Папопу, папопу, попону Па та ма патама патама Путымы путымы путымы Па пта то кто папто ктото 3 страница

Так, на начальном этапе работы проводят нормирование словоизменения в диалогической речи (на уровне словосо­четания, предложения), в дальнейшем — закрепление сло­воизменения в связной речи.

Можно выделить 3 этапа логопедической работы по фор­мированию словоизменения у дошкольников с ОНР.

I этап — формирование наиболее продуктивных и простых по семантике форм.

Существительные: 1) дифференциация именительного па­дежа единственного и множественного числа; 2) отработка беспредложных конструкций единственного числа.

Глаголы: согласование существительного и глагола на­стоящего времени 3-го лица в числе.

II этап включает работу над следующими формами слово­изменения. Существительные: 1) понимание и употребление предложно-падежных конструкций единственного числа; 2) закрепление беспредложных форм множественного числа.

Глагол: 1) дифференциация глаголов 1, 2, 3-го лица на­стоящего времени; 2) согласование существительных и глаго­лов прошедшего времени в лице, числе и роде.

Прилагательное: согласование прилагательного и сущест­вительного в именительном падеже единственного и множе­ственного числа.

III этап — закрепление более сложных по семантике и внешнему оформлению, менее продуктивных форм слово­изменения.

Существительное: 1) употребление предложно-падежных конструкций в косвенных падежах множественного числа.

Прилагательное: согласование прилагательного и сущест­вительного в косвенных падежах.

Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. — СПб., 1999. — С. 151—153.

Т.Б. Филичева

Принципы, методы, организация психолого-педагогического

обследования детей с общим недоразвитием речи

При определении содержания психолого-педагогическо­го обследования учитывают как общепринятые принципы всестороннего исследования речи детей, так и специфические (Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, С.Д. Забранная, О.Н. Уса- нова и др.).

I. Принцип комплексного изучения ребенка с речевой па­тологией позволяет обеспечить всестороннюю оценку особен­ностей его развития.

Реализация этого принципа осуществляют в трех направ­лениях:

а) анализ первичной документации, касающейся условий воспитания ребенка в семье и детском саду, раннего его речевого и психического развития; изучение медицинской документации, в которой отражены данные о состоянии нерв­ной системы детей с общим недоразвитием речи, их сома­тическом и психическом развитии, состоянии слуха, полу­чаемом лечении и его эффективности;

б) психолого-педагогическое изучение детей дошкольного возраста, проводимое с помощью широко известных экспе­риментальных методик, а также с применением модифици­рованной для дошкольного возраста нейропсихологической методики [И.Ю. Левченко, Т.Н. Волковская, 1998];

в) подробное логопедическое обследование, предусматри­вающее выявление навыков связной речи, объема пассивного

. и активного словаря, правильности грамматического оформ­ления речи, степени сформированности фонетико-фонема­тических компонентов языка.

II. Принцип учета возрастных особенностей детей.

Этот принцип ориентирует на подбор лексического

материала, методов и организации форм обследования

в зависимости от возрастных особенностей детей дошколь­ного возраста.

Широко используют игровые ситуации, индивидуальные, малогрупповые и фронтальные формы обследования, педа­гогическое наблюдение за речевой активностью детей во вре­мя игр, прогулок и других режимных моментов.

III. Принцип динамического изучения детей с общим не­доразвитием речи позволяет оценить тенденции нарушения речевого развития у детей с разной степенью выраженности патологии и возможности компенсации у детей с разным уровнем речевого недоразвития.

IV. Принцип качественного анализа результатов изучения ребенка с речевыми нарушениями является определяющим для выявления характера речевых нарушений у детей раз­ных групп, что дало возможность определить основные на­правления коррекционной работы для устранения пробелов в речевом развитии детей.

Количественная оценка и статистическая обработка по­лученных данных исследования служат основанием для ре­шения коррекционных задач.

