Для того чтобы потребность в самосовершенствовании стала доминантной в психическом развитии личности, необходима организация трех групп условий:
1.Осознание личностью целей, задач и возможностей своего развития и саморазвития.
2. Участие личности в самостоятельной и творческой деятельности.
3. Создание доминантной установки-мотивации на самовоспитание.
Методы саморазвития личности: самоубеждение, самообязательство, самокритика, эмпатия, самопринуждение, самоприказ, самостимулирование и др.
Прибавление «само» к тому или иному слову обозначает направленность действия на того, кто его производит. Самосознание – это осознание своего «Я». Ядром самосознания является человеческое «Я». Самосознание – не изначальная данность, присущая человеку, а продукт развития; при этом самосознание не имеет своей отдельной от личности линии развития, но включается как сторона в процесс ее реального развития.
Совместно с личностно-ориентированным воспитанием необходимо реализовывать и личностно-ориентированное образование – это технология обучения, благодаря которой ученик может:
· свободно высказывать и отстаивать свою точку зрения, зная, что педагог его в этом поддержит;
· выбирать удобную для него форму работы (в паре, в группе или индивидуально);
· выбирать индивидуальный способ проработки учебного материала (словесный, условно-графический и т.д.);
· уметь оценивать себя и свою деятельность.
Цель личностно-ориентированного образования — не просто дать ребёнку сумму знаний, а способствовать становлению личности и характера ребёнка.
|
|
|
Для всестороннего развития могут быть использованы в обучении специальные учебные конструкторы, наборы для тематических занятий, персональные компьютеры. Учебные кабинеты могут быть разделены на зоны, где дети обучаются, играют, отдыхают. Личностный подход к детям способствует развитию в них уверенности в себе, способности самостоятельно мыслить и готовности к сотрудничеству.
Принципы воспитания и социализации учащихся в системе дополнительного образования.
Принцип воспитания – это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса.
Требования, предъявляемые к принципам воспитания:
· обязательность;
· комплексность;
· равнозначность.
Обязательность предполагает строгое воплощение принципов воспитания в практику. Нарушение же принципов может резко снижать эффективность воспитательного процесса.
Принципы несут в себе требование комплексности, предполагающее их одновременное применение на всех этапах воспитательного процесса.
Принципы воспитания равнозначны, среди них нет главных и второстепенных. Одинаковое внимание ко всем принципам предотвращает возможные нарушения воспитательного процесса.
|
|
|
Современная отечественная система воспитания руководствуется следующими принципами (И. П. Подласый):
· общественная направленность воспитания;
· связь воспитания с жизнью, трудом;
· опора на положительное в воспитаннике;
· гуманизация воспитания;
· личностный подход;
· единство воспитательных воздействий.
1. Общественная направленность воспитания.
Данный принцип требует подчинения всей деятельности педагога задачам воспитания подрастающего поколения в соответствии с государственной стратегией воспитания и направляет деятельность воспитателей на формирование необходимого типа личности. Как лицо, состоящее на службе у государства, воспитатель осуществляет государственный заказ в сфере воспитания. Если государственные и общественные интересы при этом совпадают, а также согласуются с личностными интересами граждан, то принцип реализуется. При рассогласовании целей государства, общества и личности реализация принципа затрудняется, становится невозможной. Школа – социальный институт, общественно-государственная система, призванная удовлетворять образовательные запросы государства в той же мере как общества и личности.
|
|
|
2. Связь воспитания с жизнью, трудом.
Формирование личности человека находится в прямой зависимости от его деятельности, личного участия в общественных и трудовых отношениях. Воспитанников необходимо включать в общественную жизнь, разнообразные полезные дела, формируя положительное отношение к ним.
Участвуя в посильном труде, воспитанники приобретают опыт нравственного поведения, развиваются духовно и физически, уясняют общественно важные мотивы труда, закрепляют и совершенствуют моральные качества.
Правильная реализация принципа связи воспитания с жизнью требует от педагога умения обеспечить:
· понимание учащимися роли труда в жизни общества и каждого человека, значения экономической базы общества для удовлетворения растущих запросов его граждан;
· уважение к людям труда, создающим материальные и духовные ценности;
· развитие способности много и успешно трудиться, желания добросовестно и творчески работать на пользу общества и свою собственную пользу;
· понимание общих основ современного производства, стремление расширять политехнический кругозор, овладевать общей культурой и основами научной организации труда;
|
|
|
· сочетание личных и общественных интересов в трудовой деятельности, выбор профессии в соответствии с задачами общества и хозяйственными потребностями;
· бережное отношение к общественному достоянию и природным богатствам, стремление приумножать своим трудом общественную собственность;
· нетерпимое отношение к проявлениям бесхозяйственности, нарушениям трудовой дисциплины, иждивенчеству, лодырничеству, тунеядству, расхищению общественной собственности и варварскому отношению к природным богатствам.
