Особенности оценивания ответов на задания 5.1—5.5

Критерий 1 «Соответствие сочинения теме и её раскрытие»

17. Оценивание сочинения 0 баллов по критерию К1 требует от эксперта особой взвешенности решений, поскольку ведет к существенной потере баллов экзаменуемыми и значительному расхождению в экспертных оценках.

18. Многие темы сочинений не предполагают единственно правильного ответа. Нельзя снижать оценку за высказывание экзаменуемым собственной точки зрения (пусть и нетрадиционной), если эта точка зрения не противоречит авторской позиции и убедительно обоснована с опорой на текст произведения. Экзаменуемый может высказать несогласие с авторской позицией, но при этом он должен ее верно определить.

Критерий 2 «Привлечение текста произведения для аргументации»

19. Если в формулировке темы сочинения по поэзии есть указание раскрыть её на примере не менее двух произведений (стихотворения, лирические поэмы), то при оценке такого сочинения по критерию 2 учитывается количество привлечённых лирических произведений: при привлечении только одного произведения оценка не может быть выше 1 балла.

20. Если в сочинении по поэзии привлекается несколько произведений и искажена авторская позиция в одном из них, оценка по критерию К2 снижается на 1 балл, двух произведений – на 2 балла.

21. Если выпускник привлекает стихотворение, не называя его, но из контекста ясно, о каком стихотворении идет речь (цитаты, верное представление лирического сюжета), то эксперт должен засчитать данное стихотворение.

22. Не более 1 балла выставляется за работу, в которой текст привлекается или на уровне пересказа, или в форме общего рассуждения о его содержании.

Критерий 3 «Уровень владения теоретико-литературными понятиями»

23. При оценивании работы по К3 необходимо руководствоваться не количеством приведенных в ней терминов, а уместностью их использования.

24. Выставляется 1 балл, если экзаменуемый не использовал теоретико-литературные понятия как инструмент анализа художественного текста, но уместно включил их в текст работы и допустил не более одной ошибки в их употреблении.

25. Эксперт не должен снижать оценку за сочинение по критерию К3 до нуля баллов лишь на том основании, что в работе использованы только «привычные» понятия («роман», «герой», «пьеса», «автор» и т. п.), даже если они включены в формулировку темы.

26. Если экзаменуемый хотя бы однократно продемонстрировал умение использовать теоретико-литературные понятия как инструмент анализа художественного текста и не допустил при этом ошибок, по критерию К3 эксперт должен оценить работу 2 баллами.

27. Если ошибка связана одновременно с незнанием литературоведческого понятия и исторического контекста, она может квалифицироваться экспертом или как фактическая ошибка, или как ошибка в употреблении литературоведческих понятий. Балл должен быть снижен только по одному из критериев.

Например, экзаменуемый пишет: «К литературному типу «лишнего человека» можно отнести таких героев, как С. Вырин, А. Башмачкин, С. Мармеладов, так как они оказались не нужны обществу». Не различая содержательного наполнения понятий «лишний человек» и «маленький человек», ученик допускает одновременно и фактическую, и терминологическую ошибку.

Критерий 4 «Композиционная цельность и логичность»

28. Градация балльных уровней К4 зависит от масштабности логических нарушений, допущенных в сочинении, а не от количества логических ошибок.

Критерий 5 «Следование нормам речи»

29. Если экзаменуемым употреблено слово или речевая конструкция и так сказать можно, но они неудачны и следует сказать лучше, то это является речевым недочетом; балл не снижается.

Особенности оценивания экзаменационной работы по Критериям оценивания грамотности

30. Экзаменационная работа оценивается по критериям ГК1–ГК3 «Грамотность», если участник выполнил не менее двух заданий части 1 и задание части 2 (сочинение). Выполненным считается задание, оцененное положительно (не 0 баллов).

31. Если участник выполнил все задания, но один из ответов в части 1 оценен по всем критериям 0 баллов, то при оценивании работы по критериям ГК1–ГК3 «Грамотность» ошибки, сделанные в данном ответе, учитываются в общем подсчете ошибок.

32. Необходимо различать речевые и грамматические ошибки.

Грамматическая ошибка – это ошибка в структуре языковой единицы: в структуре слова, словосочетания или предложения; она представляет собой нарушение какой-либо грамматической нормы: словообразовательной, морфологической, синтаксической.

Речевая ошибка – это ошибка не в структуре языковой единицы, а в ее использовании, чаще всего в употреблении слова. По преимуществу это нарушения лексических норм. Речевую ошибку можно заметить только в контексте, в этом ее отличие от ошибки грамматической, для обнаружения которой контекст не нужен.

Типичные речевые ошибки:

- употребление слова в несвойственном ему значении;

- нарушение лексической сочетаемости;

- неразличение оттенков значения, вносимых в слово приставкой и суффиксом;

- неразличение синонимов;

- неразличение паронимов;

- употребление слов иной стилевой окраски;

- неуместное употребление эмоционально-окрашенных слов и фразеологизмов;

- неоправданное употребление просторечных слов;

- речевая избыточность:

· употребление лишних слов;

· плеоназм;

· тавтология.

В ряде случаев повтор слов закономерен и является фактом языка («варить варенье», «яснее ясного»).

Следует различать неоправданное и оправданное повторение. Нередко тавтология не вредит тексту, являясь риторическим приемом («Миру – мир!»), помогает формированию образа, содействует точной передаче мысли, усилению смысла («Любовь, любить велящая любимым,/ Меня к нему так властно привлекла…» – «Божественная комедия» Данте в переводе М. Лозинского).

В качестве речевой ошибки следует отмечать лишь те неоправданные повторения, которые можно отнести к грубым изъянам речи («случился случай», «открыть открытие»).

Типичные грамматические ошибки:

- ошибочное словообразование и образование форм слов;

- неуместное употребление частиц;

- нарушение согласования;

- нарушение управления;

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым;

- неверный выбор способа выражения сказуемого в отдельных конструкциях;

- ошибки в построении предложения с однородными членами;

- ошибки в построении предложения с деепричастным оборотом;

- ошибки в построении предложения с причастным оборотом;

- ошибки в соединении частей сложного предложения;

- смешение прямой и косвенной речи;