Обследование словарного запаса

При обследовании словарного запаса (активного и пассив­ного) используются следующие приемы:

1) ребенку предлагают назвать картинки с изображением:

— предметов и их частей (часы — циферблат, стрелки, цифры; дерево — ствол, ветки, корни);

— профессий и атрибутов к ним (маляр — кисти, краски; фотограф — фотоаппарат; портниха — швейная машин­ка, нитки, ножницы, сантиметр; продавец — весы, гири);

— животных, птиц и их детенышей (свинья — поросенок; собака — щенок; лошадь — жеребенок; корова — теленок; сова — совенок; галка — галчонок; ворона — вороненок);

2) назвать:

— существительные, объединяющие как видовые, так и родовые понятия;

— действия, обозначающие голосовые реакции животных (каркает, чирикает, кукует, лает, мяукает, мычит, хрю­кает, блеет);

— чувства, эмоции (плачет, смеется, веселится, гру­стит, сверкает), различные явления природы;

— действия, связанные с профессиональной деятельно­стью (измеряет температуру, слушает легкие, выписыва­ет лекарство, делает уколы, проверяет горло, оперирует больного и т. д.). с животным и растительным миром (порха­ет, летает, жужжит, плавает, скачет, крадется, полза­ет и т. д.);

— семантически близкие действия (моется — купается, спит — лежит, говорит — поет, вяжет — шьет и т. д.);

— признаки предметов, обозначающих величину, цвет, форму, температуру, вес, сезонность;

— признаки, указывающие на продукты питания, на ма­териал, из которого сделаны предметы;

— признаки обобщающего характера;

3) добавить в предложение недостающие слова, необходи­мые по смыслу (платье очень длинное — мама платье под­шивает; пуговица оторвалась — мама пуговицу пришива­ет...);

4) подобрать антонимы (вечер — утро, день — ночь, горе — радость, шум — тишина и т. д.);

5) подобрать синонимы (мальчик храбрый, смелый, муже­ственный, река — бежит, течет, бурлит, шумит);

6) образовать сложные слова (лесоруб, зубочистка, овоще­резка);

7) подобрать однородные члены предложения к словам- раздражителям (снег — идет, падает, ложится, сверкает, тает, блестит; мяч — резиновый, круглый, разноцветный, новый, большой, футбольный; летает — бабочка, шмель, му­ха, оса, жук, стрекоза, самолет, шар, змей);

8) объяснить значение слов (холодильник, конура, берло­га, кастрюля и пр.);

9) объяснить переносное значение слов (золотые руки, зо­лотое сердце).

Особое внимание при исследовании словаря обращается на умение образовывать новые слова, используя суффиксаль­но-префиксальные способы. Для определения степени сфор- мированности навыков словообразования подбираются зада­ния на образование:

— уменьшительных существительных мужского рода (ре мешок, коврик, дубок), женского рода (лопатка, лужица), среднего рода (окошко, окошечко, пальтишко, платьице);

— существительных с суффиксами деятеля: -ник, -щик, - тель, -ист (дворник, чистильщик, учитель, строитель, пиа нист, футболист);

— существительных с суффиксами вместилища: -ник, - ниц (чайник, кофейник; мыльница, перечница);

— приставочных глаголов со значением законченности, направленности, удаленности, продолжительности действия (перепрыгнул, обогнул, отбежал, обежал; лил — вылил — по­лил — налил — перелил — недолил — подлил — слил);

— прилагательных: притяжательных с суффиксами «j» (ли­сья, волчья), «-ин» (мамин, Бовин); с суффиксами, обозначаю­щими предметную отнесенность: -ов, -ев, -енн, -ичн, -н (горохо­вый, клубничный, вишневый, деревянный, железный); с суф­фиксами, выражающими характерологическую отнесенность: чив-, -лив- (молчаливый, улыбчивый, хвастливый).

При этом детям предлагалось объяснить значение вновь образованных слов, опираясь на имеющиеся навыки морфо­логического анализа.