3. Опора на положительное в воспитаннике.
Суть данного принципа состоит в следующем: педагоги обязаны выявлять положительное в человеке и, опираясь на хорошее, развивать другие, недостаточно сформированные или отрицательно сориентированные качества.
Философская основа этого принципа – известное философское положение о «противоречивости» человеческой природы. В человеке положительные качества могут легко уживаться с отрицательными. Добиваться, чтобы в человеке стало больше положительного и меньше отрицательного – задача воспитания.
4. Гуманизация воспитания.
К принципу опоры на положительное тесно примыкает принцип гуманизации воспитания.
Он требует:
· гуманного отношения к личности воспитанника;
· уважение прав и свобод;
· предъявление посильных и разумно сформулированных требований;
· уважение к позиции воспитанника, даже тогда, когда он отказывается выполнять требования;
· уважение права человека быть самим собой;
· доведение до сознания воспитанника конкретных целей его воспитания;
· ненасильственного формирования требуемых качеств;
· отказа от телесных и других, унижающих достоинство личности, наказаний;
· признание права личности на полный отказ от формирования тех качеств, которые противоречат ее убеждениям.
5. Личностный подход.
Личностный подход понимается как опора на личностные качества, которые выражают важные характеристики для воспитания – направленность личности, ее ценностные ориентации, жизненные планы, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности и поведения.
Принцип личностного подхода в воспитании требует, чтобы воспитатель:
· постоянно изучал и хорошо знал индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников;
· умел диагностировать и знал реальный уровень сформированности личностных качеств воспитанников;
· постоянно привлекал каждого воспитанника к посильной для него и все усложняющейся по трудности воспитательной деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие личности;
· своевременно выявлял и устранял причины, которые могут помешать достижению цели;
· максимально опирался на собственную активность личности;
· сочетал воспитание с самовоспитанием личности, помогал в выборе целей, методов, форм самовоспитания;
· развивал самостоятельность, инициативу, самодеятельность воспитанников, не столько руководил, сколько умело организовывал и направлял ведущую к успеху деятельность.
6. Единство воспитательных воздействий.
Данный принцип – принцип координации усилий школы, семьи и общественности. Его реализация требует, чтобы все лица, общественные институты, причастные к воспитанию, действовали сообща, предъявляли воспитанникам согласованные требования, дополняя и усиливая педагогическое воздействие.
С такими понятиями, как «воспитание», «обучение», «развитие личности» связано понятие «социализация».
Впервые термин «социализация» стал использоваться в к. XIX в. (1887 г.) благодаря труду американского социолога Гиддигса «Теория социализации» (социализация – подготовка человеческого материала к общественной жизни).
В самом широком смысле понятие социализации трактуется как процесс и результат социального развития человека. Социализация относится к тем явлениям, посредством которых человек учится жить в обществе и эффективно взаимодействовать с другими людьми. Формирование способности личности к жизни в данном обществе на основе присвоения социальных ценностей и способов социально адаптированного поведения называется социализацией.
В результате социализации происходит: усвоение стереотипов поведения, действующих социальных норм, обычаев и традиций; формирование системы ценностных ориентаций и нравственных качеств личности; развитие навыков социального взаимодействия.
Социализация протекает в условиях большого числа обстоятельств, из них внешние факторы можно свести к трем группам:
-макрофакторы - общество, государство, планеты, мир и даже космос;
-мезофакторы - условия и обстоятельства жизнедеятельности человека
исоциальной группы, к которой он принадлежит, идеологические и духовнонравственные отношения, моральные нормы и ценности, принятые в данном человеческом сообществе;
-микрофакторы - семья, различные типы образовательных учреждений, религиозные организации, общество сверстников, средства массовой коммуникации и др. институты воспитания).
Их непосредственное влияние на конкретного человека различно, поскольку удельный вес данных факторов в процессах социализации зависит от изменений, происходящих в них.
К отдельным факторам относятся и случайные социальные воздействия (знакомство, услышанный разговор, ситуация на улице и т.д.). Социализация личности ребенка включает в себя как позиции объекта, так и субъекта. Ребенок активен, потому что у него существуют потребности. Постепенно «врастая» в общество, ребенок проходит через различные социальные группы людей (коллективы). Это семья, детский сад, школа, вуз, работа, знакомые. И каждый раз ребенок, врастая в новый коллектив, проходит следующие этапы социализации (А.В. Петровский):
1) адаптация;
2) индивидуализация;
3) интеграция.
Социализируясь, ребенок постепенно переходит от объекта социального воздействия к позиции активного субъекта. Ребенок активен потому, что у него существуют потребности. Если воспитание учитывает эти потребности, то это способствует развитию активности ребенка. Если воспитание подавляет желания ребенка, то личность формируется как социально неадаптивная, тревожная или же с выходом ее активности через различные компенсаторные выходы.
Дата добавления: 2019-08-30; просмотров: 1940; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!