I. Повторение изученного. Игра «Живые буквы».
Учитель раздает карточки: двое учеников получают синюю и зелёную карточки (они «хозяева» домиков), другие учащиеся («буквы») получают карточки с представленными буквами – а, я, о, ё, у, ю.
– Была хорошая погода, все гласные вышли погулять.
Учащиеся-«буквы» выходят из-за парт и гуляют по классу.
– Вдруг небо потемнело, солнышко спряталось за тучи, начался проливной дождь. «Буквы» увидели домики и устремились к ним, но «хозяин» мог пустить в них только своих. Распределитесь, «буквы», каждый в свой домик. (В синий – а, о, у; в зелёный – я, ю, ё.)
Учитель приглашает другую группу учащихся, раздаёт им те же карточки.
– Вот опять выглянуло солнышко, буква А постучала в зелёный домик.
Учитель обращается к «букве» А.
– Какую букву пригласишь на прогулку? Почему? (Букву Я, так как буквы А и Я обозначают звук [ а ] после согласных. Букву А пишем после твёрдых согласных звуков, букву Я – после мягких.)
Аналогичная работа проводится с остальными буквами.
Учитель приглашает третью группу учащихся, раздает им те же карточки.
– Буквы стали играть в прятки. Сначала спрятались гласные, которые пишутся после твёрдого согласного.
Ученики-«буквы» (О, А, У) присели.
– Назовите эти гласные.
– Потом спрятались гласные буквы, которые пишутся после мягкого согласного. Назовите эти гласные. Чем они знамениты?
Учитель обращает внимание учеников на то, что буква Ю в прятки не играла.
|
|
|
– Может ли буква Ю обозначать два звука? Сегодня мы продолжим разговор о букве Ю.
II. Открытие нового знания.
Звуковой анализ слова «юла».
– Отгадайте загадку:
Одинокий Ивашка – расписная рубашка.
Петь-плясать мастак, а стоять – никак.
(Юла.)
– «Прочитайте» слово «юла», ведя указкой по схеме звукового состава слова.
– Произнесите слово «юла» так, чтобы отчётливо был слышен первый звук. Назовите его. ( [ й’ ] .)
Чтение стихотворения.
– Кто такой юнга? Найдите ответ в стихотворении. (Юнга – будущий матрос.)
– Выполните звукобуквенный анализ слова «юнга».
На доске две модели слов: «юла» и «юнга».
– Какие одинаковые звуки есть в схемах этих слов? ( [ й’ ] , [ у ] , [ а ] .)
– Какой буквой обозначен звук [а] в этих словах? (Буквой а.)
Дифференцированная работа.
Читающие ученики.
№ 1. Скажите слова со звуками [й’], [у] в начале слова.
..ля, ..ра, ..мор, ..ноша, ..г.
Впишите нужную букву. Подчеркните слова, написанные с большой буквы.
№ 2. Скажите со словом «Я»: играть (я играю), петь, делать, слушать, рисовать, говорить, убирать, мастерить.
– Какой буквой заканчивается каждое из новых слов?
Работа по учебнику. «Разгадай кроссворд».
|
|
|
– Обозначьте согласные звуки в словах кроссворда фишками, гласные – буквами. (Кактус, клюв, кукла, люстра, клюшка.)
Работа в парах (по учебнику).
Двое учеников работают на доске.
– Попробуйте найти модель каждого слова. (Брюки, лук, клюв, рука.) Замените красные фишки на гласные буквы.
– В каком слове не удалось этого сделать? Почему? (В слове «брюки» гласный звук [и]. Какой буквой его обозначить, пока не знаем.)
III. Итог урока. Рефлексия.
– Что нового узнали на уроке? Что узнали о букве ю?
– Назовите гласные буквы, которые пишутся после твёрдого согласного, после мягкого согласного.
– Определите, какие из этих букв могут обозначать два звука. Какие звуки они обозначают?
Дата: 10.10
Тема: ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ Е, е
Цели деятельности педагога : организовать работу по ознакомлению с буквой Е,е; научить выполнять звуковой анализ слов «лев», «белка»; анализировать предложенную модель звукового состава слова, подбирать слова, соответствующие заданной модели, находить и исправлять ошибки, допущенные при проведении звукового анализа; создать условия для формирования умений слушать и корректно оценивать ответы одноклассников, осуществлять развёрнутые действия контроля и самоконтроля; сравнивать построенную модель с образцом для развития фонематического слуха.
|
|
|
Планируемые результаты образования:
Предметные: знают букву Е, е; умеют выполнять звуковой анализ слов «лев», «белка», анализировать предложенную модель звукового состава слова, подбирать слова, соответствующие заданной модели, находить и исправлять ошибки, допущенные при проведении звукового анализа.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Познавательные: логические – соотнесение звуковых моделей со словами-названиями картинок, схем с гласными буквами со словами; построение звуковых цепочек.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать своё действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные:высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других.
|
|
|
Тип урока: знакомство с новым материалом
Ход урока
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 195; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!