1. В процессе обследования используют интересные для ребенка фрагменты игр. Ситуации создаются таким образом, чтобы повысить речевую активность ребенка, снять его стес­нительность, вызвать желание лучше ответить. Логопед ком­ментирует ситуацию, подсказывает детям реакцию на про­исходящее (удивился, обрадовался), предлагает различные манипуляции с предметами. Проявляет максимум творчес­кой изобретательности.

Например, во время экскурсии на «скотный двор» детям предлагают назвать домашних животных и птиц; детены­шам — найти своих мам и пап, определить, кто как кричит, когда зовут их в свое жилище. Примерный лексический ма­териал, предлагаемый детям:

Собака — щенок — щенята

Свинья — поросенок — поросята

Коза — козленок — козлята

Лошадь — жеребенок — жеребята

Корова — теленок — телята

Овца — ягненок — ягнята

Кошка — котенок — котята

Медведь — медвежонок — медвежата

Волк — волчонок — волчата

Лиса — лисенок — лисята

 Ежик — ежонок — ежата

Белка — бельчонок — бельчата

 Заяц — зайчонок — зайчата

Курица — цыпленок — цыплята

Орел — орленок — орлята

Ворона — вороненок — воронята

Кукушка — кукушонок — кукушата

Утка — утенок — утята

Гусь — гусенок — гусята

Воробей — воробышек — воробышки

 

Кто как кричит?

 

Корова — мычит

Коза — блеет

Кошка — мяукает

Собака — лает

Соловей — поет

Лягушка — квакает

Утка — крякает

Волк — воет

Мышь — пищит

лошадь — ржет

змея — шипит

кукушка — кукует

воробей — чирикает

гусь — гогочет

свинья — хрюкает

медведь — рычит

жук — жужжит

 

2. Оформляется «поле чудес», на котором наклеены кар­тинки с жилищами животных и птиц.

 

 

 

Вращая стрелку, ребенок называет вид жилища и кто там живет. Например, это конура. Там живет собака. Это дупло. В нем живет белка и т. д. Одновременно проверяют, как ре­бенок образует притяжательные прилагательные, отвечая на

вопрос: лиса живет в норе, значит, нора чья? — лисья; мед­ведь спит в берлоге, берлога чья? — медвежья.

Игра «Путаница». Звери, птицы, насекомые разбрелись кто куда и заняли «чужие квартиры». Они должны покинуть их, а передвигаются все по-разному: заяц скачет, змея пол­зает, рыба плавает, бабочка порхает, пчела летает. Для по­нимания обобщающего значения слова задаются вопросы: «А кто, кроме пчелы, летает?»; «Кто ползает, скачет, плава­ет?». Показывая разных животных и птиц, дети называют части их тела: туловище, клюв, лапы, хвост, морда, клыки, копыта, рога, грива, шерсть, пасть и т. д.

В игре «Что забыл нарисовать художник?» ребята по кон­турному очертанию определяют ненарисованные части тела. Например, у слона нет хобота; у орла — клюва; у петуха — гребня, шпор; у коня — гривы и т. д.

В ответах на вопрос: «Что должен рисовать художник?» — употребляется категория притяжательных прилагательных. Художник должен нарисовать куриные лапы, собачью мор­ду, беличий хвост, заячьи уши и т. д.

При обследовании правильности употребления существи­тельных с уменьшительно-ласкательным и увеличительным значением для детей организуют игра «Гулливер в стране ли­липутов». Оборудуют макет города, где дома, мебель, одеж­да, посуда, окружающие предметы представлены в умень­шенном виде. Гулливер (ребенок), заглядывая в каждый домик, открывая дверцу, называет то, что видит в комнате: кроватку, столик, стульчик, вазочку, коврик, диванчик, та­буреточку. Открыв шкафчик, он достает одежду и обувь и удивляется тому, какая она крошечная: платьице с малень­ким воротничком и пуговичками; пальтишко с вышитыми карманчиками; шарфик, ремешок, брючки, шортики, кол­готки, носочки, гольфики, сарафанчик, халатик, фартучек, кофточка, юбочка, костюмчик, сапожки, валеночки, туфель­ки, ботики, ботиночки со шнурочками.

