, издают книги, в которых без единой формулы на прекрасном гуманитарном уровне излагают гносеологические вопросы научных дисциплин, дают представление о структуре сегодняшнего знания, задачах, стоящих перед исследователями, значении этих задач для человечества. Это касается, в первую очередь, естественных наук. Одна книга С. Хокинга может дать большее представление о том, что такое физика, чем решение десятков прикладных школьных задач.
|
|
|
Сегодня научное знание идет по пути интеграции, все значимые открытия совершаются на стыке дисциплин. Изучить все науки подробно, на уровне формул и прикладных вычислений невозможно. Но не получить представление о полной структуре современного научного знания также невозможно, так как это отразится не только на способности человека ориентироваться в нашем сложном мире, но и на состоятельности сегодняшних учащихся в их будущей профессии.
Необходимость создания интегрированных курсов очевидна. Они должны быть построены таким образом, чтобы учащийся получил базовые знания по всем дисциплинам, то есть все интегрированный курсы должны входить в перечень предметов, обязательных для изучения.
Что должен включать в себя интегрированный курс некоторой предметной области?
Во-первых, теоретические знания: историю научной области, ее место в системе общего знания, основные теории, законы, задачи.
|
|
|
Во-вторых, практические занятия, позволяющие проиллюстрировать и понять применение теоретических знаний, почувствовать их.
В-третьих, практические знания и умения, касающиеся использования научных достижений в нашей жизни. И понимание опасностей, которые они несут.
Этот, третий, пункт не нашел отражения в требованиях к результатам предметного обучения в проекте ФГОС. По замыслу авторов все, что касается реального жизненного опыта относится к предмету ОБЖ. Мне трудно представить себе качественную реализацию такого предмета: либо нужны преподаватели-универсалы, либо курс будет непрофессиональным, слабым.
Я бы предложила профильные предметы делать не альтернативными интегрированным дисциплинам, а накладывающимися на них. То есть у учащегося плюс к обязательному набору предметов будет еще возможность и необходимость выбора определенного количества профильных предметов для подготовки к будущей специальности. Это даст возможность учащемуся изменить свой выбор, как во время обучения, так и после окончания школы.
Дата добавления: 2015-12-21; просмотров: 21; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!