Гуляя по игрушечной улице, Гулливер рассматривает до­мики, дорожки, лесенки, заборчики, крылечки. Рядом — рощица, в которой растут деревца. На них птицы вьют гнездышки. Гулливер увидит скворушку, соловушку, воро­бышка, вороненка, кукушонка. Рядом в лужице квакают ля­гушата.

Как только Гулливер попадает в страну великанов, все сра­зу изменяется: он чувствует себя слабым и беспомощным, так как у великанов огромные ручищи, ножищи, глазищи, но­сищи, сапожищи, громкий голосище, а живут они в большу­щих домищах.

Третий вариант — путешествие в волшебный Изумрудный город. Там есть улицы:

— Строительная — где продаются разные материалы (алю­миний, бумага, войлок, вата, дерево, картон кожа, железо, солома, кирпич, камень, металл, песок, резина, чугун, сталь, цемент; металлическая дверь, железная труба, кирпичная перегородка, деревянная лестница, чугунная печка и т. д.), предметы, сделанные из этих материалов для возведения домов и инструменты. Организуется диалог: логопед спра­шивает, как называется предъявляемый материал, что из не­го делают, какой предмет получился. Например, это кирпич, из кирпича строят дом, дом кирпичный;

— Ювелирная — там расположились магазины с украше­ниями из золота, серебра, алмазов, изумрудов;

— Молодежная с Домом моды для детской и взрослой одежды. Модели сшиты из разных тканей (ситец, бархат, драп, кожа, нейлон, фланель, мех, сатин, сукно, шерсть, кру­жево, тюль, трикотаж, шелк);

— Чайная с красивыми витринами, в которых расставлена разнообразная посуда из стекла, хрусталя, фарфора, глины, керамики;

— Фруктово-ягодная с вкусными сладкими садовыми пло­дами и ягодами (груша, яблоко, виноград, слива, малина, крыжовник, вишня, смородина, арбуз, дыня, ананас, лимон, апельсин, мандарин и т. д.);

— Витаминно-овощная с крупными спелыми, выросшими на грядках помидорами, огурцами, баклажанами, картофе­лем, репой, свеклой, морковью, капустой (цветной и бело­кочанной), редиской, петрушкой, укропом, хреном, горохом, фасолью, луком;

Отдельная аллея — только для сладкоежек: клумбы из зефира, скамеечки из шоколада, дорожки из леденцов, фонтаны из крема, бассейны из сливок, ручьи из молока, тропинки из вафель, домики из мармелада, окна из бискви­та и т. д.

Гуляют дети по волшебным улицам, делают покупки в ма­газинах и рассказывают, что купили, как называются вещи, из какого сделаны материала.

Четвертый вариант — путешествие в Дом дружбы. Там живут слова, которые подружились и объединились в одну семью. Например, зубы чисти — зубочистка; кофе мелет — кофемолка; сам катает — самокат; сам летает — самолет; ово­щи режет — овощерезка; кофе варит — кофеварка. В Доме дружбы много этажей, он многоэтажный, слова разместились на разных этажах:

на первом — паровоз, теплоход, пароход, тепловоз, поло­тер, пылесос, пешеход, вездеход, самоходка;

на втором — пчеловод, сталевар, книголюб, трубочист, ле­совод, лесовоз, лесоруб, рыболов, свинопас, бензовоз; на третьем — самосвал, ледокол, сенокос; на четвертом — мышеловка, телогрейка, сороконожка, сладкоежка, мясорубка, землеройка, листопад, звездопад, звездочет;

на пятом — снегоочиститель, соковыжималка, трубоук­ладчик;

на шестом — первоклассник, второклассник, старше­классник;

на седьмом — светловолосый, длинноволосый, длинноно­гий, черноволосый;

на восьмом — одноэтажный, пятиэтажный, трехэтажный. Игра на внимание: названия жильцов каждого этажа ре­бенок проговаривает и запоминает. Логопед выбирает одну из картинок, тот находит ее и ставит на место. Затем по па­мяти воспроизводит те слова, которые «исчезали из дома». После этого логопед называет предложения с пропущенным словом, ребенок, подбирая нужную по смыслу картинку, за­канчивает фразу. Например: на пасеке работает (пчеловод); около светофора остановились (пешеходы); в автопарке мно­го умных машин (самосвалы, вездеходы, бензовозы).

Обследование грамматического строя языка

Для обследования этого компонента языка ставится цель выяснить:

— как ребенок понимает и употребляет в речи предлоги: в, на, из, за, под, из-за, из-под, между, около, над;

— как употребляет существительные родительного паде­жа множественного числа (петель, яблок, блюдец);

— как образовывает сравнительную степень прилага­тельных:

а) простым (синтетическим) способом при помощи суф­фиксов (ее-ей), особенно с чередованием согласных (высо­кий — выше, дорогой — дороже, резкий — резче, простой — проще, сухой — суше);

б) супплетивным способом (лучше, хуже);

— как согласовывает в роде, числе, падеже прилагатель­ные с существительными;

— как образует множественное число существительных с непродуктивными окончаниями (листья, жеребята);

— как пользуется глагольными формами:

а) разноспрягаемыми глаголами (бежать. хотеть);

б) спрягаемыми глаголами с особыми окончаниями в лич­ных формах (есть, ешь, дать, дашь);

в) настоящего, прошедшего времени, повелительного на­клонения с чередующимися звуками (ездить, жечь, стричь);

— как склоняет местоимения, числительные (нет двух блюдец, нет пяти окон, нет трех ведер, нет моих пяти по­лотенец, нет твоих двух пальто);

— как образовывает причастия (читать — читающий);

— какие виды предложений употребляет в самостоятель­ной речи;

— может ли восстановить нарушенный порядок слов в предложении;

— может ли слова, данные в исходной форме, но нужной последовательности, согласовать между собой;

— может ли из слов, данных в произвольном порядке и в исходной форме, составить предложения, согласуя правиль­но слова и их порядок в предложении.

При обследовании используют следующие задания:

— добавление в предложения слов, употребляемых в нуж­ной грамматической форме;

— составление предложений по вопросам; составление предложений по демонстрации действий;

— составление предложений по картине, по серии картин;

— составление предложений по опорным словам;

— составление предложений по слову в заданной падеж­ной форме.

Обследование связной речи

Обследование связной речи начинают с беседы. Беседа включает ряд вопросов, касающихся семьи, где живет ребе­нок, его взаимоотношений с товарищами в детском саду, участия в игровой деятельности и др. Для выявления на­выков самостоятельной речи предлагается последовательно рассказать о каком-либо событии из жизни детского сада. Например, вспомнить и рассказать все по порядку; как проходит утро в детском саду (встает, умывается, причесы­вается, убирает постель, идет вместе с ребятами на зарядку и т. д.). В зависимости от застенчивости или общительности обследуемых детей такую беседу проводят в разное время: в начале или середине обследования. Если ребенок быстро осваивается в новой обстановке, охотно входит в контакт с логопедом, то сразу же начинается беседа по вышеперечис­ленным вопросам. Если же ребенок с трудом вступает в об­щение, замыкается в себе, не хочет ни о чем рассказывать, тогда логопед сразу предлагает ему «поиграть» с игрушками и картинками, а к намеченной беседе возвращается позже. К этому времени ребенок уже достаточно адаптируется к дан­ной ситуации, и беседа логично вписывается в процесс об­следования.

---

Дата добавления: 2021-01-20; просмотров: 79; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!